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影视高职教育如何应对新媒体的挑战论文
摘要：新媒体的发展对影视高等职业教育的影响是从需求导向出发的，为了更好地适应新媒体业对影视高职教育的需求，提高人才培养能力和办学水平，必须创新理念。加快改革，选好突破口，增强影视高职教育的特色和竞争力。
关键词：影视；高职教育；新媒体；挑战
新媒体的发展对影视高等职业教育的影响是从需求导向出发的，从影响影视高等职业教育人才定位而始，最终体现到影响学校的人才培养定位、办学特色、专业设置、课程体系、教学计划、教学内容、教学模式、教学方法、教师素质等各个方面。深入分析新媒体的发展对影视高等职业教育的影响，既有影视高等职业教育本身的原因，也有新媒体的原因。影视高等职业教育的原因主要在于一些影视高职学校由普通教育学校改制而来，受普通教育影响根深蒂固，仍采用普通教育的教学模式、教学内容、教学方法，办学特色不鲜明、人才培养定位不明确、专业设置和课程体系不合理、师资队伍建设不得力、实训基地不落实，部分学校甚至不充分考虑自身资源优势，不懂得扬长避短，急功近利、贪大求全、盲目跟风，在专业设置上，哪个专业是热门就开哪个，结果适得其反。新媒体的原因主要在于由于新媒体以数字技术为媒介、以网络为平台，它在丰富教学资源、教学技术等同时，也带来了知识快速更新和传统教育理念、体制、教学内容及方法严重脱节等突出矛盾，往往是许多知识还没等学生学会就已经过时了，甚至有些知识学生比教师学得要早、要深。如何实行一种能够快速掌握新知识的方法和手段，以跟上日益快速的知识更新，是个棘手的问题。
为了更好地适应新媒体业对影视高职教育的需求，提高人才培养能力和办学水平，必须创新理念，加快改革，选好突破口。增强影视高职教育的特色和竞争力。
1 坚持需求导向，利用比较优势，构筑特色专业，科学设置课程体系
高等职业教育“坚持以就业为导向”的指导思想，“突出职业教育特点，以劳动力市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，为国家现代化建设培养高技能人才”的办学方向，决定了影视高等职业教育必须根据广播影视市场需求对学生进行订单培养。在目前这个新媒体勃兴、传统媒体数字化、新旧媒体竞合的关键时期。人才就业市场的需求就是职业教育人才培养的方向。而原有的为传统媒体培养高技能应用人才的专业设置、课程体系，或者与市场需求脱节，或者特色不够鲜明，或者课程分配不够合理，都将不再能适应新媒体人才的培养需求。因此，新媒体环境下，影视高职院校对专业结构、课程体系进行调整势在必行。
(1)既要面向市场，又要眼睛向内，分析自身资源优势，利用比较优势，构筑特色专业。所谓特色专业，一方面是对于同业者“人无我有、人有我特”，另一方面是我有能力、有条件实现。可以说，特色是职业教育的核心竞争力。具体到影视高等职业教育，就是要利用学校艺术、技术、教育复合型师资和设备的优势，设置属于影视艺术、技术、教育交叉学科的媒体融合类专业，以凸显自身比较优势，形成特色专业，为社会培养一批既懂传统媒体，又懂新媒体的复合型人才。这些人才，不仅可以服务于独立媒体，制作传统电视节目、网络视频和手机视频等，还可以跨媒体工作，根据需要调整节目内容发布于不同媒体平台进行传播。这样，就使我们的专业设置既有特色、利于发挥比较优势。又尽快更好地形成了与新媒体产业链的有效对接。
(2)面对专业，科学设置课程体系，突出新媒体发展所需要能力素质课程的比重。专业特色鲜明，人才培养定位准确，必须辅之以科学、严谨、系统的课程体系，才能有效实现既定目标。我们的课程体系，要适应市场需求，针对具体专业，既要系统、协调，又要灵活、开放，更要重点突出、特色鲜明。就课程体系的系统性而言，应涵盖和形成影视媒体艺术基本素养、专业技术及应用能力训练、综合创造能力培养3个层次，并形成相应的课程模块。就课程体系的灵活、开放，主要是指要适应专业特色，减少“大路货”、“过期品”，增强适应性。就重点而言，一是要合理确定知识传授和动手操作技能的比重，突出实践课程环节；二是要加强新媒体知识和所需技能的比重。这是由于新媒体环境下的影视职业教育，知识接受渠道的丰富性使知识获取更为容易和迅捷，而技能则需要教师更好的引领；影视高职教育人才培养目标要求的高等影视应用型人才比普通高等教育培养的人才更加要求突出实践动手操作的技能，并随着新媒体发展的要求赋予新的含义。
