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关于职业教育一体化教学模式改革研究论文
2012 年7 月，内蒙古交通职业技术学院汽车维修专业被人社部批准为新增全国一体化课程教学改革试点专业，也是内蒙古唯一入选此次汽车维修专业一体化课程教学改革的试点院校。2012 年9 月，在汽车维修专业2012 级新生中选取了两个班开始实施一体化课程教学改革;2013 级秋季新增两个班级实施一体化教学，取得显著效果;2014 级秋季再增两个班级进行一体化教学改革。
1 一体化课程教学改革实践
1.1 课程改革的具体做法
传统的教学课程分为理论课、专业基础课、专业理论课和专业实操课。实行一体化教学，首先要改变课程设置，依据人社部于2010 年颁发了汽车维修专业一体化课程标准，主要是把专业理论课和专业实操课进行融合。融合后的一体化课程可称之为汽修专业能力课，课程标准的制定，方便了我们的教学改革。根据我们在调研中用人单位反馈的信息，在此基础上增设了《汽车维修接待》，让学生在校期间了解汽车维修接待的程序，学习与客户沟通的礼仪，掌握汽车维修人员的职业道德。我们组织教师在现有汽修专业一体化教材基础上，与汽车维修企业技术人员共同开发了《一体化课程教学资源库》，资源库的使用，使任课教师之间实现了资源共享，也方便了学生自主学习，有利地促进了教学质量的提高。
1.2 重视师资队伍建设
(1)送出去
组织专业教师学习一体化教学的内涵，明确一体化教学的操作方法。几年以来已有多人多次参加各类一体化课程教学改革培训及教学能力培训: 行动导向教学实务操作培训、杭州技师学院一体化教学能力培训、北京工业技师学院一体化骨干师资培训、广东省技工院校一体化培训讲座等。
(2)请进来
请专家来校指导，在赵志群、张治忠、朱军等名家的指导下，推行基于工作过程系统化的教学改革，以任务驱动、项目引领、合作学习来组织课堂教学，注重感知和操作，充分利用教学资源，强调学生学习的主体性，增强教学的直观性，激发学生参与学习的主动性。
(3)加强校内培训
组织教师相互学习，理论教师向实习教师学习实际操作技能，实习教师学习理论教师的和课堂教学组织方法;对一体化教师进行集训，分组分模块进行实操及教学方法培训。
(4)寒暑假走进企业
鼓励专业教师寒暑假参加企业生产实践活动，提高教师技能操作水平;加强专业教师参加汽车最新技术的相关培训，以掌握当今世界汽车发展的最新技术、工艺及最新汽修设备。包括国家级顶岗实践培训，新技术专项培训、本地4S店顶岗实践等。
(5)与技术人员充分交流
与相关企业工程技术人员合作，共同制定专业人才培养方案、课程内容开发与教学实施;积极吸收企业工程技术人员和高技能人才到学校担任专业课教师或实习指导教师，把企业的工作情景尽量还原到教学中来;通过座谈会、教学研讨会、观摩课等有效方式，加强校外兼职教师与校内专任教师的学习和交流，促进优秀教学成果的推广应用。
1.3 工作站资源配置
(1)工作站具备的功能：理论教学、实训操作、资料查阅、小组协作、成果展示等。
(2)配置原则：学习环境与工作环境相结合、学习任务与工作任务相结合、学习资源与学生自主学习的能力开发相结合。
(3)建设一体化教学场地。开展一体化教学，就要改造教学场地，根据一体化教学模块划分教学区。汽车维修专业一体化教学场地分区配置：讲课区、讨论区、实操区、工具区、资料区、展示区等。在每个教学区要配备所需要的实习设备和教学设施，如：讲课区配备桌凳、多媒体设备;讨论区配备资料柜、计算机、网络;实操区配置相应模块的设备等。
1.4 重视校企合作
一体化教学，除了要教会学生必要的专业知识技能外，还应该重视培养学生的职业道德和服务精神。要实现这一目标，除了在日常的教学过程中加以培养，密切的校企合作是不可缺少的。一方面尽最大可能把设备和技术引进来，这样才能把所学的知识技能进行强化，更接近于企业。另一方面安排学生去企业顶岗实习，通过真正的实景工作，熏陶出学生的职业道德和服务精神。
1.5 考核与评价
一体化课程教学特色是全面实行理实教学一体化、教学内容源于企业真实任务、教学模式遵循企业真实情境、强化学生基本功训练、突出实践操作能力、训练学生适应社会能力、培养学生创新能力等，传统的考核和评价方式已经不再适用这种先进的教学方法。改革以来采用的考核与评价方式具有以下特点：
(1)多元评价主体：自我评价、小组评价、教师评价;
(2)多种评价方式：笔试、实操、口试等;
(3)过程考核与终结性考核相结合：过程考核(工作页、出勤、平时表现等)、终结性考核(统一理论考试、实操考试等)。
