谈谈财务管理教学学习型组织应用
财务管理学研究的主体是企业，所以学习型组织要围绕企业构建。课堂教学是以班级为单位，那么可以把班级分成若干小组，每一个小组可设为一个独立的企业。
[摘要]
教学不是单纯的教师负责教授，学生负责学习，而是教师教授与学生学习的有机结合，这种结合体现的是一种多元化、互动式学习。本文是通过构建一种财务管理学习型组织模式，建立学生之间、师生之间互教互学的学习共同体，实现财务管理教学相长。
[关键词]
财务管理教学;学习型组织;模型构建
引言
随着科学技术的进步，手机智能化越来越高，手机软件系统和功能开发趋同于电脑。手机的发展丰富了大学生获取知识的渠道，但也不同程度地影响了大学生的学习生活。近年来，国内很多的大学相继出台了大学生使用手机行为规范，并在教室内安置了手机收纳袋，以此来解决课堂中教与学的矛盾。但这并没有从根本上解决存在的问题。由于不同专业不同课程教与学矛盾的体现是不一样的，所以需要根据专业和课程特点来设计学习型组织模式以组织课堂的教与学。
一、相关理论概述
(一)财务管理
财务管理是以微观个体中的公司为研究对象，以管理学、经济学、会计学、数学等为理论基础，对公司营运过程中产生的筹资、投资、营运、分配活动进行有效的组织和管理，并对由财务活动引起的财务关系进行合理的利用和解决，来实现财务管理目标的一门课程。
(二)学习型组织
学习型组织是指能够熟练地创造、获取、解释、转移和保留知识，并根据这些新的知识和观点，自觉地调整自身行为的组织[1]。学习型组织是一个学习共同体，其组织成员可以通过知识获取、知识扩散、共同学习和知识反馈来进行系统的、有目的的、可持续性的进行组织学习。
二、财务管理教学现状
(一)教师授课模式单一，学生缺乏积极性
在财务管理的教学中，教师往往是通过多媒体把教材中内容教授给学生。虽然加入了一些情景教学，但是整个课堂教学还是以教师灌输知识为中心，而这个中心最终成了学生学习的唯一的渠道，缺乏了教与学之间的联系。课堂成了教师的个人舞台，学生不是学会的，而是教师教会的。在课堂教学中学生基本不提问题，也没有思考的过程。所以由于学生没能有效地参与到共同学习中，学生逐渐失去了教与学的主体作用，最终导致学生失去了学习的主动性和积极性。
(二)学生缺乏专业知识的延伸阅读，不能满足经济发展的需求
由于学生花费了大量的时间上课、上网，基本没有时间进行专业知识延伸阅读。但是随着经济的快速发展，企业财务管理环境的变化，财务管理的教材内容没有与时俱进，缺乏学科的前沿性和前瞻性，已经滞后于经济的发展。例如，经济危机或通货膨胀下的财务管理;随着信息技术快速发展，出现的新兴互联网行业的财务管理;随着边缘学科的研究深入，学科间相互渗透的程度在加深，如何把心理学、组织行为学运用于财务管理;如何把数学、统计学的新理论运用于财务预测等问题都是财务管理学教材内容滞后的体现。所以教师需要通过设计与引导，延伸学生阅读，紧跟经济发展步伐。
三、教学中学习型组织模型的构建
依据不同的理论学派，设计出的学习型组织模型往往也不径相同。目前，理论界的学习型模型主要有:彼得•圣吉的“五项修炼”模型，鲍尔•沃尔纳的五阶段模型，约翰•瑞定的“第四种模型”，斯拉托模型等。本文中的学习型组织模型主要依托于斯拉托模型而进行设计，教学中的'学习型组织模型要经历“知识获取———知识扩散———共同学习———知识反馈”四个阶段，最终通过知识反馈环节与课堂教学完成信息共享的过程模型。
(一)知识获取
知识获取是学习型组织模型的第一阶段，是学习型组织通过课堂教学、相关课外书籍、互联网等途径汲取知识的过程。对于学生而言，获取知识的主要途径是课堂教学。所以课堂教学中教师必须具备扎实的理论基础，拥有一定的教学技能，并能够准确地将知识传授给学生。学生还可以利用阅读相关课外书籍和互联网等途径充实专业知识。
(二)知识扩散
知识扩散是知识在学习型组织成员间分享的过程。在教学中通过知识的扩散，可以扩大知识的共享范围，让学习型组织中的其他成员分享到更多的相关专业知识，并能对一些专业性比较强的知识进行深入的理解。知识扩散不仅可以应用于组织内的成员之间，还可以应用于学习型组织之间的知识共享。当扩散了的知识被广泛共享时，越来越多的组织成员就能对知识进行反馈，并能对原有的知识进行合理修正，这样就更有利于学生深刻地理解所学的知识。
