我谈新课程下的新概念作业的布置教育论文
新概念作业是针对常规作业而言的，它不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规 作业模式的改革、突破和创新。从目标上看，常规作业的目标主要是对课堂教学所学的知识和技能的 理解、巩固和深化，是对新内容的预习，它在学生基 础知识和基本技能的巩固上起到了重要的作用。但由于受片面追求考试分数的影响，常规作业编 制的依据和来源往往局限在教科书，教学参考书、 练习册及各种辅导性的同步练习。经典题库之中， 致使作业单调、重复、内容窄、份量多、出题过细、答 案过死，使学生埋头于烦琐重复的书面练习而苦 不堪言。而新课程下的新概念作业目标注重的是 学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生 活中学习的新理念为指导的，它与常规作业目标 相比，更注重学生综合运用知识的能力以及在解 决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注 重学生审美意识、审美能力及学生体质的增强；注重学生的合作意识。实践能力和创新能力的培养 以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。所以新 概念作业编制的依据和来源必然是灵活的。开放 的、广泛的、具有多种形态的。从编制渠道看，它可 以来源于教师和教师集体的精心设计，也可以来源 于学生个人的选择或学生集体和学生家长的出谋 划策。从知识来源看，它可以取材于人类社会留传 下来的各种知识和经验，而不仅仅是教科书；也可 以取材于儿童与自然界、社会接触而产生的疑惑。 想法和亲身经历；取材于儿童自身的生理和心理发 展的各种需要。不同的知识来源组成了广泛的作业 范围，从儿童生活的角度，我们细分一下，包括以下 几个方面：
1．儿童的生理健康和心理健康作业。如安排好自 己的科学作息时间，使饥食有度有营养，睡眠充足，劳 逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师。 知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。
2．儿童的自理生活作业。如洗衣、做饭、扫地、 抹桌、整理房间等。
3. 儿童的自然科学作业。如植物的培植、动物 的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。
4．儿童的社会性作业和社会活动作业。如政治 历史常识问答；社会问题探讨；参观科技馆、博物 馆；社会公益宣传、调查社会现象等。
5.儿童的文学艺术作业。唱歌、舞蹈、绘画、手 工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。
新概念作业广泛的作业来源为学生提供了一 个开放的学习过程，为学生才能的发挥、个性的发 展和综合素质的提高提供了广阔的空间。而学生和 家长对作业设计的参与更是提高了学生做作业的 自主性和兴趣性。特别是学生自己选择作业，既适 合学生个性的需要，又为学生发现问题、思考问题 创造了机会。
二、新概念作业的内容编辑和组织形式
按作业内容的不同进行组织和编辑，作业可分为分科作业、合科作业和“中心制”作业。
常规作业的主要形式是教师布置的单科的独立的书面作业，即分科作业。新概念作业不排斥分 科作业，但更崇尚合科作业和“中心制”作业。分 科作业是分科教学的延续，是对分科教学所得知 识的巩固和发展，也是课堂作业的基本形式。但分 科作业不利于知识的综合，不利于在综合中求创 新。而且课外布置分科作业，让学生在同一个模式 中练习，也容易使学生产生厌烦心理。为此，我们 提倡课外合科作业和“中心制”作业。它既可以发 挥特有的综合功能，又可以弥补分科作业的不足。
