大专物理教学中信息化微课资源的应用论文
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摘要：面向大数据环境，信息化教育逐渐成为高等教育领域所关注的焦点。微课是信息化教育发展的典型代表，自2011年引入我国后逐步在中小学及高等教育中迅速发展，教育教学领域中开始出现微课、微学习、微课程教学等概念。在大专教育教学体系中，物理是理工科一门重要的公共基础课程，学习并掌握物理科学知识有助于培养学生的逻辑思维。该文以微课和大专物理教学为背景，进一步研究了微课与大专物理教学的有效融合模式，希望借助微课的短小、精确等优势，提高大专物理教学成效。
关键词：大专物理课程；教学改革；微课资源；整合模式；教学效果；
伴随着信息技术的迅速发展，传统教育体系中的灌输式教学模式已经难以满足大专物理课程的教学需求，网络与多媒体教学方式逐步成为大专物理课程的主流教学手段。微课是教育信息化发展进程中的一种典型表现形式，是教育信息化从多媒体转变为在线视频、互动教学的重要体现，为大专物理的教学变革带来了新思路与新方向。当前，大专物理课堂教学仍然是学生汲取知识的重要方式，面对现阶段理论知识与实践能力紧密结合的趋势，如何让学生在学习物理的过程中既能够掌握必要的理论知识，又能够提高其实践操作能力，是目前大专物理教学改革的重要内容。微课作为基于互联网信息技术的新型教学工具，在提高大专物理课堂教学效率、培养专业化物理人才方面提供了全新的教学思路，应用微课进一步促进大专物理教学改革的发展，也是极具现实意义和创新发展性的课题。
1、微课背景下大专物理教学面临的机遇
现阶段，“互联网+”与教育领域不断融合，教育信息化程度也达到了前所未有的水平。教育信息化体现在将现代化信息技术与课程、学科教学进行整合，借助信息技术的支持，将教学内容更多元、更便捷、更高效地展示给学生。在教育信息化发展的关键时期，微课已经成为一种重要的辅助教学工具与网络教学资源。信息技术的迅速发展使得高等教育环境发生了重要变化，越来越多的一线教师开始尝试更为便捷、高效、更具趣味性的教学方式来提高教学效率。在科学技术不断发展的背景下，微课这一创新的教学方式备受社会各界的关注和重视，并且深入人心。信息化时代下，将微课与大专物理教学相结合，在很大程度上使得知识的传播变得更加碎片化，潜移默化地影响着学生的学习方式，同时学生接收到的知识信息单元会变得越来越小，学习方式也会随之发生深刻变革。
近年来教育信息化的迅速发展在很大程度上提高了高等教育教学工作的效率，但与国外高校相比，我国高等教育教师的日常教学工作仍旧复杂、忙碌，教师很难关注到每一位学生的学习情况，尤其是大专阶段的学生，既要储备一定的理论知识，又要掌握必备的实践技能。面对这一背景，如何帮助学生在学习物理的过程中更有效地掌握知识与技能，是每一位教师在教学过程中面临的一大难题。而微课作为一种新型的辅助教学工具，借助微课，学习者可充分利用碎片化时间随时随地进行学习，在满足教学目的、实现教学目标的同时，学生能够结合自身实际学习情况针对某一知识点进行反复多次的学习，这样一方面可以减轻教师繁重的教学任务，另一方面能够促进学生自主学习能力的生成，提高学生物理学习的效率，进一步实现了优质教育资源的共享[1]。
2、微课资源用于大专物理教学的实践建议
微课作为新兴的教学工具，制作方式多种多样。根据制作方式的`差异，可以将微课分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成型微课与混合式微课。目前，大学物理教学中所应用的微课，主要以讲授型微课为主，多选取课程中的某一知识点进行讲解、拍摄、录制，选择重难点内容制作微课。值得注意的是，微课的课程实施不易进行考查，在制作微课时须将教学活动进行量化。现阶段，微课在大专物理教学中的应用仍存在诸多问题，如教学内容分析模糊、忽视学生认知水平、仍然采用以教为主的教学模式等。针对大专物理教学应用微课的种种问题，提出以下参考建议：
第一，微课的特点在于短小精悍，微课的制作应遵循“微”理念，将微视频作为核心资源，将零散、片断的内容转变为系统、整体的内容。
第二，根据微课学习对象的不同，微视频拍摄应该呈现出不同的特点，大专物理学科的微课应保持视频时长在10～15分钟，针对某一知识点进行设计，关注基本概念、原理的讲解与知识的迁移。
第三，大专物理教学中微课的应用，教师更多采用讲授方式进行课堂讲解，这样不利于学生自主学习能力的培养，未来应该设计更加合理的微课结构，促进学生利用微课自主学习。
第四，如何将微课与传统课堂结合起来，从而提高大专物理教学效率，使教师教学与学生学习达到最优化，值得广大高校进行思考。
第五，缺乏互动是大专物理微课教学中比较常见的问题，学生看完视频后可能会发现视频中存在自己不理解的地方，但又不知该如何处理，师生之间缺乏有效沟通。增进师生之间的互动，也是今后微课教学需要重点考虑的方向[2]。
