浅谈任务型教学模式在初中英语教学中的应用

时间：2022-12-06 10:53:25 MBA论文我要投稿

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　　论文摘要：本文介绍了笔者在初中英语教学中采用任务型教学模式的具体实践，建议在初中英语教学中可以设计三种类型的任务：1、与生活相关的任务;2、学以致用的任务;3、促进学生全面发展的任务。

浅谈任务型教学模式在初中英语教学中的应用

　　论文关键词：任务型教学模式，任务

　　教育部新颁发的英语课程标准倡导采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的知道下施教，使学生能在任务型教学方式下调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其综合语言运用能力，尤其是语言实际运用能力。

　　1) 强式：将任务看成教学单位 ( Task One \Task Two\ Task Three…)

　　2)弱式：知识点学习—用语言做事 —

　　归纳、总结知识( Pre-task---While---Post-task)(mini tasks and core task)

　　2、任务型教学的四个基本步骤：

　　1)Pre-task 呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。

　　2)While-task设计出数个mini-task, 构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。

　　3)Post-task 各小组向全班展示最终的任务结果-Product。

　　4)Check 学生自评、小组互评、教师总评。

　　笔者在初中英语教学中做了以下尝试，以求探索有效运用任务型教学模式的途径。

　　一、设计与生活相关的任务

　　教材是教师实施教学计划的依据。现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。例如：在学习了JEFC Book 1B Unit29 Shopping 后，笔者围绕 “shopping” 这个话题，组织全班学生开展“模拟商场”的活动，让学生按照以下四步完成各项任务：

　　(1)布置学生参观学校附近的一家商店或超市，并记录部分商品的价格。

　　(2)把教室布置成模拟购物中心，将全班学生分成若干组，学生分别扮演顾客、店员等角色。店员分配至不同的“商店”中，比如，文体用品商店、服装店、食品店等。“顾客”穿行在各“商店“购买所需商品，并与 “店员”讨价还价。

　　(3)全班评判谁的“商店”成交最多，哪位“顾客”以最低的价钱买到了最多的东西;授予表现突出的学生“最佳店员”或“最佳顾客”称号。

　　(4)学生用5-8句英语介绍本次购物活动中某一“商店”的场景。

　　“shopping” 是学生比较熟悉的话题，因为每个学生都有逛商场的经历。由于事先给学生布置了到附近商场调查行情的任务，并提出了 “模拟商场”的活动方案，所以所有任务都是围绕这一明确话题展开，因此学生在完成任务的过程中“胸有成竹”，不仅有话可说，而且用英语表达也比平时死记硬背课文对话，要灵活且流畅得多。

　　二、学以致用的任务

　　英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师在运用任务型教学模式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中的实际问题;另一方面也能满足学生在将来社会中运用语言的需要，为其未来发展作好准备。例如，教学JEFC Book 2A Unit3 Lesson 10时, 围绕 “Email”这个主题, 笔者为学生设计了以下任务:

　　(1) 要求学生申请属于自己的电子邮箱。

　　(2) 给予一定的主题设计：介绍自己、介绍学校、介绍身边的故事、描述某人的衣食住行、讨论体育赛事或展望未来等

　　(3) 发送给班上要好的同学或老师。

　　Email除了能加强学生间彼此的交流，还可以辅助写作教学。在发邮件的过程中，学生为了更好地表达思想，不断地修改内容，使之更清楚和更有意义。在EMAIL写作交流中，学生的语言运用能力可得到很大的提高。

　　三、促进学生全面发展的任务

　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。任务型教学模式在促进学生全面发展方面具有明显的优势。在教学 JEFC BOOK 1B UNIT24 Where are you from?时，围绕“世界各地的国家”这个主题，笔者设计的以下任务：

　　(1) 全班学生自由组成4-6人的小组，通过网络查询和资料查阅等形式了解有关各国国旗、语言和服饰等信息。

　　(2) 各组针对收集的材料进行问答，例如：指着米字旗问：“Where are they from?” “What do they speak?”

　　(3) 制作世界村卡片，每个国家一张卡片，卡片上需画有该国国旗、主要标志性建筑物，并用英文注明该国国名、语言和人口等信息。

　　(4) 教师收集各组的世界村卡片，汇编成“世界村图册”，供全班学生阅览。

　　学生在完成以上任务的过程中，收集信息和处理信息的能力得到了提高，并且在综合实践的过程中，复习和巩固了英语的重要句型“Where are you from?”…

　　任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它使传统的英语课堂教学方式发生了很大变化。和传统教学法相比，任务型语教学有着许多优越性。(见表1)

　　任务型教学要求学生Willing to learn about English，Trying to learn about it，Learning about it，Trying it，Creating it，而作为教师该担但起三重角色Designer(Ss’ needs analysis);Organizer(classroom observation);Assessor(performance assessment)。

　　当然任务型教学也有其自身的局限性和需要改进的地方：

　　1. 完成一种大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，是值得探讨的问题。

　　2.任务的系统性和延续性比较难以把握。如任务的难易度分级、任务与任务之间的衔接问题等等。

　　3.任务型教学中，学生习惯于team work、group work，遇到问题就忙于讨论、协商，相对而言学生独立思考能力削弱，依赖他人意识增强，这不利于学生全面素质的提高。

　　这就要求在实施任务型教学中，教师应该不断反思自己的教学，并及时进行相应地调整。

　　项目

　　传统教学法

　　任务型教学

　　课堂组织形式

　　大班课堂讲授为主

　　学生小组学习为主

　　教学方法