2 采用先进技术，创新教学模式，突出实践教学，提高教学质量效果
教学是人才培养的中心环节。影视高职教育适应新媒体发展的需要，也必须改革创新。切实提高教学质量和效果。
(1)创新教学模式。采用先进技术，开展信息化教学。新媒体时代，知识快速的更新，使我们必须采用一种更快的掌握新知识的教学模式。传统的、以教师为中心的教学模式，因其以灌输为主，对学生缺乏启发、对话，随着新媒体技术特别是Intemet的日益普及，学生可以从多方面获得新知识、新技能，教师不再是知识的唯一掌握者而被打破；而基于杜威实用主义教学理论的、以学生为中心的教学模式，将教学过程和科学研究过程等同起来，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，也有其固有的缺陷。因而必须充分发挥新媒体时代技术的优势，构建一种全新的教学模式，成为当务之急。
这种教学模式，既能够发挥传统教学模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识传授的优势；又能充分发挥以学生为中心的教学模式。强调学生的主体作用，重视培养学生发现、分析和解决问题能力的优势。同时，这种教学模式应当充分利用了信息化先进技术的优势。如，利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用多媒体交互技术，建造良好的自主学习环境；利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超媒体信息组织结构，培养学生学会多方向、多角度、多起点、多层次、多结果地思考问题，形成创造性的思维；利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习；利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品等等。应用现代信息技术，博采各种教学模式之长，我们将课堂教学拓展为学生通过“访问”和“表达”，在教师的指导下进行探索性的学习过程。我们姑且称之为以“教师为主导，学生为主体，以信息技术为媒介”的复合式信息化教学模式。这种教学模式的基本特征是教学过程的平等性、差异性、互动性、开放性和师生共赢性以及教学手段的数字化、网络化、智能化和多媒体化。
对于影视高等职业教育，这种教学模式与影视高职院校“理论适度超前，实践为主”的教学目标相契合，与教学条件和教学内容相适应，既要充分发挥教师的主导作用，为学生提供全面系统的学习内容、根据不同内容制定的最佳学习方法、开放式个性化学习思路等，又要兼顾了学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性、促进发展性学习，在轻松愉快掌握新知识和新技能的同时培养能力，其前景无疑是光明的。 (2)坚持能力本位，突出实践教学环节，提高教学质量和效果。影视高职教育的产品是学生，产品的核心竞争力在于学生的影视技术应用能力和不断学习能力。因此，必须高度重视实践教学和能力培养，以实践带动课堂教学，以实践检验课堂教学。新媒体环境下，信息化技术已经为我们实践教学提供了很好的平台，有比以往更好的资源、技术、设备条件。存在的主要问题：一是课内实践比重偏低，实践教学内容设计与实践要求不够紧密，实践活动与最终培养目标的关联度不够高，课内实践质量有待进一步提高；二是各专业实践教学发展不平衡，多专业综合实践训练明显不足；三是“产、学、研”相结合，实质性进展不大。而影视新媒体创作恰恰是一个实践性强、需要多方面技术与人才紧密配合的团队协作活动。因而，必须统筹各专业的师资，集合成团队优势，切实提高课内实践教学比例和质量，着力加强开放性的校内外实习实训基地建设。通过“产、学、研”的有机结合，敏锐把握市场和实践的需求，及时调整实践教学的内容设计、教学组织，全面推动实践教学活动的开展，有效提高教学和人才培养的质量和效果。
3 坚持人才兴教，采用有效方法，加强师资力量
师资力量是学校办学最重要的资源。教师是教学活动的关键参与主体。新媒体时代，师资力量对于学校的重要性并没有改变，而是赋予了新的要求和挑战。就影视高职教育而言，对于师资力量的认识要有新理念，对于师资力量建设要有新办法，对于教师素质要有新要求。