所谓合科作业就是将两科或两科以上不同学 科内容根据其内在联系综合后编制起来的作业内 容。小学的语文、数学、常识、思想品德、音乐、美 术、体育各门学科都有其内在联系，都可以在作业 上进行有机的结合。新课程的一个鲜明特征就是 综合。实践中比较有代表性的合科作业有：（一） 数合科。如学习元角分时，布置学生上菜场买菜的 作业，让学生将所买的菜的单价、数量和总量画一 表格列在作业本上。（二）语文和思想品德的合科。 如查找有关科学家幼年勤奋好学的故事并抄写在 作业本上。（三）语文、数学与常识的合科。如给三 年级学生布置一个坐公共汽车看乡村变化的双休 日作业，要求了解汽车头班车出发时间和末班车 出发时间，了解汽车的行驶路程并计算汽车行驶 的速度，了解农村房屋的建筑特点或所见植物的 名称及与生长过程相关的各种知识，并记录下来， 还可以将郊游的最深感受以日记的形式表达出 来。（四）语、数、思想品德与音乐、美术的合科。即 将语言的学习或数的计算融合于绘画，唱歌和舞 蹈之中，或以美促德。学会用艺术的感知能力和艺 术的眼光观察生活、表现生活、美化生活。如：让学 生聆听或观看表现收割、节日、运动、比赛等生活 情景的音乐和绘画，并把自己的心理感受用语言 表达出来。合科作业要求老师在熟悉某一年级段“ 各科教学要求的基础上进行精心设计。它与分科 作业相比有明显的优势功能。首先，合科作业在内 容的组织和编辑上打破了分科作业模式，注重知 识的重组和综合运用，有利于知识的融会贯通。其 次，合科作业将原来的两项或两项以上的作业合 并成一项，优化了时间资源，减轻了学生作业的负 担。再次，合科作业在形式上不拘泥于一种方式， 可依据内容和要求作各种变化，而且各科的知识 往往综合于活动之中，所以既可避免学生产生厌 烦心理，又迎合了儿童的兴趣。
“中心制”作业是较合科作业更灵活的一种 作业形式。它完全打彼了学科之间的界限，从自然 生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕 中心设计作业大纲。学生可以每星期或两星期选 择一项中心进行作业。教师可依据一年四季的节 期、气候、动植物、社会性节日、风俗习惯JL童生 活特点来设计一年每个月的“中心制”作业。比如 9月的节期主要是教师节、中秋节；相关的气候有 明月、大潮、秋风；相关的动植物是蜗牛、蚌、菱、桂 花；相关的风俗习惯有赏月、观潮、吃月饼、寄教师 卡，所以9月份的双休日作业可以从以上内容中 确定教师节、中秋节等几项中心，并围绕这些问题 中心布置作业。如设计教师卡；分析月亮和潮水的 关系；了解月饼的由来，等等。“中心制”作业还可 依据学生喜闻乐见的事情、学生所关切的自然发 展中的疑点和社会发展中的热点及学生周围的生 活设计中心作业大纲。如“环境与地球”“自来水 和纯净水”“恐龙灭绝之猜想”等等，并围绕这些 中心布置作业。可以先让孩子从父母、电视、报纸。 网络等途径了解这些自然问题和社会问题，然后 用绘画、唱歌、舞蹈、小实验J、制作等方式来证 实、表达、宣传自己的观点（高年级还可写出小论 文、调查报告、实验报告）。
“中心制”作业是取材于自然生活和社会生活的，它在性质上类似于中学的研究性学习。它除了 具有综合性特点以外，还带有鲜明的开放性、实践 性和探究性。“中心制”作业的开放性不仅表现在 内容来源和内容编辑的广泛性，而且还表现在作业 答案的多样性。由于作业答案不能从教科书中寻 找，需要学生从教科书以外的多种渠道去获得答 案，而不同的渠道不同的学习视角所带来的学习结 果显然也是不同的。而且“中心制”作业关注的是 生活实践问题，作业的完成需要学生走进大自然。 大社会，亲身参与社会实践活动，还需要学生在实 践活动中发现、思考、探求，进而解决问题。所以 “中心制”作业从某个角度上说也是实践性作业。 探究性作业。当然，小学的“中心制”作业不能等同 于中学的研究性学习，不能照搬中学研究性学习的 研究过程和方式。小学的“中心制”作业应遵循小 学生的心理特点和知识水平，可以多采用小问答。 小制作J、实验等方式，虽然操作过程比较简单，但能非常有效地发挥学生的思考、探究和想像。
虽然“中心制”作业与合科作业都重视知识 的综合运用，但“中心制”作业的综合性更强。一 般来说，合科作业主要来源于各科内容，是对各科 内容的综合利用。而“中心制”作业是从自然生活 和社会生活中取材的，而生活是整合性的而非分 科的；是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的； 是广域的而非限定的。所以“中心制’作业的完成 更需要广泛的知识。从适用范围看，合科作业一般 适用于每天的课外作业和双休日作业等相对短线 的作业，而“中心制”作业则更适用于双休日作 业、寒暑假作业等需要几天、几个星期甚至几个月 才能完成的长线作业。从肩负的任务看，合科作业 主要是综合性地对课堂教学所学的知识和技能的 巩固、理解和深化，而“中心制”作业是为了构建 开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将知识 加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精 神和实践能力。所以“中心制”作业与合科作业各 有自己独特的功能，又是互为补充的。
