高校师范生信息素养教育论文

高校师范生信息素养教育论文

　　一、高校师范生信息素养教育的实施途径

　　（1）利用相关专门学科教学培养高校师范生信息素养

　　“计算机基础”和“现代教育技术”公共课，肩负培养师范生信息素养的重任。特别是“现代教育技术”课是一门理论与实践并重的学科，应当从信息素养构成要素的方方面面起到教育作用。虽然部分高校的此课因实验室配置的缺乏和落后而沦为理论偏重的学科，但信息素养教育终究应当是此课的主要内容和重点目标。一般专业的师范生，通过这两门公共课可以培养一定的信息素养。

　　（2）通过信息技术与学科课程整合

　　在师范生的专业学科和其他交叉学科中，通过信息技术与学科整合的方式培养和提高他们的信息素养。在学科教学中，学生了解的信息可能比教师多，所以教师的任务将转变为引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。适当利用信息技术来支持教师的教和学生的学，经常为学生提供相关领域教学资源的关键字、下载网址、交流网址、筛选方法等，适当利用WebQuest网络探究教学模式让学生主动发现学习，掌握一定的本学科在线学习方法，潜移默化当中培养他们的信息素养。

　　（3）通过各种实践活动

　　人的学习最初都来自实践，信息素养技能的培养也同样缺不了实践活动。除了以上两个途径，学校每一个部门、甚至社会其他相关机构，都应当为师范生创造更多与信息技能相关的实践活动机会。例如，学校计算机相关院系或者图书资料室可以定期开展信息技术相关知识竞赛、计算机操作比赛、信息检索相关知识与技能的比赛等，各个院系可以让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，教育行政部门和学校还可定期组织以信息技术与教学设计、CAI课件、电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动。参加这些各级各类的实践活动，对师范生信息素养培养会起到巩固和促进作用。

　　二、高校师范生信息素养教育实施原则

　　（1）目标性原则

　　在信息技术与学科整合过程中，教学目标也要整合。信息技术的选择与运用的目的是为了优化教学效果和培养学生的信息素养，不能为了媒体选择上的多样性和技术的复杂性而失去教学的目标。

　　（2）以学生为主体的原则

　　这是信息技术对教育教学冲击后，现代师生观的重要体现，“教师主导、学生主体”也是建构主义学习理论的内容。例如，在WebQuest教学中，让学生在教师的引导下选择探究方向和学习方法，合作进行探索、实践、交流，从中培养的信息素养能更好地支持未来人生中的终身学习和创新。

　　（3）实践性原则

　　“实践是检验真理的唯一标准”，通过实践获得的经验也是更为有效的经验。教学中，学生更喜欢上网检索资料、进行课题研究、动手做实验、听案例等形式。信息素养教育只有从学生的学习心理、认知发展规律出发，采取多种形式的实践，使得教学活动更加丰富，让学生多获得“做的经验”和“直接经验”，再结合适当的理论学习，才能取得较好的教学效果。

　　（4）教学资源多样性原则

　　这是符合学生的认知规律的，也是信息技术与学科整合较好遵循的一个原则。教学资源多样性，可以从教学媒体的选择、教学内容的表现形式、教学内容的范围等多方面体现。网络时代的信息更新速度很快，教师不再是知识的唯一拥有者，教师掌握的知识也有可能不是最新最权威的。所以，首先，确立一种师生合作伙伴式的关系；其次，多样性地选择适当的教学媒体来支持学生的学；最后，重视新的教学时空观。教学内容的形式和部分教学范围可以利用教材而不能局限于教材，适当拓展和提供教材以外的资源，让那些对某一部分知识有兴趣的学生在课余时间也可以探索和实践。

　　三、结语

　　总之，信息素养是一种高级技能，信息素养教育是一项复杂的系统的工程，不能仅靠一两门专门的学科，也不能仅靠一部分教师，应该是靠所有学科教育，以及家庭和社会环境共同努力。而民族地区师范院校，应该更加重视师范生信息素养教育，为民族地区基础教育领域输送更多利用良好的信息素养终身学习的创新型人才，让他们在中小学为更多新型人才的成长打好基础。

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