(1)在师资力量认识上要有新理念。看一个学校的办学实力，尤其是对于影视高职院校，不一定要象普通高等教育院校那样，看教授的多寡，专著、论文的数量，重要的是形成知识、专业结构合理，教学科研型、实践应用型人才合理搭配的教师组合。不以职称、学历、资历论英雄，重在看教学、实践和人才培养效果。只要这支教师队伍能够很好地担负起为社会培养适应需要、有专业特长人才的重任，就是有力量的师资；反之，则师资力量需要加强。树立这样的新理念，就能使我们在师资力量建设方面有新思路、新举措、新成效，进而使我们的办学在市场竞争中有新局面，为社会培养人才能力有新提高。
(2)师资力量建设要有新举措。影视高职教育人才培养定位和实践性教学特征，要求既要有较好的课堂教学能力，更要有突出的实践教学能力，这样教师才能更好地引导、指导学生学习知识、掌握技能、学会学习、学会创造。也就是常说的“双师型”人才。这样的人才，就教师队伍层面而言，可能是个体，也可能是教师团队和组合。现成的人才总体而言总是不足的，要培养无非3种办法：一是在现有教师中选择有条件的，有组织、有针对性地加以培养，缺乏实践指导技能的加强实践指导技能培养，缺乏课堂系统知识指导能力的加强课堂系统知识指导能力培养，缺乏艺术素养基本能力的加强艺术素养基本能力培养，缺乏技术指导技能的加强技术指导技能培养，总之要按照“缺什么、补什么”、“教什么、学什么”的原则，培养复合型人才。二是调整现有教师组合，形成一个既有艺术又有技术，既有课堂指导又有应用实践，既有各专业特长又有跨专业组合的复合型教学团队。三是加强人才引进和人才合作，引进紧缺人才，为我所用；开展人才合作，资源共享。总之，要用一切行之有效的举措，切实提高新媒体环境下师资力量建设，使师资队伍始终具备围绕社会需求、培养有用人才的能力。
(3)在教师素质上要有新要求。“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师要为人师表，在新媒体时代，就要树立新的理念、掌握新的技术、拥有完备的知识结构和实践能力。
首先，要有新的教学理念，掌握新技术、新方法。教学理念是教师从事教学活动的指导思想和行动指南，教学行为受教学理念支配。可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。在新媒体环境下采用的复合式信息化教学模式，是一种与传统教学模式有很大差别的全新教学模式。但在实际教学中。很多教师由于缺乏先进的教学理念或习惯于传统的教学模式而无法适应新媒体环境的影视教学。这就要求广大教师在提高广播影视专业技能的同时，学习新的教学理论、教学手段、教学方法，进行多方面的教学研究，以提高对教学的认识能力并应用到实践教学当中。
其次，要有新的知识储备和教学能力。虽然在新媒体环境下，教师知识优越者地位受冲击，但教师仍然是学生学习知识、掌握技能的引领者和指导者。这就需要教师要有新的知识结构和实践能力。教师一方面要先学、先用，另一方面要尽可能和学生同步获得新知识、新技能时，发挥基本功扎实、理论功底厚实、阅历丰富等优势，掌握引导学生学习、探究、实践的主动权。教师的知识能力储备，最终是为教学所用的。对于影视高职院校教师而言，最重要的是3种能力：一是掌握新媒体基本技术的能力。作为数字信息时代的影视院校教师，自己首先应该是新媒体技术的尝试者，要学会如何利用网络搜索感兴趣的资料，如何利用网络表达思想，如何通过手机与学生们交流，甚至如何制作并发布视频、动画等等。只有自己亲自用了，才能真正与学生们交流使用新媒体的体会，必要时才能给他们以指导。另外，使用新媒体是扩大知识面的一个很重要的渠道，如果放弃使用新媒体，一定程度上说就是放弃扩展知识面。二是总结筛选加工能力。数字化和网络化的今天，互连网已成为一个巨大的信息库，网络上的各种影视知识、影视信息与日俱增，面对海量信息，一般学生用自己的大脑判断信息有用或有害并加以加工、吸收非常困难，学生在有限的时间内需要知识的支持，而不是未经加工或仅初加工的信息。因此，在新媒体环境下，总结筛选海量信息，加工成为知识，服务于教学，就成为影视院校教师的一项重要能力。三是教学设计能力。新媒体环境下，教学资源日渐丰富，如何让学生有效获取有用信息的同时，学会获取有用信息，这就要求教师在教学设计方面狠下功夫，以现代教学思想为指导，利用新型的教学模式进行教学设计，真正让学生动起来，发挥其创造性，培养其学习、创新、实践能力。
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