浅谈借鉴MBA教育的军校任职教育教学改革

浅谈借鉴MBA教育的军校任职教育教学改革

　　论文摘要：军校任职教育与MBA教育同属任职教育。通过对MBA教育思想、内容及方式方法进行系统的梳理和解读，得出对军校任职教育教学改革的启示，进一步提出军队院校任职教育教学改革思想和实现路径。

　　论文关键词：MBA教育;军队院校任职教育;改革

　　军队任职教育与MBA教育同属任职教育，培养对象都是经过系统性教育后在：亡作岗位上工作了一定年限，具有一定理论和专业知识、积累了一定岗位经验或者领导经验的人士。因此，借鉴MB A的教学理念和方式，创造性地开展军队院校任职教育教学，有利于站在教育规律的层面对任职教育教学进行全方位的梳理和反思，对军队人才培养具有重要的现实意义和实践价值。

　　一、MBA的教学特点

　　MBA (Masterof Business Administration)(工商管理硕士)教育是培养职业经理人的专业学位教育。经过近百年的发展，MBA教育明确的培养目标及其培养目标牵引下的人才培养方式的多样化和多元化，受到了社会的关注和认可。

　　(一)教学内容与中高级职业经理人员的职位需求相适应，并注重标准化和差异化

　　MBA的教学内容是针对教学培养目标和教学对象而设立的，其不是注重理论知识，而是更多地注重标准化和差异化，在精炼MBA课程知识讲授的同时，更倾向于对探索和实践能力的培养。在一流MBA项目中，尽管课程相同、专题相同，但每个专题和课程各有其独到之处。项目的结构和培养目标不同，体现出的准则和特色也不同。灵活的核心课程设置可以让背景和基础不同的学生有更多选择，从而激发学生的潜能和学习热情。

　　(二)不断用大量的、鲜活的企业实例构建的案例教学

　　案例教学是MBA教育的基本特征，这让学生设身处地地站在高层管理人员或CEO的角度来整体考虑企业问题。西方名牌大学的MBA教学中，案例教学约占40%至50%，哈佛大学则高达80%。美国哈佛大学商学院的学员在两年的学习过程中需要讨论和分析800至1000个案例，平均每天2至3个。

　　案例的来源与编写是案例教学中最为关键的一环。MBA的教学案例，一方面来自基于实地调研的案例，在目标企业的配合下开展调研，让教师直接投入实践;另一方面，要随着环境的发展，用最新的事件和管理思维对案例进行持续的丰富和改进。以哈佛商学院为例，所有案例都来自真实的商业环境和企业决策，每年教师会通过实地调研开发近250份新案例，这其中还不包括大量的补充材料、技术说明等。

　　案例教学与其说是一种教学法，不如说是一种独特而微妙的学习方法，其意义超过单纯让学生吸收某种知识和掌握某种技巧。案例教学告别了用所谓的标准答案来检验一切的陈规陋习，将教学落脚点放在能力和创新意识的培养上，这也体现了中国“授人予渔”的教育思想;同时，案例教学可以塑造学生的思维方式和行动方式，让学生习惯于从决策者的角度看问题并勇于采取行动。

　　(三)以行动为基础的体验式教学，让学生实现由“行动——理论——行动”的实践、认识、再实践、再认识的循环过程

　　体验式教学是把理论和实践结合起来的以行动为基础的教学方式，它的出发点是基于对有效学习是一个循环过程的认识：首先，学员要在具体直接的体验中观察和思考，然后把观察的结果上升为理论，用理论指导行动，而在行动中又会产生新的体验。体验式教学可以很好地缩小理论和实践之间的差距，让学生有机会定义和界定问题，在实践中检验想法，认识组织现实造成的约束，学会创造性地思考、协调跨学科的甚至相互冲突的观点，有助干学生将课堂上学到的理论和概念用于真实的商业环境。

　　(四)课程整合汇聚很多相关但是视角不同的各学科内容，培养学生在多种复杂情况下做出决策的能力

　　MBA培养对象所面临的环境、各种决策和挑战不是单纯某一领域的问题，而是一些界限并不清晰的跨学科问题。如最初看起来是定价问题(市场营销领域)，实际上可能是产品设计或流程设计问题(运营领域)等等，这要求MBA学员能够在混乱不清的形势下正确评估矛盾和问题，探索最佳的处理方式。整合性课程教学的关键是设计整合方案，所有课程或大部分课程不再按财务、市场营销和战略等职能划分，而是按问题、主题或商业挑战来设置跨职能、跨学科的课程。耶鲁管理学院在这方面最具代表性，课程多围绕股东、客户、竞争对手、创业者和员工等企业内外利益相关者的角度展开，尽管每门课程都植根于一个专业领域，但会整合其他学科横向讲解管理问题。

