认知语言学在商务英语写作教学中的应用论文

时间：2024-06-12 04:49:29 论文写作我要投稿

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　　摘要：在商务英语教学中，写作教学一直是教学的难点。阶段教学实验表明，依据文章的不同体裁，采用过程写作教学法，把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，能够有效提高学生运用语言的能力。

认知语言学在商务英语写作教学中的应用论文

　　关键词：认知语言学；商务英语；过程写作

　　一、近年来认知语言学的发展及其在教学领域的应用

　　认知科学与语言学结合而成的新边缘学科——认知语言学，近二十年来得到了迅猛发展。一些知名的语言学刊物上经常可以看到以认知语言学为理论框架的文章，而且认知语言学界也有自己专门的语言学刊物《认知语言学》，国际知名出版社出版了系列的认知语言学丛书，并在国内语言学界形成了一支庞大的研究队伍，产生了大批的学术成果。认知语言学研究近年来出现了许多新的热点：研究的重点转向语篇；文化与社会逐步成为认知研究的一部分；对“体验性”（embodiment）及心智进行研究；第二语言学习越来越引起关注，推动了新的交叉学科——“应用认知语言学”的诞生。认知语言学在中国从一开始就被运用于汉语语言现象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是将认知语言学的研究成果应用于商务英语写作教学研究，并进行理论与实践相结合的实验探索，在国内尚不多见。而应用于多媒体辅助的商务英语过程写作教学的专项研究，目前更是没有有关报道。

　　二、过程写作教学现状

　　过程写作教学法是指在写作教学中注重写作过程，包括语言信息输入、写出初稿、学生互评、教师评阅、讨论、定稿的整个过程。多媒体辅助的过程写作教学指利用计算机技术进行写作教学与训练。目前国际上广泛使用的写作教学法包括过程法、体裁法。我国的大学商务英语写作课堂沿用的大多是“成品教学法”（product writing），而过程教学法（process writing）的研究相对较少。过程教学法、体裁教学法等体现写作教学新理念的方法没有得到普遍采纳。针对过程教学法的深入研究也较少。应该结合语言学研究成果对大学商务英语写作教学过程的各个阶段进行深入研究，以促进写作教学的发展，提高教学效率。

　　三、多媒体辅助过程写作教学模式实验研究

　　调查了解到学生在商务英语写作中主要存在两方面的困难：构思困难和表达困难。针对学生困难，利用多媒体的优势，结合认知语言学理论，将写作教学按照不同的体裁进行分类并循环教学。由于记叙文是学习、提高写作能力的基础，这里主要介绍教学商务英语记叙文——商务报告写作的过程。为了能够抓住学生的兴趣，文章选取保险业务中两次车祸的描写作为写作学习的范例。

　　认知语言学从人类神经系统、心理、生理基础等角度揭示语言编码的规律，认为在写作过程中人的心理活动经历了三个阶段：构思（planning）、转化（translating）、修改（rewriting）。这种理论为写作和写作教学提供了依据。

　　认知语言学中的突显、视角、图形—背景理论、相似性理论以及原型理论可以运用于多媒体辅助写作教学过程。突显（salience）指人对事物注意的焦点不同，可以突显不同的侧面。视角（perspective）是指人们观察事物的角度会影响观察结果也会影响语言表达；说话者可以从不同的角度表达同一情景。图形（figure）指某一认知概念或感知中突出的部分，即注意的焦点部分；背景（ground）是为突出图形而衬托的部分。相似性（iconicity）理论认为语言的形式与所指的意义之间有一种必然的联系。原型被认为具有范畴内大多数或全部成员的多种特性，并反映了范畴的中心倾向。它应该拥有相邻范畴中成员最少的共有特性，也就是说，原型成员是与其它范畴原型具有最大区分度。同时，范畴成员之间的边界是模糊或不固定的，范畴成员之间呈现出家族相似性（family resemblance）。关于范畴原型的确定和表征，Taylor（1995:59）认为：范畴的原型既可以指一个范畴中的核心成员或该范畴中的一群核心成员，也可以对应于范畴中核心概念的图示表征（schematic representation）。

　　根据以上理论可以尝试将其运用到商务英语写作教学中。在教学记叙文描写事件发生的过程时，首先由学生自由描述（brainstorm）一次车祸，以引起学生的兴趣。然后把从互联网上截取的两次车祸录像，按每次发生的过程分为几个不同的阶段播放，并要求学生对每一阶段各用一个简单句子进行描述。根据突显、视角、图形—背景理论，要求描写中应该突显车的驾驶员（driver）、车的位置和速度（position and estimated speed of the car）、路况（type of road）、车祸造成的后果——人员伤亡和车辆损毁（damage to each vehicle involved and injuries to persons involved）等要素。然后再连句成语篇。经过教师与同学们一起讨论之后，修改结果如下：

　　第一篇：

　　1、A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis.

　　2、She loses control on ice and strikes the bridge rail.

　　3、She gets out of the car to examine the damage.

　　4、She is re-entering the car.

　　5、Another vehicle loses control.

　　6、The vehicle strikes the plaintiff and pins her between her car and the vehicle.

