陶行知教育思想论文
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创造力，就难于屹立于世界民族之林。”对创新能力进行研究，发现创新思维是创新能力的核心思想，在培养创新人才方面发挥着重要的作用。所以在人才培养工作中，应该加强对创新能力的重视，对学生的求异思维和创新能力加以培养，为人才培养工作的开展提供相应的支持和保障。但是在培养学生创新能力的过程中，需要注意的是学生创新能力的培养具有长期性和复杂性，需要教师长期有意识的关注。所以在小学语文教学实践中，教师应该对加强对学生创新意识的培养，并对教材中的创新资源进行充分挖掘，希望能够将学生创新能力的培养落到实处。课题是培养学困生创新能力的主要渠道，因此，培养学困生的创新能力要贯穿于课堂教学的始终，使之落到实处，真正提高学困生的创新能力。
一、挖掘语文教材中的创新因素，激发学困生的创新精神。
在学生的成长过程中，创新精神的形成需要一定的刺激，所以要想发挥出创新精神的影响作用，为学生创新能力的培养提供相应的支持，教师在教学活动中就应该从学生创新精神的激发入手，积极探索激发创新精神的措施，为创新能力的培养提供相应的辅助。正如陶行知先生所说，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在教学实践活动中，只有小学语文教师能够认识到激发学生创新精神的重要性，并在自觉对教材中的创新因素进行挖掘，启发学困生提问和质疑，才能够让学生在不断的'探索和学习中提高自身创新意识，从独特的视角分析问题和解决问题，为学生创新能力的培养创造良好的条件。
1.鼓励质疑，敢于创新
“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”，质疑是创造力之母。少年儿童天真好奇，凡是都爱问个为什么。教师是学习活动的组织者和引导者，应该鼓励引导学生敢于“提问”的积极性。语文教学中，鼓励学困生大胆设疑，勇敢提问，且让他们对有价值的问题进行讨论、探究，培养他们敢于求索的精神。例如，教学《桂林山水》一课时，学习学生困难质疑：桂林的山是怎样的？桂林的水是怎样的？教学《船长》一课时，学困生提问：谁是船长？他做了一件什么事？虽然这问题看似很简单，可对于一个学困生来说，已经是一个了不起的发现。他们懂得对课文“质疑”，作为教师又给他们增加一些难度，让他们去读课文，在文中找出问题的答案。此时，学生能提出问题又能解决问题，他们会觉得有很大的成就感，学习的兴趣也会油然而生。
2.引导观察，激发创新
思维与观察存在紧密的联系，在培养学生观察能力的过程中应该将思维作为基础。所以小学语文教师在培养学困生创新思维的同时，应该引导学生进行观察和分析，通过观察认识外部世界，拓展学生的知识面，为学生创新意识和创新能力的培养奠定基础。只有这样，教师启迪学困生观察生活，抓住生活的特点，才能够在观察事物的过程中发现问题并分析问题，最终寻求问题的解决路径，为学生创新精神的培养奠定坚实的基础。
小学生认识事物主要是从感知形象开始，语文教材中安排的看图识字、看图学文，有些课文还有插图，就针对课文这些特殊的设计，引导学困生思考、想象，训练他们用词句，把自己观察到的表达出來，发挥语言在想象中的调节和表现作用。例如，教学《秋天的图画》一文时，先引导学生困难学生观察课文插图，继而启发学生想象：秋天的山野有哪些景物？这些景物变得怎样了？为什么说秋天的山野是勤劳的人们画出的图画？借助这样的问题打开学困生的想象之门，驰骋于想象的王国。借助图画激发学困生的想象，呈现在他们头脑中不仅是画面上的形象，而且透过画面感受到画中之情，画外之音，学困生的创造性想象和思维能力由此得到锻炼和发展。学了《黄山奇石》一文后，提问学困生：黄山奇石的形状除了课文中写到的之外，你还想到还想到哪些形状？让他们想一想，说一说，这样不仅激发他们的想象思维，还让他们从中感受到大自然的奇妙无穷。
二、优化语文教学过程，发展创新能力
“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在教与学的过程中，教师尽量为学生提供充足的时间，鼓励学生积极参与，发挥学生积极主动的精神，充分调动和挖掘学困生的内在潜力，发展他们的创新能力。
1.激发想象，大胆创新
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。任何创造性的活动都离不开想象，具备了这种能力，才能不断地有创见。想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。可见，培养学困生能够创造性学习，发展他们的想象力，使学生善于创造尤为重要。语文教学时，结合课文内容，激发学困生的想象力，培养思维的广阔性。如教学《爱之链》一文，我让学生续写“当乔依醒来后......”，有位学困生写道：“当乔依醒来后，他的妻子就坐在他的身边，把老妇人在店里吃饭留下一些钱的事告诉了乔依。乔依一听，立刻做起来，对自己的夫人说‘亲爱的，我们虽然穷，但人穷志不穷，老妇人的钱我们不能收’......”，还有很多学困生能写出许多富有人生道理的话。语文教师要善于挖掘课文的“空白处”，巧设问题，为学困生展开想象，给课文“补白”。再如，教学《我们爱你啊中国》这一首诗歌后，让学困生模仿第二到第六节诗的格式再写一两节诗歌，这样的教学，可以发展学困生的创新能力，又可训练他们的写作能力。
2.营造浓厚的学习氛围，发展创新
在课堂教学中，我们坚持无错原则。让每一位学困生把自己对某一问题的看法，经过一番思考，毫无顾忌的托盘而出。即使学习困难学生对问题的看法是错误的，老师也对其参与加以赞扬，维护学生的自尊心，保护创新的火种。语文课上，学生经常会对一个问题争个面红耳赤，此时，所有的学困生也都参与了其中，教师在这时要多关注他们，哪怕送给他们一个赞扬的眼神，都是给他们极大的鼓舞。
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 ”所以，关注学困生的健康成长是每一位老师共同的责任。在语文教学中，教师要鼓励、表扬、引导学困生，让他们找到学习的目标，使他们各方面的素养都得到提高。
参考文献
[1] 周丽园. 小学语文学困生“双自”能力培养研究[J]. 集宁师范学院学报， 2017， 39（1）：112-115.
[2] 张亿琴. 陶行知生活教育理论与当代语文教育[J]. 新课程：下， 2015（36）：275-275.
[3] 钱晓洁. 解放学生，开创一片别样的天空——践行陶行知思想下的语文课堂教学[J]. 考试周刊， 2016（53）：43-43.
【陶行知教育思想论文】相关文章：
2.陶行知教育学作文