　　二、MBA教学对我军任职教育教学的启示

　　(一)MBA教学是“知”、“行”、“省”的融合，其教学内容和方式方法即是在“知”、“行”、“省”三者之间取得有效的融通

　　从MBA教育的现状和发展中，可以体会到一个根本的思想，即职业教育应该把握“知”、“行”、“省”这三个要素。 “知”是从根本上了解一个行业或一个组织的架构、理论、现实状况、数据及其背后的决定因素。“行”是指掌握实践能力和专业技能，以满足作为团队成员执行任务、管理和实施项目、开展绩效评估等环节的需要。“省”是反思，是对企业或者组织的定位、制度、文化等进行全面的审视，继而上升到对企业或者组织目标、价值、信念的认知，构成个人对企业或者组织的认同感、世界观等。MBA的教学内容和方式方法，如案例教学、整合性课程、体验式教学等等，都是围绕“知”、“行”、“省”的有效融通而进行的。

　　(二)MBA所有的教学内容和手段的最终作用点在于学习者自身的构建

　　MBA教育把学员看成是具有独立思想的人，在教学模式上强调自主学习和自我管理，强调学员主动学习和独立学习。教师的职责是激发学生的思想，挖掘学员的潜力，而不是仅仅进行理论讲解，给出答案，教师要鼓励学生参与真实地、问题导向的、探索似的任务;鼓励学生对所学习的内容进行质疑、反省，从而建立自己的认知框架。教师是知识的创造者而不再是知识的复述者，教学过程强调实战意识，强调思考和能力训练，而不是结果的对错。

　　(三)院校教学的作用在于构建学习型组织

　　一个独特的创意和解决方案存在于多个人自由的表达和想象力不受限制的发挥中，这是学习型组织能够带给人们的。MBA教育思想认为，学习型组织是个人学习和组织学习的互动，其所带来的宽度和深度都是个人讲授和个人学习所无法比拟的，院校教育为学生和教师都提供了一个好的个人学习和组织学习相辅相成的平台，MBA教学方式方法中的案例教学法、体验教学法及其创造力和思维模式的培养等正是通过院校这个学习型组织发挥了巨大作用。

　　三、对军队任职教育教学改革的系统性思考

　　(一)对军队任职教育教学目标的思考

　　军队任职教育的培养目标总体上讲是适应未来战争条件下军队建设发展的需要。借鉴MBA的“知”、“行”、“省”的融合以及对培养目标的具体化，可以将培养目标区分为几个层次：系统的专业知识;对各项规章制度的理论解读以及行之有效的落实;对各种不完全信息下或者矛盾状态中各种复杂问题的解决能力;科学的管理方法和思维方式及各种相关现象的趋势判断等。上述目标中，能力和思维方式的培养是学员质的提升，通过任职教育，使学员从具体事务中抽身出来思考、提升、再行进入的过程，则是学员提高其分析问题、解决问题能力的过程。通过课堂拓展学员研究问题的深度和广度，提升其全方位多角度分析问题、创造性解决问题的能力，是军队院校任职教育的终极目标。

　　(二)对军队任职教育教学理念的重构

　　1.要把人的自我教育作为军队院校任职教育的最终落脚点

　　任何事物的疑惑解答，最终得到答案都是提出疑惑者自己。学员是学习的主体，任职教育要思考的问题是如何让学员通过任职教育的平台自己进行思考、总结，进而得出答案。作为任职教育院校，其目的不应该只是知识和理论的灌输，而是要学员在对相应的知识和理论的理解中引发自身的震动，从而跳出具体的业务而关注事物之间的必然联系，再反馈到问题之中，形成有效的解决方案。

　　2.要把构建学习型组织作为军队任职教育院校的着眼点

　　要把课堂作为引起学员思考的平台，学员的知识获取和思维方式的拓展是以教员讲授、教员和学员之间、学员与学员之间的研讨和交流相结合的方式进行，而不仅仅是教员讲授的方式进行。学员是学习的主体，教员则是课堂的主导者，其作用是构建学习型组织，在组织中给予学员在更多信息、更广泛交流基础上的更强烈的刺激，引发学员具有批判式的反省，进而抽身出来重构自身所在系统的框架体系，用理性的逻辑的方式审视自己的行为及其思维模式，实现认识在理论和实践中的升华。

