高校环境设计教育实践论文

时间：2024-06-28 04:12:10 教育学我要投稿

高校环境设计教育实践论文

　　摘要：高校环境设计教育实践教学的开展旨在让学生高度理解专业知识，要采用“望闻问切”的方法。高校环境设计教育实践教学可以通过固定的实践课程和融入实践的相关课程来实现，其成果评价由教师和学生共同完成，实践企业、实验室实验员、学生团队负责人对评价都负有责任并参与其中。高校环境设计教育实践教学开展应该注意的问题是：要重视选题，严把高校环境设计教育实践教学环节质量关，构建网络教学管理平台，重视宣传。

高校环境设计教育实践论文

　　关键词：高校环境设计教育；实践教学；校企合作；设计实践教学

　　国家的经济实力稳步发展，带动了整体社会环境的快速前行，其中国家导向的城市规划与发展，从建筑空间布局的变化到大众对周围环境的要求不断地提高，都为各类公共环境的主观营造提出了要求，并引发了许多对空间环境的深层次思考。功能合理、绿色节能、生态环保乃至情操提高、心灵陶冶等都为环境设计专业提出了许多新的研究课题。随着专业工作的具体落实，环境设计专业人才的细化分类也在加速进行着。从高校的专业课程设置到系部分工，以及从之前的全能化教育向专属设计类型转化，环境设计工作的培养方向在不断演变，行业专业化将成为设计教育的新目标。在教学中进行环境设计校企合作的设计实践活动，深化环境设计各教学环节，促进环境设计教育教学协同创新，培养服务行（企)业需求的环境设计专门人才，都具有十分重要的意义。

　　一、高校环境设计教育实践教学开展的基本方法

　　高校环境设计教育实践教学开展的方法类似于中医的“望闻问切”。“望”指在优秀案例中参观，找到从图纸中看不到的具体空间实施的效果，如空间尺度、材料、光色、施工水平等方面，并从中检验理论与现实之间的差距。此阶段是调研设计是否合理的重要环节。不是所有的设计都能满足空间使用者的全部需求，环境设计的重点在于协调空间中各类使用者对设计之后环境的认同。“闻”指通过问询获得各方需求的技术指标，或以问卷及网络调研形式，从委托方及使用方获取相关反馈信息，过程包括许多现场工作。其积累的经验及与人沟通的方法技巧，如果控制得当，会产生事半功倍的效果。“问”是指空间设计中各个环节及其工种配合相当紧密，如不及时协调，就会产生许多调整工作。整个环境设计实施过程中的改动可能会产生“牵一发而动全身”的后果。所以，前期的问询以及设计实施过程中的各专业协调是十分重要的。“切”指在设计实施中亲身参与动手实践。环境设计的过程不可脱离现实凭空想象，其必定会受到材料、工艺、技术规范等制约。亲身参与实施过程，才能了解到具体可能遇到的问题，学会处理现场问题的方法以及发现在专业课堂上容易被忽略的小问题，这些都可能成为环境设计的绊脚石，这也是环境设计实践最有价值的环节。

　　二、高校环境设计教育实践教学开展的实现

　　在高校环境设计教育中，考察与采风类课程旨在调动学生对地域文化及历史文脉等方面的兴趣，并在其中找到现代环境设计的切入点。专业调研类课程可以让学生了解当下环境设计中所用的材料、规格、价格、质量等许多现实条件，课堂上的图片和样板与观摩这些实物相比，在认知上是没有可比性的。建构实验类课程会让学生亲身参与其中，切身感受真实的空间感。对于环境设计专业学生来讲，培养强烈的虚拟空间感受，是成为专业设计人员非常重要的技能。环境设计专业的实践教学除了包括固定的实践课程之外，还有其他许多课程都可以融入到实践环节中，如在设计类课程中结合模拟发投标方式，既能丰富课堂氛围，也能调动学生之间的竞争意识，同时也补充了只有在真正做方案投标时才能了解到的各个环节及注意事项。在安排专业设计课程时，应结合行业竞赛时间同步进行，让学生做有具体限制要求的实例类设计，最终成果与国内其他高校以至专业团队进行切磋和横向比较。学校通过实践教学可以让学生从更多的角度深入学习更多的专业知识，学生在学习的过程中，能够了解自身所学行业的业态，而设计实践教学要求学生从被动的学习专业知识发展到主动地参与到知识的应用环节当中，这是非常有价值的学习过程。自主分工、团队协作、任务分配、特长发挥、问题攻关、成果展示等系列环节，让设计实践教学过程变得更加生动有趣。设计实践教学是在环境设计实践教学大框架下需要厘清的重要教学环节。这个环节的教学成果直接影响着学生在进入实际环境设计工作中的个人能力与专业水平。

