谈学生能力的培养教育论文
教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。
首先，我们应该承认差异，不同的学生可以有不同的能力。
由于环境条件、基础和个人爱好不同，学生之间存在着个体差异，素质教育承认差异，并力求通过教育手段使每一个学生都得到发展。按照因材施教的原则，在语文教学中应该特别帮助和鼓励那些学习中有困难的学生，采用不同形式进行个别教学，使他们树立起主动学习的精神，只有这样，面向全体才能落实到实处。教师的教学要紧扣“大纲”，不可随意拔高教学要求，否则，会伤害学生学习语文的积极性，扩大个体差异，导致“两极”分化。
语文是学习其他各种知识的基础，是必须让全体学生都掌握好的。在课堂教学中，不能只盯着几个尖子生，不注意面向全体，要最大限度地减少集体教育，让学生自由学习，领悟课文。这样，将自学引入课堂，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于培养学生的自学能力，教师可从“灌注式”教育中解放出来，以更多的时间进行个别辅导，注意到“面”，兼顾到“点”，实现因材施“导”。
其次，应以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣。
以学生为主体，发挥学生的主动性，应该贯彻教育过程的始终。学生在参与语文活动的实践中，领悟语言规律，感知人生和社会，我们的语文教学就会呈现出一个崭新的局面，学生也会由“要我学”变成“我要学”。所以，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认知规律，在每一个环节上体现学生的主动地位，创设情景，使学生的主体作用得到充分发挥。要让学生在教师的启发诱导下，积极思考并提出问题，解决问题，大胆发表自己的意见。教师对学生的质疑、答问，应该提倡和鼓励，满腔热忱地引导。通过提倡、鼓励，使学生敢于问、答；通过引导，使学生善于问、答。长期如此，可使学生养成“好问”的习惯。越是学生勇于质疑、答问的课堂教学，学生的主体作用就越能得到充分的发挥，也就越能激发学生对语文的兴趣。
例如我在上《扁鹊见蔡桓公》时，先给学生讲了一个“起死回生”的故事，然后说现在我们要来学一个“讳疾忌医”的故事，请同学们说说谁“讳疾忌医”？他怎么个“讳疾忌医”法？学生们已被“起死回生”的故事勾起了兴趣，现在又来个“讳疾忌医”，自然是觉得趣味盎然，于是对照注释看课文，了解故事大意，也就自然而然地完成了。上这堂课之前，我还布置了几个学生分角色表演，经过师生的几次修改，最后在课堂上把故事表演给全班同学看。我记得那堂课正好是我的公开课，课堂经过这样的设置，很是活跃，而且学生都认为受益匪浅。
再如我在上魏巍的《我的老师》一课时，问“这篇文章共写了八件事，哪一件最详”时，几乎全班同学都能准确无误地回答。于是我提问，让学生去展开思维：“假如让你去想象，当时蔡老师对受了委屈的小魏巍在信中可能说些什么话呢？”学生们你一言我一语难以抑制，但不管哪一个同学的回答都扣住了“安慰”和“援助”，没有一个离谱的。同学们都能以一个孩子的身份去体会“我”为什么对此终身难忘，也就很自然地说出了为什么这件事要详写的道理。
在教学《卖炭翁》时，我请同学们闭着眼睛听我讲故事，然后在眼前浮现出一幅幅画面：在很远的一座山中，有一位白发苍苍的老汉，手拿一把柴刀，正在吃力地砍柴。砍呀，砍呀，砍了好大一担，蹒跚地挑到山脚的炭窑中。不知砍了多久，也不知挑了多少担，总算塞满了一小窑，他开始点火燃炭了，一会儿，浓烟滚滚，老汉的眼睛都睁不开了，还在不停地咳嗽。满是灰尘的脸被熏得就像抹上了酱油，那双手黑得就像十根炭条。多么累多么脏啊！一个这么大年纪的人，为什么要干这种力不从心的事呢？这么寒冷的天气，老人还穿着这么单薄的衣服，而且明天的粮食还没有着落呢！可怜的老人为了他的炭能卖个好价钱，换来起码的生存必需品，尽管衣不御寒，却还巴不得天气更冷一些。苍天好象被老人的诚心感动了，果然下了一场大雪，看来，老人可以了却他的心愿了，而结果是否真的会如愿以偿呢？学生们在我的引导下，都为老人的艰难生活而难过，急切地看书，认真的学习此文。