　　在教师的指导下，组成如下语篇：

　　A woman is driving her car across the Washington Avenue Bridge in Minneapolis when she loses control on ice and strikes the bridge rail. She gets out of the car to examine the damage， and just as she is re-entering the car， another vehicle loses control， striking the plaintiff and pinning her between her car and the vehicle.

　　第二篇：

　　1、A speeding car loses control.

　　2、The car encounters the curve at the Oakwood Bridge.

　　3、The car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof.

　　4、Numerous parts of the vehicle break off on impact and scatter across the highway.

　　5、The occupants crawl out of the rear window and flee.

　　在教师的指导下，组成如下语篇：

　　A speeding car loses control as it encounters the sharp rain-slickened curve at the Oakwood Bridge on Interstate 64 in Charleston. With a shower of sparks and the heart-pounding sounds of crunching metal， the car bounces off of both barriers and rolls over onto its roof， with numerous parts of the vehicle breaking off on impact and scattering across the highway. The occupants crawl out of the rear window and flee.

　　然后，教师依据认知语言学理论对两篇文章做简要的比较分析及解释。举例如下：

　　从两篇文章简要的比较分析可以看出：将事件发生的过程分成几个阶段，突出了被描述运动物体的主要特征；在每一阶段，以运动物体为注意的焦点展开客观描述；在每一阶段，新的信息通常放在句末；连接句子组成篇章的语序既参照了动作顺序原则，也参照了句法原则。语序与时间不存在紧密的直接关系。“而在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有着较高的像似对应性。这主要与英汉民族的不同思维方式有关，同时也与英语重视句法形态有关。”典型的车祸描述图式包括驾驶员、车的位置和速度、路况、车祸造成的后果（人员伤亡和车辆损毁）等要素。

　　四、结论

　　理论必须与实践紧密结合，对理论的评价还应包括其应用价值。认知语言学的研究与发展不仅对语言学理论做出了新的重要的补充，为语言学开辟了一个崭新的领域，而且对于语言运用和写作教学也具有不可低估的深远意义。商务英语写作教学一直是教学的难点。把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，收到比较满意的效果。实验结束后的问卷调查表明，大多数学生认为写记叙文的思路清晰了，认识到语言结构的选择与事件发生顺序的关系，收获较大。运用多媒体教学写作充分调动了学生的视听感官，有利于教学过程中各个环节的高效进行。多媒体教学有节省板书时间，上课信息量大的优势，集知识性趣味性于一体，不仅加深了学生的理解而且也激活了学生的想象力和对问题的思索；同时也有不利于学生对知识理解，消化的弊端。只有把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，才能消除这个弊端，进一步提高学生英语写作的兴趣和能力。

　　（一）体验快乐写作

　　商务英语写作教学讲究的是实际写作能力的运用，课堂的教学不能成为单一的枯燥理论讲座，所以在写作教学过程当中，课堂形式的重要性就不言而喻了。使用多媒体手段可以突破常规的课堂教学，运用生动、活泼的课堂形式将生活情感的培养、文采的训练、文章结构的练习有条理地联系起来，从而让学生得到内心的认同，让快乐写作成为他们愿意随时都付出的行动。体验写作的快乐并不是难事。当丰富的生活情感成为写作的元素，当每一段行文都有着清晰的结构，这样的写作方法才是真正快乐的写作方法，这样的写作教学方式也才是融会了快乐的教学方式。

　　（二）注重培养学生写作构思能力

　　由于写作是一个复杂的思维过程，因此，必须为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。在构思阶段投入一定的时间和精力，最后的作品质量也就有可能更好。构思过程中的提纲写作对于写作过程效率和作品质量的影响是巨大的。写提纲使写作者把注意力关注于单纯的观念，从而减轻了认知负担（cognitive load），产生了良好写作效应的心理机制。认知心理学进入写作心理的研究后，写作过程的研究成为重点，写作教学方法发生了根本转变。针对写作教学偏差，心理学家特别提出要重视写作过程指导、重视意义交流、重视问题解决能力的写作教学指导思想。因此，在英语写作教学中，要注意对学生进行构思能力的培养。写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面应用练习，而且应当注意句子与段落之间相关联的语篇结构。

　　（三）促进其它学习能力的提高

　　将一个事件发生过程分为几个不同的阶段展示出来，要求学生对每一阶段各用一个简单句子进行描述，既锻炼了学生用英语写提纲的能力，也培养了学生通过阅读分析文章纲要的能力。运用原型理论，先写简单结构的句子，然后再按照信息主次及与句子其他成分的关系扩展句式，组织出长句。既提高了书面语言表达能力，同时也在一定程度上解决了学生在作文中过度使用口语词汇的问题，避免了英语书面语中的口语化倾向。学会以外语写提纲是提高写作能力的重要组成部分，能培养学生写作时逐渐习惯外语思维和合乎逻辑地表达思想。

　　参考文献：

　　1、赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社,2001.

　　2、梁晓波,李勇忠.原型理论对外语教学的启示[J].外语教学,2006(4).

　　3、王寅.语义理论与语言教学[M].上海外语教育出版社,2001.

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