　　三、高校环境设计教育实践教学成果的评价

　　任何学科的建设都应以评价体系为依托，高效的实践教学当然不可能以牺牲教学质量为代价，所以，必须设计出相应的评价机制，学科才能科学、合理地发展。在高校环境设计类专业教学过程中，对实践课程质量的评价可分步进行，一部分是教师为学生打分，这个环节由每门课的任课教师负责，以教学大纲为基础，根据学生在整个课程教学过程中的表现，以及最终成果展示的科学性、合理性、创新性、综合艺术体现等多角度进行评价，过程机动灵活，占大部分分数比例，评价的主动权应以任课教师为主。另一部分是学生为课程打分，这样的评价体系才是双向、客观的，对于课堂的教学质量、课程满意度等都应有所反馈，这部分由学生完成。另外，对于实践教学专有的特性，实践企业、实验室实验员、学生团队负责人等都有对课程评价的责任。对于评价标准，应建立各个环节分档次的相应标准，随着教学实践的进行，注重能力素质的客观评价，并将多种评价结果进行汇总，向高校、实习企业进行反馈，让其找到自身的不足，从而为建立完整的实践教学体系积累原始数据。

　　四、高校环境设计教育实践教学开展应注意的问题

　　一是选题的重要性。设计题目由任课教师或课题组提供，方向应是刚刚立项、报建或正在实施并能从设计概念上不断延续的真实题目，这类项目在全国各类城市广泛存在，其中不乏精品之作，也存在个别转型失误的案例。所以，引导学生在实施理论设计的同时，又能分别从建筑保护、景观设计、室内设计、环境设计等多个角度开展设计实践，为多元化的设计成果奠定基础。二是严把设计实践教学各环节的质量关。在教学实施的各个环节，教师与学生要充分沟通，既考虑到实践环节的进程，也要结合教学计划的实际情况，指定一个详细的切实可行的进度，并且严格执行。一定要做到各实践教学环节内容详实、要求明确，对于现场调研等关键环节，要单独列出详细的任务要求，才能很好地控制过程质量。三是构建网络教学管理平台。高校教学机构应在其网站建有专门的子项目，并且由指导教师建立对应项目的各类信息交流平台，实现教师对学生的实时指导，甚至是跨地域指导。对于计划安排、任务要求等也可通过网络让所有参与人员及时获悉。四是重视宣传，扩大影响。实践教学的过程和内容都是多元化的，对于相关专业的师生以及企业单位都是有参考价值的。在活动开始之初，应确定网络宣传、图书出版、作品展示等多种宣传手段。尤其对于此类活动作品集的设计任务，强调的不是最终的设计成果，而是全过程的跟踪记录。从选题到答辩全过程的设计、照片、草图、讨论、随笔心得、教师评语等，都要呈现出整个设计实践的生命周期。

　　参考文献：

　　〔1〕潘鲁生.设计艺术教育笔谈〔M〕.济南：山东画报出版社，2005.7.

　　〔2〕朱宁克，杨林.多元化校企联合毕业设计实践与思考兵工遗产〔M〕.北京：中国水利水电出版社，2015.10.

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