高职教育人才培养模式研究论文

高职教育人才培养模式研究论文

　　【摘要】高职教育要以就业为导向，培养基层技术性人才为目的，增强学生的实践性，教学过程采取任务驱动式教学模式，注重产学研结合，加强与企业的联系，借鉴国内外的先进教育理念和自身实际建立适合自身发展的有自身特色的人才培养模式。

　　【关键词】高职人才培养模式 产学研结合 实践性 基层技工人才

　　一、构建适合自身发展的高职人才培养模式

　　所谓人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。

　　我国目前的高职教育我认为其根本的指导策略应该是以市场就业为导向，以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的实践能力为的一线技工人才为目的，以校企合作为途径，走产学研结合德发展道路，建立培养学生大量实践能力的培养模式。

　　对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标，一是强调“—线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学的影响，偏重于“学”的熏陶，淡薄于“术”的传授，“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此，目前的高职教育应该面向就业，大力改革教育方式，砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课，大力加强实际动手的实践课，尽可能多的给学生动手实践的机会，增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式，他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定的合作关系，毕业的学生大部分分配到那些大型企业中，因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式，企业要求上什么课，就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次，而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业，往往是很多个，因为一个企业要不了那么多的毕业生，而这些企业有一些是相关的属于同一类型的，有一些则是不同的，不相关的。因此我们不可能按照某一个企业的要求从一年级开始就进行所谓的订单式教育，因为中国的人多，外国的人少。不过，这一过程可以从二年级或二年级下学期开始把整个毕业生按照不同的就业取向分成小的班级，把订单式教育的时间从国外的一年级就开始改成二年级，订单式教育的时间相对缩短为一年或一年半的时间，留下半年到一年的时间让学生到相应的企业去实习，而实习的时间以长一些为好，当然要能切实的加入到企业的工作中，不能在那里只进行扫地打水等的简单工作。这些都要依赖于建立良好的校企合作关系，各大高职院校要尽可能的通过各种手段与企业尽量是大型企业建立良好的合作关系，签订订单式教育的培养合同，甚至于可以让老师到企业去学习或到企业内部兼职，在兼职方面各高职院校要尽量支持如此更能提高老师的职业教育指导水平，不应该去扼制。还可以让企业当中的资深员工到学校教一段时间的书，虽然有些企业职工只善于自己做，不善于教，不过我们可以让他们先培训教师，再让教师去培训学生。总之，方式多种多样，要尽可能的与企业尤其是大型企业合作开发我们的职业教育。

　　二、实践构建高职教育人才培养模式中应该注意的问题

　　在具体实践上述方针政策时需要注意如下问题：

　　1.专业设置

　　专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职教育在专业设置方面，必须有自己的特点。其专业方向应具有较强的职业定向性和针对性。在专业设置上要处理好三个关系：一是要树立市场意识，主动适应地区产业结构的调整。二是要解决好专业口径的宽与窄的问题，设置复合型专业，拓宽学生的就业适应面。三是要处理好专业调整和相对稳定性的关系。一个专业的成长需要时间、人力、物力上的保证。专业建设不仅要满足现在的需要，也要考虑到未来的需要。

　　2.培养目标

　　高职人才培养目标既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技术技能型人才。它具有以下鲜明特点：

　　(1)知识、能力的职业性。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。(2)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。(3)毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。

　　3.教学体系

　　高职人才的教学过程应该采用任务驱动式教学。做任何一项工作，首先要提出任务，而要完成任务是有一个过程的，并且是按程序进行的。如果我们把完成工作任务的过程分解成一个个环节，或一个个项日，在教学中，把完成每一个—工作环节(或项目)所需的专业知识和实际工作能力的训练结合进去，做到“教学做合一”。当然，教学模式还可以多样化，比如大家正在探索、试验的先打好专业基础知识平台，然后对专业能力培养实现模块化教学等。这样做，就能使学生学到有用的东西，学到真本领，能够顺利就业，实现“零距离”上岗。按工作过程组织教学，可以是模拟的，也可以是真实的。无论是模拟的，还是真实的，都将引发一场对传统的学科型教学体系的大变革，包括教材编写(教学内容的组织)、教学方法的选择、教学过程的控制和教学质量检测，等等。

　　4.产学结合

　　开展产学结合，狠抓实践是高职教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。校企合作，产教结合，一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务，为企业解决生产过程中的难题；另一方面企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障。

　　高职教育的人才教育培养模式的研究在具体的实行时要根据不同的系和专业设置不同的实际操作规则和方案，以上只是从大的面上在研究职业教育中应该采取的方针和政策。高职教育的培养模式还具备很强的时代时期性，不同的时期采用不同的策略，高职教育人才培养模式的研究也应该因时因地而异，每一所高职院校都应该建立适合于自身发展的人才培养模式。

　　参考文献：

　　[1]吕鑫祥.高等职业教育课程特征探讨[J].上海高等教育.

　　[2]鲍宗豪.科学借鉴国外高等职业教育和经验促中国高等教育的发展[J].教学与教材研究.

　　[3]朱文兵，郝达.略论高等职业教育发展方向[J].山西教育学院学报，2000，(1).

　　[4]沈阳电力高等专专科学校.从教改实践中探索高职教育规律[J].中国高等教育.

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