试析传染性非典型肺炎引发的学生心理障碍调查的教育理论论文
关键词：
心理生理性障碍 学生 间卷
摘要：
目的调查传染性非典型肺炎时期大学生心理障碍发生情况，分析其影响因素。方法采用艾森克人格问卷对119例在校学生按拟订的测量手册进行调查。结果被调查的119例学生中有45例（43.4%）有不同程度的心理障碍。结论传染性非典型肺炎时期在校学生易产生心理障碍，应及时对在校学生进行心理健康教育。
0引言
传染性非典型肺炎是一种身体疾病，但在传染性非典型肺炎蔓延的非常时期，从某种角度讲它成了某些人的心理疾病。面对传染性非典型肺炎的突然袭来，不少大学生出现了过度恐慌心理。为此，作者对在校的119例学生采用艾森克人格问卷自拟测量手册进行调查。
1对象和方法
1.1对象
本组于2003—05—06/08人选的119例均为河北经贸大学在校学生，男75例，女44例，年龄21一24岁，既往均没有其他原因引起的精神障碍，被河北经贸大学封闭管理的学生，符合拟定的调查标准。
1.2方法
根据艾森克人格问卷4，及焦虑自评量表，的内容自拟测定问卷调查表，采用肯定与否定的方式进行调查。调查前要求注意观察学生的心理变化过程，随时记录学生的心理变化情况。每15d调查1次，由负责调查的老师指导讲解测评方法，由学生自己填写o。自拟测定调查表最高分50分，40分以上表示正常。少于25分，表示有心理障碍。自拟测定问卷调查表包括：你的情绪是否长波动；你是否愿意接触别人；你认为自己是否健康；你认为传染性非典型肺炎是否可怕；你在传染性非典型肺炎期间是否有恐惧感；你在传染性非典型肺炎期间睡眠是否正常；你是否感到很紧张；你的心理是否健康；你的'生活起居是否有规律；你是否关心同情他人。
2结果
2次调查的结果，119例学生中，自测积分少于18.5士8.3的45例，表示不同程度伴有精神心理障碍，积分为36.4士9.6的74例，表示精神处于正常状态。由于有部分学生在传染性非典型肺炎中伴有不同的心理障碍，严重的影响了正常的学习，应及时给予健康的心理指导，使之恢复正常的心理状态。
3讨论
心理因素和社会因素同样可以致病，也同样影响疾病的发展，国外有学者也提出发病的心理一生理一社会模式三因素在发病过程中是相互影响的。
针对传染性非典型肺炎引发的学生心理障碍，产生了一定程度的焦虑心理，进而产生恐慌。传染性非典型肺炎是一种新的高度传染性疾病，人们对其了解很少，这种“不知情少会使人产生种种想象，从而产生极大的不安全感，加上学生平时又缺乏自护自救能力训练，难以防御和摆脱的心理使会产生。由此引起恐慌。通过调查发现，不同的学生在传染性非典型肺炎面前其心理和行为表现不一样，反应的程度也不同：有的学生出现情绪低落、心情烦躁、难以集中精神；有的学生过分关心健康，盲目服用药物引起中毒；有的学生对周围产生不信任感，不顾劝阻离校返家等。从恐慌情绪看：低年级的学生比高年级的学生强烈，女学生比男生强烈，文科生比理科生强烈。
针对不同学生对传染性非典型肺炎恐慌的不同反应程度，采用心理调适方法对有心理障碍的学生进行有针对性的调适。通常的心理调适法有以下几种：
①转移法。转移注意力，以减轻烦恼、苦闷等不良情绪。例如去做自喜欢做的事，去寻找自己生活中的乐趣，适当地排解不良的情绪。
②自我松弛法。选择能够使自己放松的方法，让自己放松。例如听听音乐，到郊外散步，美美地睡一觉，或去看看喜欢看的电影等。
③宜泄法。适当发泄自己的情绪，可以向好朋友或通过倾诉你对传染性非典型肺炎的担心，或者到郊外大声唱几段你喜欢的歌曲等。
④升华法。把自己的关注点转移到学习上，通过努力学习激励自己，使自己逐步淡化对传染性非典型肺炎的关注，淡化对传染性非典型肺炎的恐惧。
如果恐慌心理严重，惊恐障碍，可以采用以下方法治疗。
①示范法：通过适应正常的行为，忘掉恐慌的行为。
②厌恶法：通过对躯体，精神不适的刺激，与恐慌行为表现反复结合，使患者产生不良心理反应，逐步引起对恐慌行为的厌恶。
③系统脱敏法：逐步消除过分紧张，焦虑和恐怖等情绪反映。
让患者反复想象传染性非典型肺炎的危害，反复回忆，连续，充分地重温对传染性非典型肺炎危害的认识。
本次调查的结果表明：在传染性非典型肺炎时期，由于每一个学生的心理素质不同及心理健康程度不同，有些学生会不同程度的产生心理障碍，感到急躁、恐怖、担优，饮食和睡眠失常。对伴有心理障碍的学生，要及时有针对的开展健康心理教育，以减轻学生对传染性非典型肺炎时期产生无助的心理。社会支持在精神紧张过程中是一个缓冲垫，减轻精神紧张程度。要努力扩大社会的支持，引导鼓励学生表达压抑的情绪，让伴有心理障碍的学生感到传染性非典型肺炎并不可怕，让他们家庭、同学、社会都在关心他们，帮助他们克服心理障碍，促进全面健康。
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