教育本真探析论文

教育本真探析论文

　　论文摘要：由于社会对学校评价的不合理性，导致学校片面追求升学率。从而学校管理体制偏离教育的本真，出现了教育市场化、功利化等一些怪现象。教育该从本真出发，走出教育误区。

　　论文关键词：教育本真 教育误区 德育

　　 一、前言

　　“教育本真”，“本”就是以人为本，“真”就是求是求真，教育本真应该是以关注学生的成长为首要目标，关注学生的真实感受和真实生活，追求教育的真实性与有效性。关于教育的本真问题，雅斯贝尔斯认为教育的本质是精神的，而非物质的，是非物欲诱惑下的教育，是人的灵魂的教育。教育不是独立的，而是依赖于精神世界，要服务于精神生活的传承，是一种人与人精神相契合的活动；教育本真的核心思想是“以对人的灵魂陶冶为核心”。“教育的过程首先是一个精神的成长过程，然后才成为获取科学知识的一部分”。真正的教育应该是用知识来充盈人、服务人、启迪人心，而不是把人变成贯彻某种知识工具，应该上升到培育人的精神，安顿人的灵魂的高度，以接近教育的本质。雅斯贝尔斯认为真正的教育就是自我教育，教育过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和自我成长，教育的任务是帮助个人自由地成为自己。爱因斯坦说过：当一个人忘记了学校所学的一切知识之后，留下的便是教育。

　　二、功利性使教育偏离本真

　　1。生源之争

　　由于社会对学校不合理的评价及学校自身的生存和发展的需要，教育发展呈现出教育之怪现象。学校为了获得学生和家长们的认可，主要以升学率做宣传法宝。学校为了升学率而争夺优生资源，就出现了兄弟学校之间不正当的生源竞争。以某县两所高中的生源争夺内幕为例：该县仅有两所高中，但是每年暑假这两所高中学校为了争夺“优生”资源，县一中的老师刚从“优生”家里迈出，县二中的老师就来了。结果学生只能麻木地选择所给条件优越的学校。再如高考上了线的毕业生，如果没有被录取也成了争夺对象之一。为了争夺“优生”资源，学校会不惜一切代价。这些现象中，学校是在取悦学生和家长，学生有权选择自己想上的学校，但是学校通过不正当竞争来达到自身目的，并没有考虑能否给学生将来的发展提供相应的平台。

　　该县一中的一个老师如是说：用私家车去“优生”家里接学生，学校采取油价报销和补贴使用费的方式。这种做法会让学生产生自己比任何人都优越的假象，导致学生的不求上进。学校的种种做法容易导致学生的不思进取，成绩不如意，辜负学校和家长的希望，甚至使学生厌学、与老师敌对、逃课、玩网络游戏等。

　　基础教育偏离教育本真的原因与片面追求升学率，与社会对学校的评价体系和学校自身的评价体系的不完善有关。最后该县为了制止两所学校因为争夺生源而两败俱伤，县教委出台了划片区招生的政策，划片区招生是弊大于利还是利大于弊？但是有一点是可以肯定的，失去了学生自愿选择学校的权利，同样也是对学生的不公平。

　　2。学校管理

　　在学校管理上，校长应该关注学生的全面发展为本，而如今则是财政管理和企业式的经营学校为本。管理的目标都是为了提高效率，但是公司管理和学校管理是应该有区别的。公司的管理目的是为了获得更高的企业利润，而学校管理的目的则应是学生的充分发展和学校的正常运作。在这种企业式的管理模式下，教师的正常教学模式会受到影响，教师符合教学规律的善举受到经费和市场的制约。教师的专业性也被责任制所代替，教学的主要目的仅仅只是学生能够考个好成绩。考试成绩不仅是评价学生学习成绩和教师的教学水平的象征，更是评价一个学校的标准。为此，教师和学生之间和谐的师生关系也被计算和监督所代替。学生的各项活动都受到老师的监督。如：老师规定学生在课余时间必须到教室自习；学生在晚上就寝时需要监督，学生入眠后教师方可离去；学生与学生之间由于过多的作业，各种各样的竞争取代了学生之间的和谐人际关系，没有时间进行交流和活动，使人际关系紧张化、敌对化，集体意识淡薄化。

　　三、升学率与教育本真

　　学校为了自己的生存和发展，迎合社会对学校的评价标准，也把追求升学率定在学校教育的本位。教育目标以“升学考试”为中心。学校本应以学生的德智体美劳的和谐发展为基本，但是学校不得不以升学率来谋求社会的认可和自身的发展。只有社会首先对学校教育评价标准的转变，学校教育才能从只追求升学率转变到以学生的全面发展为目标。

　　在高考指挥棒下面，虽然许多学校以改革为名，办起了所谓“实验初中”，还有些学校开办了“尖子班”“快班”，把那些学习成绩较好的学生吸收进“实验初中”或“尖子班”，加长学时“吃小灶”。这些都得到社会的认可，要想在短时间内转变社会对学校升学率的期待是不可能的，以及国人“鱼跃龙门”和“光宗耀祖”的思想，学生和家长追求的就是学校的升学率。所以回归教育本真并非不再追求升学率那么简单。在学校实施人文教育和素质教育，与学校的校长和教师素质、教育设施条件等有关，最主要的有教育制度、方针的导航。

　　四、教育本真的归宿

　　教育本真究竟何为？教育本真应该是立足于人的生命整体，超然于人的自然素质，走出主知主义的围攻羁绊，摆脱功利的束缚，实施正确的价值引导，培养独立个体精神，促进个体的自我完善与发展。教育本真的价值取向是使学生在学中学会认知、学会做人、学会交往、学会生存。使学生全面发展，最终成为“完整”的人。教育本真作为我国新课改时期的一种主导的教育理念，立足于教育的发展性价值标准，兼顾教育的工具性价值标准，具有社会合理性。探析教育本真的意义，必须突破传统知识论的研究方法，摒弃形而上学的思辨研究，回到教育的本真世界。在具体的教育活动和行为中领悟教育的本真意义，合理地把握教育者价值引导与受教育者自主构建的内在动力，使教育的理论与实践建立在真实的本真基点之上。

　　参考文献

　　1.【德】雅斯贝尔斯.什么是教育[m].邹进译.上海:生活 读书 新知.三联书店.1991

　　2.李俊,刘玉杰.教育本真:自由的生成与精神的唤醒-雅斯贝尔斯.《什么是教育》.解读[j].大学教育科学.2007(4)

　　3.赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[c].上海:华东师范大学出版社,1981

　　4.翟葆奎.教育学文集(德育卷)[c].北京:人民教育出版社,1987

　　5.郑宝霞.学校道德教育误区探析[j].新乡:新乡师范高的专科学校学报.2007.21(6)

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