管理学课程任务驱动法教学研究论文
摘要：以管理学课程改革为依托，深入分析了任务驱动法教学模式在管理学课程改革应用中的具体操作方法及内容，分析课程改革实践操作中存在的问题，以及取得的教学效果，并提出相关对策建议以期应用于管理学课程改革实践指导工作中，为管理学课程授课体系构建提出参考意见。
关键词：任务驱动法；管理学；教学改革
管理学课程的特点表现为知识内容覆盖面广、知识点抽象难以理解，这门学科将系统研究的抽象性与管理技巧上的艺术性融合运用，所以在大学本科教育课程设计中，各高校一般把这门课程作为经管类专业的核心主干课程，在人才培养计划中先于其它专业课程进行讲授，授课对象一般为没有经济管理基础与社会实践体验的大一、大二新生。授课对象和课程特点的矛盾性，导致管理学课程的授课难度加大，授课对象难以理解其实际价值，因此教育者们在多年的实践教学经历中，将实验课程植入管理学授课过程之中，帮助授课对象更加形象深刻地理解抽象的学科理论，更形象生动地演示学科理论的实践应用，增强学生的学习兴趣，改善教学效果。虽然现行的实验课程操作已经产生了良好的教学效果，但教学方法和手段仍有较大的提升空间来帮助授课对象更深入的体会学科内涵。主要探讨如何将任务驱动教学法应用于管理学实验课程的具体授课设计及操作过程，进一步丰富管理学课程授课手段改善授课效果。任务驱动教学方法的主要操作原理是将授课理论设计成若干目标模块，强调学生自主学习，以学生自主完成任务目标、教师审核检验目标为设计依据，希望通过目标模块的灵活设计，激发学生自主学习的兴趣，强化学习记忆，培养学生学会如何将固定的知识体系灵活地运用。
一、目标模块的确定
1、教师应以教学团队为单位，将课程中所有理论内容进行设计和分类，整理归纳出目标模块，并对每个模块进一步细化安排具体的理论课程和实验课程授课安排，确定教学时数，构建教学课程体系，编制教学计划。2、根据目标模块分类及内容安排，对学生下达任务命令，说明规则、要求及最终要实现的教学效果，以教学班级为单位对授课对象进行分组，具体操作内容主要由学生自主完成，教师进行辅助监督，针对任务执行过程中存在的问题进行动态控制，授课对象要对最终完成目标的过程、效果以及经验体会进行汇报和分享。3、授课主体和任务小组共同检验任务完成情况，一次任务完成后，安排一次课堂授课。每个完成任务的小组要在任务完成后进行总结和汇报，其它小组可以进行评议和交流，授课主体给与适当点评，最终形成组内互评打分和组间互评打分。4、评分排名。将任务小组汇报内容及任务执行过程汇总编纂成记录报告，由授课主体和授课对象共同评定小组成绩。
二、课程设计与实施
1、前期准备管理学课程实验课建议以小班授课的模式进行，对班级进行分组时主要通过公开演讲、竞聘选拔等方式由学生自主选择小组负责人。然后，采用“请将模拟+角色扮演”的教学方法，组织企业招募会议，CEO和其他成员进行双向互选，帮助授课对象体验简历制作、自我介绍、会议筹划、企业营销、人力资源管理等工作内容的操作流程，为了保障任务完成效果，每个小组定额5-8人，小组成立建立互联网联络沟通平台，为授课对象提供线上互动沟通方式。2、目标选取理论课程讲述结束后，教师和任务小组双向提供选题，选取经典。案例、实事案例，作为教学模块后的案例题目，在案例题目选取的活动中鼓励学生主动提出自己感兴趣的案例作为题材，案例选取工作采取小组轮换制，有利于帮助授课主体发现学生的兴趣点，增强学习热情，最终授课主体根据案例内容设计任务项目。3、目标执行根据选定案例由授课主体设计学习进程、操作步骤和任务目标。任务小组在执行案例操作时，首先要先确定目标任务的难点内容，并通过线上平台与授课主体沟通，由授课主体针对任务小组提出的问题制作以核心知识点为单位的教学微视频（每段视频不超过10分钟），上传至线上共享平台，为学生自主学习提供辅助，解决任务执行中的共性问题和难点问题，与此同时任务小组也可以利用线上共享平台上传与案例相关影视鉴赏资料，供大家随时观看，增强学习的趣味性，加强知识点的记忆。与此同时，在任务执行过程中授课主体应充分利用线上资源加强对小组任务执行的跟踪管理，把控任务完成的进度，针对任务执行中存在的问题提出及时有效的指导建议，辅助小组目标达成。