2 一体化课程教学改革成效
2.1 激发了学生学习兴趣，提高了学生综合职业能力
由于一体化教学过程较多地采用项目教学、案例引导、任务课题、小组合作、课堂评价等方法，使学生自主学习成为教学课堂的一道特色风景线，从根本上改变了传统教学课堂上学生被动学习或厌学现象，大幅度地提高了学生的学习积极性，增强了学习效果。学习内容丰富、形式多样，便于学生自主学习掌握知识和技能。通过一体化学习过程，学生学会了独立编制工作计划，提高了综合职业能力。
2.2 提高了教师的一体化课程教学能力
在编制教学文件过程中提高了教师的能力。教师的课程开发能力是一体化课程开发的关键因素，从企业调研、典型工作任务确定、学习领域转化、学习情境描述，到课程设计及学习材料的编写，每一个环节都体现着教师的开发能力，课程开发过程鞭策了教师能力的提高。教师的开发能力在开发过程中潜移默化地得到了提高。同时，也提高了教师的一体化教学专业技能。
2.3 一体化教学提高了课堂教学的有效性
一体化教学采用多种教学方法，以行动为导向，充分调动学生的学习积极性。充足的场地、设备和资料、便捷丰富的信息获取方式、校企合作为一体化教学提供资源保障。经过系统的一体化课程教学，学生参与度高了，而且学生能够自主学习、规范操作，真正体现了学生的主体地位，提高了教学的有效性。
2.4 一体化工作站初具规模
经过两年多的一体化课程教学改革实践积累，汽车维修专业一体化工作站已经初具规模。各个一体化工作站配备多媒体、计算机、互联网及维修手册等资料。在一体化工作站，实训过程采用企业车间的7 S管理方式、环境渲染、任务引领，使学生如身临企业实境。并采取模拟与仿真的设备或采用企业资助设备来辅助一体化教学。总之，经过一个过程的努力逐步做到教室与车间、学生与工人、教师与师傅、作业与产品、教学与生产的有机结合。
2.5 带动相关专业改革，为其它专业提供教学观摩
一体化课程教学改革试点工作开展以来，在实施改革获得成效的同时，也在全院积极普及一体化教学理念，推广一体化教学方法。校内培训、改革交流会，一体化教师的公开课，对一体化教学的推广起到了一定的作用，转变了教师的传统观念，让教师明确了自己的工作目标，使教师提高了对自己的要求。同时，改革以来多次为其他同类院校提供教学观摩和教学研讨交流等。
3 一体化课程教学改革经验与体会
3.1 一体化课程教学的关键，是教师
没有一流的师资，就不可能建设一流的课程，也很难培养出一流的技工。即使有一流的课程，如果没有一流的师资，也不可能培养出一流的技工。所以，要制定合理的一体化教师选拔制度。要制定合理的方式组织一体化教师静下心来弄清一体化课程改革的内涵，对一体化课程改革的认识要精益求精;要组织一体化教师参与一体化课程设计、教学方法、操作技能等内容的培训;要定期组织教师到企业进行职业岗位的调研和培训，要定时间、定任务、定要求、定考核，鞭策教师真正在课程教学中融合校企的元素内容;一体化教师工作非常量大，要制定相应激励机制来调动教师工作积极性。
3.2 一体化课程教学的难点，是学生
一体化教学老师是主导，学生是主体。但是此层次的学生基础差，不喜欢学习，另外，学生的身上也有很多自身的毛病，对于教学的组织，和上课的纪律把控，要费很多精力才能保证任务的实施。这就要求我们要擅长发掘学生的优点和特长，比如说，学生不喜欢学理论但是动手能力强，调皮但是心理素质好等，根据学生的特点进行课程设计及教学活动的组织。此外，教师要多帮助学生了解本行业，本专业的就业前景，使学生对自身以后的工作有一个较清晰的认识，也使学生初步在内心建立自己的人生规划。
3.3 一体化课程教学的重点，是评价
一体化课堂评价要以多元智能理论为指导，确定评价手段。如何将评价环节制定得更加科学、更加合理，如何让学生的评价更加公平、更加客观，是需要在长期的教学改革实践中不断地去摸索和努力的。要因地制宜选择评价手段和量化标准。评价方式应以激励学生为主，特别要强调的是评价一定要体现学生自评、小组互评、学生参评、教师点评等要素。通过评价方式的转变，激励更多学生进步，提高学生的综合能力。
一体化教学的实践与探索，为学院教学改革积累了宝贵的经验，学院将更加求真务实，精益求精，将一体化课程教学改革坚定不移的实施下去，将进一步结语经验，边实施、边改进，不断充实、不断完善，发挥一体化课程教学改革的积极作用，促进学校的建设和发展，培养出更多适应社会发展需要的德才兼备的技能人才。
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