三、新概念作业的操作、呈现与评价
常规作业强调学生个人独立地执行并完成作业，而新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作 业。常规作业往往由教师统一布置，题目一致，答 案标准。而新概念作业要求教师既考虑学生的年 龄特点，又在编辑上充分地考虑学生不同的知识 能力水平和兴趣爱好，主张将作业分层或因人而 异地布置作业，同时提倡学生自己设计作业，自己 选择作业，提倡作业答案的百花齐放、富有个性。
常规作业的操作和呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇一律常使学生感到枯燥乏味。而新 概念作业的操作和呈现方式强调多样性，它可以 是口头作业，如朗读、唱歌、讲故事、编应用题；也 可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的 变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自 然现象的猜想；也可以是实践操作性作业，如参 观、调查、游戏、家务。可以是书面的文字作业；也 可以是图像的、音像的作业，如节日卡和电脑应用 中的网页设计。不同操作方式的作业还可以互相 结合、互相渗透，使学生手脑联盟，多种感觉器官 联合使用，促进学生生动活泼地发展。
常规作业大多是看书写字，是静坐“家中”做 的作业，所以具有一定的静态性，而新概念作业主 张走进大自然大社会，所以大多是动态性作业，我 们称它为行为作业或活动作业。在传统的作业观 念中，看书写字才是正宗的作业，其他各种活动都 是游玩，不务正业。事实上，好动是小学生的天性， 一味地让小学生静坐在房间里看书写字是学不到 活知识的，它会让知识僵化，也会影响视力，影响 血液循环，会导致神经紧张，更不利于学生创造力 的培养。况且学生在课堂里学的往往是间接知识， 在教材中看到的往往是成人编辑的、经过分化的 抽象的知识。在教科书上看到的松鼠和在树林中 看到的松鼠自然是不同的，在书本上了解蚕的生 长与自己养蚕。观察蚕的变化肯定是有不同的收 效的。活动教学的倡导者都认为在行动中所得的 知识才是真实的知识，在行动中所发生的困难才 是真正的问题，在行动中所获得的胜利，才是真实 的适应环境改造环境的能力。所以在学生的课外 作业中重视行为作业，既符合儿童的性情又有利 于提高儿童的生活能力、思维能力和创造能力。
由于新概念作业内容范围的开放性、学生作 业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性， 教师对新概念作业的评价不能完全采用常规的模 式。依据新概念作业的目标和特性，新概念作业的 评价应关注几个重心。第一，重过程。新概念作业 的评价应重视学生在作业过程中的思维方法学 习、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼， 而不是结果的优、良或及格。第二，重创新。新概念 作业中的一题多解作业，自主选择的“中心制作 业”往往是没有现成答案的，学生思考的视角不 同，查阅的资料不同，结果也不同。另外由于小学 生在知识技能上的年龄局限，他们的小发明、小创作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教师不 能简单地用好坏对错来衡量，应侧重它的新颖性 和独特性的评价。第三，重整体评价。新概念作业 的目标是学生的整体发展，所以作业的评价应关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学 生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的 作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群 体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的 合作意识。合作能力和合作结果的整体评价。第四，重个人内差评价。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用相对评 价，所以对学生个人作纵向的、横向的内差评价是 新概念作业的重要评价方式。另外，学生本人、同伴也应成为重要的评价主体。
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