民办高校管理学课程教学改革初探论文
【摘要】立足民办高校应用型人才培养的需求，结合管理学课程的教学实践，分析目前管理学课程教学现状及存在问题，针对性的提出一些管理学课程教学改革的措施，供有关部门和领导决策参考。
【关键词】应用型人才培养；民办高校；管理学教学；改革
2014年5月2日，国务院正式颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，该《决定》明确要求“一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。在转型的过程中随之而来的就是教学课程的配套改革。管理学是高等院校经济管理类专业中广泛开设的一门重要专业基础课，然而，目前在一些应用型人才培养民办高校中，管理学课程的教学效果并不理想，并不能很好的满足社会对于创新型应用型管理人才的需求。
一、民办高校管理学课程教学现状
目前，在民办高校中普遍开设了管理学课程，通常将其作为必修课，并且大部分学校都比较重视该课程。在教材的选择上，基本上与普通高校选用同样的教材，多会选择被列为国家规划教材、国家级、省级重点教材。在教学时间的安排上，大都安排在大一的第一学期或第二学期。在教学内容上，更多是对管理思想、管理职能、管理原理与方法、管理环境等的理论介绍，重点强调其科学性、系统性、严密性。在教学手段上，大都沿用传统的讲授式教学方法，以老师讲，学生听为主。在管理学考核方面，学校基本采用以考试为主的评价手段。最后，从教学效果来看，学生掌握了基本的管理学相关概念和方法，但在具体的管理实践中效果不理想。
二、民办高校管理学课程教学存在的问题
（一）教学内容与应用型人才培养目标存在一定差距
当前，针对应用型民办高校编写的管理学教材很少，大多与普通高校使用同样的教材，教学内容和教材体系相对陈旧。教学内容更多是对管理思想、管理职能、管理原理与方法、管理环境等的理论介绍，重点强调其科学性、系统性、严密性，而忽略了对学生管理能力的培养，导致现有的教材内容与应用型人才培养目标相脱节，与社会企业用人需求相脱节。
（二）传统的教学模式不能满足应用型人才培养目标的需求
在我国传统意义上的管理学课程教学过程中，多数高校都是“以教师、教室、教材为中心”，以多媒体教学为辅助手段的教学模式，它的教学呈现形式是语言、板书、课件PPT、形体教态。民办高校也不例外，管理学课程依然主要采用传统的教学模式，即主要通过课堂讲授的方式向学生传授相关理论知识，讲解相关管理方法，学生大都处于一种被动的地位。
（三）管理学课程考核方式不科学
目前，大部分民办高校管理学课程考核方式采用以闭卷或开卷考试为主，兼顾平时表现，二者各占一定的比例，如期末考试占总成绩的70%，平时表现占30%。当然，也有个别民办高校采用其他方式，如写小论文的方式进行考核。总体来说，学生普遍觉得管理学课程似乎并不难学，通过死记硬背就可以在考试中拿到高分，甚至考前突击记忆就可轻松过关。因此，上述考核方式并不能适应应用型人才培养的需求，并未真正激发学生的学习热情，也不能客观评价学生对知识的掌握情况，更为重要的是不能有效提高学生的实践能力。
（四）教学效果不理想，不能有效提高学生的实践能力
由于受到传统教学内容的局限，教学手段的单一，课程考核重理论知识的掌握轻能力的考核，学生普遍觉得这门课“用处不大”，不能有效提高学生的实践能力，对于求职和工作帮助也不多。可见，目前管理学课程教学效果并不理想，尤其与培养应用型人才严重脱节。
三、民办高校管理学课程教学改革措施
（一）明确教学目标
教学目标的确定是教学改革的重要内容，在应用型人才培养的背景下，民办高校管理学课程的培养目标应仅仅围绕“应用型”进行准确定位。各民办高校具体可根据本校特点及实际情况进行目标的确定。例如，西安外事学院根据学校特点及其定位，明确管理学课程的教学目标是：为社会各界培养急需的各类经济管理应用型人才。为此，管理学课程教学将围绕“创业+应用”的总体思路，采取“三三四”立体教学模式，开展系列教学活动。
（二）修订教学大纲及教材
教学大纲是课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要，是编写教材和教师进行教学的主要依据。针对应用型人才培养的目标，应重点考虑如何在理论知识的基础上加强学生的实践能力的'培养。同时，在教材修订中，重点突出与管理能力相关的技能训练，强调学生应用型、实践型的培养。
（三）优化教学内容
由于传统的教学内容理论轻实践，因此，在应用型人才培养要求下，教学内容必须进行改革。例如，在西安外事学院，管理学课程教学内容分为“管理知识篇”、“管理能力篇”和“管理素质篇”三个主要部分。第一篇管理知识篇，主要介绍管理与管理学、管理思想与管理前沿理论，管理的环境、原理与基本方法；第二篇管理能力篇，主要介绍决策、计划、组织、领导激励、控制与沟通；第三篇管理素质篇，主要介绍创新、创业与团队管理。可以看出，知识篇侧重相关管理知识的介绍，能力篇侧重管理技能的提升。在能力篇中，可以明确提出需要学生掌握和训练的具体技能名称，以及明确如何提升和获得这些技能。例如，学习管理学中的计划职能，我们要求学生自己制定某项具体工作的计划内容。在学习组织职能中，我们要求学生自己学握如何为某企业进行组织结构设计，并能简单的画出组织结构图；在领导职能中，要求学生掌握良好的的激励他人的能力、沟通能力以及领导力等。
（四）创新教学方法和教学手段，提升教学效果
我们需要积极探索新的教学模式和多种教学方法。对于管理学课程而言，西安外事学院树立了重在突出实践操作能力培养的教学理念，形成了重应用、重操作、重实践的独特教学风格，创立了“三四三”立体教学模式，即三个结合，四种教学方法，三种教学手段。具体三个结合就是理论教学与中国实际相结合、传授知识与培养技能相结合、校园教学与校外实践相结合。四种教学方法即案例教学法、情景模拟教学法、管理游戏教学法、项目驱动教学法。三种教学手段即职场感受实训、模拟实战演练、SWOT分析。“三四三”模式在一定程度提高了学生实践操作能力，教学成果有所改进。同时，该校还充实和丰富了管理学案例集、管理学游戏集、企业介绍视频、创业报告音频、商业计划书模板、项目可行性报告模板、企业制度模板、管理大师介绍、管理新书介绍、管理学理论前沿、实践基地等网络教学资源，此外，还拓展了相关教学资源，具有有创业培、就业培训应用软件、创业之星软件、SAS、SPSS等软件，用于培养提高学生的创新创业能力，取得了较好的教学成果，得到了学生的好评。伴随着民办院校以应用型人才培养目标为主的发展趋势下，管理学课程教学改革将会继续深入和创新，逐步探索出适合培养应用型人才的教学模式和方法。
【参考文献】
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