语文课堂断想教育论文
一位面临退休的语文教师，在回顾自己近40年的教学生涯时，不无感慨地说：想一想，真感到悲哀，进了几十年课堂，教了几千名学生，数一数，找一找，实在不知道哪一位真正是自己的学生呀。
老教师的这番话太具有普遍意义了。为什么？原因在于，学生在漫长的学习生涯中的真正所得，真正的情感体验，或者说真正擦出的成功火花，太少太少；在于我们对学生的实质性帮助太少太少；更在于我们对学生的成长和发展并未形成过持久性的影响啊！
为此，我常常思考，作为语文教学的主阵地，我们该如何审视课堂？
课堂是什么？课堂是老师和学生合作撰写的一篇文章。它有鲜明的主题----兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的整合。它有丰富的内容，包括语言的积累，课文的解读，知识的迁移，能力的拓展，包括阅读的形式，操作演练的方法和自主、合作、探究交流的方式。还包括生活与文本的链接，思维的发散与创新，情感的渗透与提升等等。它有缜密的结构和清晰的流程。比如，一些优秀教师的语文课大都呈现了这样一种理路：情景导入－整体感知－重点解读－拓展延伸－迁移提升－实践反馈。这种结构安排，体现了由整体到局部、由浅入深、由表及里、由课内到课外、由感性到理性的循序渐进的认知规律，而且打破了课堂教学的封闭形态，践行的是一种开放的、人文的、关注潜能发展的新课程教学观。这无疑因调动了学生的情趣，丰富了他们的学养，提升了他们的内涵而倍受其欢迎。
好的文章形式活泼，亮点纷呈。课堂上的亮点首先由老师去点燃，而燃亮课堂的火源是教师的热情、激情和机智。新课程的课堂不再拘泥于预先没定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造。同时，教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识---日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等都是激活学生兴趣、扮亮课堂的手段。让课堂“活”起来，目的在于使师生都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的快乐。
让课堂“亮”起来，意味着师生双方潜能得以开发，内心得以敞亮，个性得以张显，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
好的文章富有动感，美不胜收。我想好的语文课堂上必然是书声琅琅的。或慷慨激昂，或抑扬顿挫，或摇头晃脑，或低吟浅唱，读也陶陶，颂也陶陶，乐在其中。好的语文课堂如同迷人的仙境：清风拂面，杨柳依依，花香袅袅，彩蝶飘飘，管弦齐鸣，师生共醉。
《紫藤萝瀑布》堪称文质兼美的散文，美文就要美教，美文就要美读。教师要从“美”的角度设计教学过程：美点寻踪---美点品味---美点赏读---美点积累，引导学生用探求的眼光发现文中的美，读出文中的美，整堂课下来要让学生情不自禁的沉浸在美的旋律中。而课堂的关键在于教师要善于指导学生美读，读出紫藤萝的繁茂、欢快、热烈，读出紫藤萝的喃喃低诉，读得声情并茂，婉转缠绵，读出作者的感情。
另外，教师对学生关于美词、美句、美段品味的点评时，要准备足够应对的材料以便生动美妙的应接学生的发言，让整个课堂完全笼罩在一片美的氛围中。这样一堂课下来通过学生反思自己的学习心得，证明美读应作为一种高雅的阅读习惯进入我们的课堂。实践多了，学生的眼睛就会发现姿态各异的美，学生的手中也会创造出让人赏心悦目的美，这样的课堂才是有生命活力的课堂。
好的文章具有恒久的影响力。这就要求作为课堂这篇文章的主要作者－语文教师，虽然不能达到全才全能，但至少应磨炼提高个人的一技之长。或者在组织教学时精于创意、善于诱导，或者在师生交流时谈吐儒雅、口锋犀利，或者朗读课文声情并茂，或者设计板书洒脱飘逸；或擅长启发引导、或擅长组织互动、或擅长精辟的分析、或擅长激情的演说，或幽默或冷峻或活泼或沉稳或深刻或优雅，但不管怎样，你总有自己的擅长，你就是你……当我们的课堂教学有时像散文一样酣畅淋漓，有时像杂文一样深刻精警，有时像小说一样跌宕有致，有时像诗歌一样隽永婉约的时候，必将在学生中间产生长远的震撼力量，我们也不必愁若干年以后找不到几个真正属于自己的学生了。
好的文章必定是风格独具，魅力无限的。我想，好的语文课堂也应追求这样一种风格和境界：“以最简洁的线条拉动最丰富的信息；以最轻松的形式让学生得到最有分量的收获；教师最大程度地‘闲’下来，学生最大程度地动起来；从最接近学生现在的起点，引领他们走到离自己最远的终点!”
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