可见，给学生“疑”点，激发学生学习的兴趣，学生的思维、想象得到充分地启发调动，就能够使学生更好的掌握知识，也使学生的能力得到了提高。
第三、教给学生学习方法，对学生进行自学能力的训练。
俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，老师要把学生“领进门”，必须先教学生学习方法，比如怎样书间笔记：1、编节码2、编段码3、找出生字词，然后查字典，查词典4、划出疑点5、划出重点6、编写结构提纲7、归纳中心8、分析写作手法等。
另外，还应指导学生怎样阅读课文，怎样做课堂笔记，怎样自改、互改、怎样写评析……
这样，教给学生学习的方法，对学生进行自学能力的训练，让学生能够放手自己学，在自学中提高自己的能力。
最后，应重视对学生“听、说、读、写”能力的培养。
叶圣陶先生曾说：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于语，不可偏指，故合言之，亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损。”可见，四种能力之间是相互渗透和穿插的关系，听和读是吸收，说和写是表达，这好比一张桌子的四条腿，缺一不可。所以在训练时，要有合理的布局，要安排好合理的“序”。
先说“听”，听知能力是人们获取信息最主要方式之一，也是一个正常人一生中用得最多的能力之一。如果没有较高的能力素质，就会“听而不闻”，“听而不聪”，甚至“南辕北辙”，老师在教学中要设计一个由易到难，逐层上升的合理的“序”，而后利用多种教学手段引导学生循序渐进，提高听力素质。
从初一年级开始，老师要努力提高学生听的意识，把学生从无意识的听的状态下，引导到有意识的聆听状态。为了集中学生的注意力，听前要提出听的明确要求，听后要及时反馈，如引导学生注意倾听同学、老师的发言，认真听广播，听故事，训练其正确完整的听取信息，能“了解对方的意思”，“不遗漏主要内容”。我在教学中往往让学生听问题然后回答；有时有较好的试卷，我也不会去复印给学生人手一份，而是让学生听我读题目，然后口头做题目，这种方法收效甚好。
初二年级：侧重训练学生对听话获得信息进行比较与归纳，从而“抓住中心和要点”，并且依据不同文体或“听清所写的人或事”，或“抓住被说明事物的特点”，或“听出作者的观点和理由”，听的同时能作记录，作听课笔记。如我在上《苏州园林》时，让学生听录音两遍，在听第二遍时，记下关键语句，然后说出本文的文体，苏州园林的总体特征，文章围绕这一特征从哪几方面来说明的，等等。
初三年级：训练学生在听到辩论{或讨论}后，能分析、比较、辨别，“听出不同意见的分歧所在”。
再举“说”为例：
初一年级学生要求他们举止大方，口齿清楚，声音洪亮，能把一件事说清楚明白，如讲故事，复述课文，说说班上的好人好事等等。
初二年级，要求学生说话中心明确，有条理，叙述清楚连贯，并能作适当的议论，如对班上的事情作评论，说明介绍物品等等。
初三年级学生要求用词准确，简明扼要，表达流畅富有表情，能即席演讲，辩论。如口头作为、小辩论会等。
教师在整个初中阶段注意挖掘教材中、生活中的教育因素，充分利用多种教学手段，持之以恒，坚持不懈，精心设计，有序地进行听说训练，并有目的的和写作有机地结合起来，作文的路子也将更为宽阔。
总之，对学生进行能力的培养，不可能“一口气就吃成个胖子”，更有一个循序渐进的过程，好比一个孩子的成长过程：先要妈妈“抱着走”，然后“牵着走”，最后“自己走”。
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