　　3.要重新定位军队院校任职教育中的教员角色

　　从MBA的经验做法中得出，要树立“分享知识”而不是“传授知识” 的理念，要树立“授之以渔”而不是“授之以鱼”的理念，要树立行动学习的理念。为此，要重塑教员和学员在教学活动中的角色。首先，教员要从知识的传授者转变为学员职业发展的促进者。其次，要通过课堂教学过程的创新设计，把理论学习与岗位实践结合起来。再次，教员要从课堂统治者变为学员课堂学习的指导者、参与者，改变教员占有全部或大部分课堂时间的状况，把课堂时间还给学员。第四，要尽可能多的把教员主讲的活动变成学员集体或者小组的案例分析、专题研讨、经验分享等活动，教员从主讲者变成咨询者或参与者。

　　(三)对军队任职教育教学内容和方式方法的再造

　　1.大幅提升研讨课程占总课程的比重，注重课堂教学在广泛讨论基础上的相互启发和自我教育

　　研讨课是学习型组织的最佳形式，组织研讨课的目的在于利用课堂提供的相互学习和交流的平台，让学员和教员、学员之间相互探讨与学习，充分理解和体会不同层次、视角、单位的经验，通过广集博采，充分碰撞，点燃学员的潜能，让他们在相互“碰撞”中，产生思考，产生创意，进而得到知识和能力的拓展和提高。

　　研讨课的质量体现在一个好的研讨题目、教员、学员、专家、基层军官等多元角色广泛的参与度、研讨问题的深度、广度和观点的碰撞程度、教员围绕主题的引领和对学员讨论的总结、归纳和提升。要充分挖掘每个学员对专业领域的认知和实践积累，把多样性、差异性、复杂性甚至是不确定性贯彻在课堂教学过程中，要充分发挥任课教员对课堂的驾驭、对课程知识体系以及各种发散思维的概括、整合、提升的能力，在给教育对象提供更多的选择性、多样性的同时，给教员和学员发挥自己个性和创造性提供巨大的施展空间。

　　2.深化实践教学改革，提高案例教学、模拟教学等实践教学的数量和质量

　　对于指挥院校来说，要突出案例分析作业、现地想定作业、现地实兵演练等实践性较强的训练，增强教学的针对性和实效性，缩短学员从“纸上谈兵”到实战演练的时间。

　　要在加大案例教学数量的同时，提高案例和案例教学质量。首先，案例应多采用基于实地调研的案例;其次，要用最新的事件和思维对案例进行持续的丰富和改进。要改变目前案例课堂上经常出现的在给出案例的同时亮出教员自己的观点，有意无意地影响和限制了学员的思维，甚至出现附和教员观点的“一边倒”现象，鼓励学员参与到案例编写和某些案例延伸结果的推理和演绎当中。

　　要结合实战，加大对各种现代作战的模拟演练和突发问题的处置训练。一是要突出虚拟仿真系统、网络、电子等信息化建设;二是要建设各种层次、类型的作战实验室，并通过网络互联，构建模拟多维战场的虚拟实战环境，使之具备军兵种联合作战训练、作战方案评估、军事理论研究、武器装备运用分析等应用功能;三是要建立学员实习和实践基地，教员带领学员深入实践现场组织课程教学，促使学员通过现场实地体验和考察，使得所学的理论知识在实践中得到深化。

　　3.以研促教，扩大学员参与科研的形式和比例，挖掘学员的学习兴趣和研究潜力

　　在任职教育教学过程中，可考虑由具有相同需求、相同背景以及相同志趣的学员组成专题研究小组，再由该领域内的专家教授“领衔” ;也可将对某一个领域有深入研究、丰富实践的学员整合参与教员相关课题研究。在研究内容的选择上，鼓励学员将自己单位中遇到的具有普遍性的问题带到课堂或者以小组的方式进行研究;也可与有关机关部队建立协同关系，教员和学员可直接参与到部队的课题和有关现实问题的研究中。通过各种科研活动中教员和学员的相互启发、相互促进，在形成高水平研究成果的同时，也通过多元信息的相互碰撞，对该领域实践中的具体问题、未来发展有更深入更前沿的思考和判断。

　　4.挖掘多方资源，努力创建一个信息多元流动的平台

　　整合院校培训资源，既要充分发挥任职培训主阵地的作用，又要充分利用所在地域的资源优势。广泛邀请总部、其他军事院校、地方高校、研究所和国家各部委制定相关政策的专家学者到学院授课，内容可以军事领域为主，包括各军事专业领域的知识体系、技术手段和未来发展，同时还应尽可能多的囊括当今国际、国内政治、军事、经济及相关领域的前沿内容，通过综合各领域的视角，培养任职教育学员的全局视野和综合判断力。

　　参考文献

　　[1]斯里坎特·M·迭塔尔等.MBA教育再思考[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

　　[2]王强.MBA教育理念和方式对我军任职教育的启示[J].西安政治学院学报，2009，(4).

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