(三)共同学习
不同的学生对知识的接受程度是不一样的。因为他们有自己的心智模式，对所接受的知识有自己的解释方式，所以知识在获取和扩散之后，要想成为让所有组织成员接受的知识，就必须通过共同学习，对知识信息进行再加工。通过组织共同学习之后，就会对所获取的知识达成一致认识，并能做出准确的知识反馈。
(四)知识反馈
知识反馈是学习型组织模型的第四个阶段，是对组织学习成果的一种检验。在课堂教学中，一方面，教师可以通过知识反馈检验学习型组织的组织学习效果，也可以通过知识反馈对学生所学知识的理解程度做出评价。另一方面，教师既能利用学习型组织的共同学习提高自己，也能通过知识反馈检验教师的教学质量。
四、学习型组织模型在财务管理教学中的应用
财务管理的主要内容是由筹资、投资、营运和分配活动构成，筹资的内容主要由筹资的相关概念和资本结构决策构成。筹资的相关概念主要包括筹资的含义、筹资渠道、筹资方式等，资本结构决策主要内容是如何通过资本成本测算来选择筹资方式。本文以教授资本结构决策为例，构建学习型组织进行财务管理教学。
(一)学习型组织的构建
财务管理学研究的主体是企业，所以学习型组织要围绕企业构建。课堂教学是以班级为单位，那么可以把班级分成若干小组，每一个小组可设为一个独立的企业。由于财务管理学的主要内容是筹资活动、投资活动、营运活动和分配活动，所以每个企业根据财务管理学的主要内容设立五个职能部门:管理中心、筹资中心、投资中心、营运中心和分配中心。每个企业的人事是由五个财务活动中心的负责人也就是小组成员构成。教师需要明确每个财务活动中心的职能，筹资中心负责如何筹资，投资中心负责如何投资，营运中心负责营运资金如何管理，分配中心负责如何分配，管理中心负责各个中心之间的协调。各个中心不是独立的而是相互联系的。筹措资金是为了满足投资资产，使资产营运产生利润，然后对利润进行分配，一部分利润配发给股东，一部分留用在企业，满足企业内部筹资的需要。企业进行财务管理是为了实现财务管理的目标，所以各个财务中心的活动需围绕实现财务管理目标展开。
(二)学习型组织在财务管理教学中的应用
1.财务管理相关知识的获取
学生通过教师对资本结构决策这一章内容的讲解，课堂外书籍的阅读和互联网搜索获取资本结构决策的相关知识。这样既可以提高学生获取知识的能力，又可以提高学生学习的主动性。每个企业的各个中心课堂外知识的获取，需要教师在课堂上布置，这样学生知识收集就会有目的性。
2.财务管理的知识扩散
首先，组织成员可以通过教师课堂教授来理解掌握资本结构决策的主要内容。其次，企业管理中心负责人进行协调组织，各个中心负责人把收集的与资本结构决策相关的内容逐一陈述，并按教材内容结构分类汇总。最后，各个企业把分类汇总后的筹资内容相互交换共享，以实现知识的进一步扩散。
3.共同学习财务管理知识
学生们把已经获取的知识，通过知识扩散，和其他所有的学生进行了共享。但是由于不同的学生对资本结构决策的相关知识理解程度不一样。所以需要企业筹资中心的负责人组织其他中心负责人共同学习资本结构决策的内容。共同学习的时候可以采用质疑头脑风暴法。这种学习方法倡导自由畅谈，通过对所获知识的质疑，进行不同理解的碰撞，形成统一的准确认知。
4.财务管理知识的反馈
在课堂上，教师通过组织各个企业的筹资中心负责人，对已经形成统一认知的资本结构决策的相关知识进行陈述。陈述完毕后，各个企业之间再进行一次质疑头脑风暴。头脑风暴之后，教师可以进行点评和补充。通过这样的知识交流，既可以提高学生对所学知识的认知，还可以为教师补充一定的知识内容。
五、结论
通过构建学习型组织进行学习，师生之间、学生之间形成了相互交流、相互启发、相互补充的学习模式。这样既提高了学生学习的主动性和积极性，又促使教师与学生共享彼此的思考、经验和知识，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
[参考文献]
[1]戴维A.加尔文.学习型组织行动纲领[M].邱昭良，译.北京:机械工业出版社，2004.
[2]李建新.学习型组织的组织结构设计及组织学习能力测评研究[D].天津:天津大学，2009
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