4、课堂授课任务执行小组在完成任务后要将具体任务执行过程、目标达成情况、结果收获等具体任务完成过程制作PPT，在课堂上进行陈述并与其他小组一同讨论，针对任务执行过程中遇到的难点问题，授课主体进行补充点评并将重点内容进行梳理总结。5、成果形成任务完成，每个小组要形成任务执行报告，报告可以作为大三实践实训或毕业论文的前期成果，报告内容上传至网络平台可以作为资源交流和共享的分析材料，培养学生论文撰写能力，为毕业论文的撰写提前做好准备工作。6、考核体系设置成绩考核分成学生自评、组间互评和教师评分两个部分，其中学生自评占40%，教师评分占60%，考核内容应从资料准备、任务执行、团队配合、个人表现、报告完成等多个角度进行综合评定并细化打分细则。7、企业实战操作通过学校搭建校企合作平台，帮助学生进行理论专业知识的实践转换，力争为企业发展提供订单式培养人才储备和新的发展思路，提高学生的社会实践能力，促进企业的创新发展，实现双赢。具体实施步骤如下：第一，开展专家讲座，邀请有经验的管理者为学生进行企业实践讲座，围绕企业管理过程中经常遇到的问题和解决办法进行深入的分析和交流。第二，定期开展企业座谈会，邀请企业家到学校与学生面对面沟通座谈，说出企业运营中遇到的经典案例，学生仍以小组为单位对案例进行分析并拟定解决方案，最终和企业的解决方案进行对比，找出其中的差距，采纳具有创新精神的优秀策略。第三，由指导教师带队去企业参观调研，通过走访、了解管理一线的工作人员的实际工作流程，灵活掌握管理理论的实践应用与操作。第四，为学生提供企业实习机会，让学生亲身体验企业实践管理工作的具体操作过程，进一步理解理论知识的现实转化以及管理学知识和方法的实际应用，加深对课程内容的深入理解和学习。
三、存在问题
任务驱动法在管理学实训课程应用的实践操作过程中也发现了一些问题，这种灵活的授课方式占用了教师和学生大量的课余时间，课堂短短几十分钟却需要课下大量的准备工作，在对教师与学生的激励策略及制度上有待加强；另一方面，在课业分工实践操作方面，教师难以把控，如何将工作任务细化到每一个学生，实现教学资源的平均分配，仍需要教师进行职能分工和任务布置的进一步细化，这无形之中又加大了教师的工作量，所以对实训课程教师工作量核定标准的分配制度仍需更加系统地进行规划，形成科学合理的教师实训课程激励制度，激发一线教学员工的工作动力。
四、对策建议
任务驱动法下的管理学课程改革，在实践操作过程中仍有改革和提升的空间，可以将工作进一步细化，实现更好的教学效果，具体做法如下：1、进一步细化课前准备宣传工作应对教师及学生两个主体，在最大范围内进行课程改革的宣传和推广工作，让教师做好充分的课前准备工作，扩大相关知识体系的涵盖和构架，为实践案例做好充分的理论准备和知识扩充，促进教学改革；另一方面，应对学生进行课前教育，并给予一定的激励政策，如在学分认定、成绩评定方面加大课下准备工作的评定占比，将无形的付出转化为有形的激励。2、提高教师现代化教学资源的应用技能加强教师对现有的微课、慕课等先进的网络教学资源的掌握和应用，进一步熟练多媒体教学工具的运用，鼓励教学形式的创新，定期进行教学交流与探讨，对于学生教学问题答题技巧、课堂实践组织方式等具体问题进行统一培训，保证教学质量和教学效果。3、采取渐进式改革的模式任务驱动法教学模式，是以任务目标模块的完成为导向，通过学生自主学习和实践提升其理论应用与解决实际问题的能力，从学生基本理论知识点的掌握到能够独立进行案例分析并参与企业实践，需要一段漫长持续的学习过程，将抽象的管理学原理知识应用于实践操作更需要时间的转化不能一蹴而就，应采用循序渐进的教学模式，将课程设置分学期按步骤进行，逐渐深化课程改革，稳步推进授课进度，在扎实学生基本理论知识的基础上提高学生解决实际问题的能力，并形成反馈机制，通过实践的验证找出存在问题，再次回归理论知识的学习与深化。
【管理学课程任务驱动法教学研究论文】相关文章：
任务驱动法教学保险学论文02-26
谈基于任务驱动的商务英语课程教学研究03-04
浅谈基于任务驱动的教学媒体理论与实践实验教学研究论文04-02
学生关键能力管理学课程教学研究论文02-16
关于任务驱动下的《商务英语谈判》教学研究11-20
高职计算机教学任务驱动法研究12-05
任务驱动法在高中政治教学中探索12-09
“任务驱动法”在职教计算机教学中的应用03-05
- 相关推荐