3、微课资源用于大专物理教学的实践方案
3.1学情分析
微课资源用于大专物理教学的目的在于解决教学中的问题，优化教学模式，提高教学成效。因此，大专物理微课教学设计应围绕着整个教学过程进行，微课中的各种元素与内容均与教学系统过程相结合，从而发挥更好的教学效果。大专物理微课教学设计的学情分析，即分析学生学习需要、学习内容与学习对象。大专物理课程学习难度较大，在学习内容上融合了高等数学的积分思想，学习模型较为抽象，知识体系以基本原理和概念为主。
在学习需要的分析方面，不仅要考虑不同学习对象的学习需要差异，还要考虑物理教学与不同专业内容紧密度的差异性。大专物理教学中，学习者的学习起点、学习思维、学习动机千差万别，根据皮亚杰的认知发展理论，大学生的认知已经达到形式运算阶段，认知已相对成熟，具有自主学习的意识，也有较强的自主学习能力。根据学情分析设计大专物理微课教学，能够使微课教学更具针对性，从而促进学生掌握理论知识、具备物理思维能力[3]。
3.2目标设计
教学目标是大专物理教学过程中的风向标和指南针，微课的教学目标须做到主题明确、条理清晰、易于实现，借助小而精的学习资料，围绕某个具体的知识点，设计针对性、具体化、简明扼要的学习目标。教学目标是与大专物理教学内容紧密结合的，哪些知识点需要掌握、哪些知识点需要领会、哪些知识点需要运用、哪些知识点需要进一步分析综合，都需要体现在教学目标中，学生学习完微课，应该取得的效果需要有所明确。教学目标需要贯穿整个教学活动，根据大专物理课程的学情，结合具体的教学实践，微课的教学目标应包含知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个方面[4]。
3.3实施过程
大专物理微课教学设计需要先选择微课制作的方式，即摄录型、录屏型或混合方式等，随后进行微课脚本编写，这一环节应根据设计好的微课教案制作PPT、收集音视频及图片等素材资源，并按照教学过程和教学内容顺序体现每个知识点，脚本是微课制作的重要依据，能够让微课制作有序进行，确保教学思路情绪、教学步骤详尽、教学内容科学合理。微课制作需要根据脚本选择合适的软件进行录制，形成微视频后依据脚本进行编辑，并适当添加练习题进行微测试，增加师生之间的交互，更好地了解学生的学习情况。
在制作大专物理微课时，在确保内容完整性与连续性的基础上，讲解一些重难点时须适当添加解说词或适当添加音乐、表情等趣味元素，以吸引学生的注意力。微课资源运用在大专物理教学中，课前可以引导学生自主学习、课前预习。课上教师针对学生微课学习情况进行重点传授与讲解，完成知识的深化。课后借助微课提供的微视频与微练习巩固学习效果，实现知识的升华。
3.4课后评价
课后学生可以将微练习作品上传至微课学习的平台，教师进行总结性评价，并进行微反思，教师和学生在开展微课后均可进行阶段性反思，教师对微课教学成果和上传的微课资源进行反思，学生对微课学习状态与学习成效进行反思，基于反思了解自身状况，调整自身状态，为后续的教学与学习做好准备。
4、结语
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中也充分强调了信息技术对教育的革命性影响以及对教育改革和发展的重要作用。这就要求在高等教育教学实践中，应积极更新教学观念、创新教学方法、打造高效教学模式，借助信息手段开展教学，促使学生主动学习、自主学习、提升自我。微课作为信息化时代与教育变革时代的产物，是信息技术与教育教学有机结合的高级阶段，既符合教育信息化发展的要求，也符合高等教育教学改革的要求。
发挥微课资源在大专物理教学中的优势，有助于将教学内容以不同方式呈现在学生面前，使学生通过互联网开展学习。但值得注意的是，大专物理教学中应用微课资源的过程需要重视对学情的分析，科学合理地设计教学目标，高效实施微课教学并做好课后评价，基于连续、动态、系统的教学过程充分发挥微课的优势，使大专物理微课教学效果最优化。
5、参考文献
[1]李媛,杨彩萍,史子新,等.教育信息化背景下高职院校微课程及微课程平台的应用现状及分析[J].信息记录材料,2020,21(1):52-53.
[2]张加富.师范类大专院校大学物理班内分层次教学研究[J].信息记录材料,2016,17(6):108-110.
[3]卢国俭,李人宇,马继军.现代信息技术在高职“物理化学”课程教学中的应用:以Flash、微博为例[J].连云港师范高等专科学校学报,2015,32(3):66-69.
[4]杨凤琴.高职物理实验中微课教学与传统教学的对比研究:以《气垫导轨测速度与加速度》为例[J].江西电力职业技术学院学报,2018,31(4):25-27.
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