初中语文教学质疑法学习的尝试的论文
学生在学习过程中，常常会遇到一些不理解、不清楚的问题。遇到不清楚的问题就要提出疑问，这提出疑问，就是质疑。质疑，不仅可以扫清理解的障碍，而且可以加深理解的层次。清代著名學者张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学而思疑，思疑则智慧生。”因而，质疑是一种重要的学习方法。
在教学实践中，许多语文教师都在有意无意地运用质疑教学法，并在自己的教学活动中丰富和发展了这一教学法。诚然，质疑不是无端发问，它必须经过大脑的思考和分析，然后才提出问题来。提出问题的前提是发现问题，而发现问题则是一种智慧火花的闪烁，是人类智慧发展的新起点。有人说，好学的人多疑，会学的人善疑。要让学生会学，就必须教会学生质疑。
常言道：“教学有法，但无定法。”学法指导也是如此，尽管指导学生应用质疑法的途径、程序和手段各不相同，但都必须遵循这样一个原则，即以课堂教学为基本途径与学科教学密切结合。那么，怎样贯彻这一原则呢？在语文教学中可以进行如下尝试。
一、教师在教学中质疑
首先，课题质疑。教师一上课就提出：“读了课题，你们想知道什么？看谁最聪明，是一个爱动脑的孩子，提出的问题最多。”问题一抛出，学生都会积极动脑，然后提出自己的疑问。如，学习课文《秋天的怀念》，学生根据教师的提问，通过积极动脑，就提出了问题：“我想知道谁在秋天怀念？”“我想知道怀念谁？”“我想知道为什么要在秋天怀念，而不在其他季节怀念？”“我想知道《秋天的怀念》这一标题有什么作用？”更有聪明的学生提出“我想知道课文会告诉我们什么道理？”学生的思维闸门被打开了，一下子提出了很多问题，课堂气氛活跃了。对学生提出的问题，不管是否有价值，教师都要肯定他们的聪明，学生的表现欲得到了满足，就会很快地进入到课文的学习中去。
其次，是文中质疑。文中质疑的内容可以是不懂的词，也可以是不明白的一句话，还可以是文中的一个问题。文中质疑前，可以先告诉学生自学的方法：边读边想，想读懂了哪些内容，还有哪些问题不明白，再讨论，重在议论不懂的问题。
二、引导学生自己解疑
学生质疑后，还有解疑，这就是质疑中提到的自学的第三步“议”。学生已明确了议的内容，自学时便有了方向，整个课堂气氛顿时活跃起来，学生或查词典，或讨论，一个个忙得不亦乐乎。这时的学生，不再是被动地接受知识，脑子开动起来了，手也动起来了。学生合作学习时，教师要告诉学生相互多提几个为什么，如，“你为什么这样认为？”“你是从哪儿知道的？”等等，使得学生在学习方法上互相取长补短，同时，也加深了学生间互助友好的关系。
三、教师肯定解疑结果
教师是授业解惑的人，学生合作解疑后，对自己的答案往往不敢肯定，因为他们的知识毕竟有限，这时，教师就要用提问的方式检查学生是否真正读懂。面对教师的检查，学生的表现欲又膨胀起来了，一个个跃跃欲试，纷纷举手争取答问。为了保护学生的积极性，即使有的学生只是照读课文，教师也要肯定学生的积极表现，然后再就学生照读的课文内容提出有关问题，让学生回答。对学生合作学习后仍不能解决的问题，教师也绝不能越俎代庖，简单讲述答案，而应该与学生共同讨论解决。这样，不仅使学生的疑惑在共同讨论中得到了解决，而且让学生学到了解决问题的方法。
长期用上述方法对学生进行训练，学生就会掌握一定的学习方法，学到知识，实现语文能力和学习能力同步提高的目标。
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