学前教育论文15篇【通用】
在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编为大家整理的学前教育论文，希望能够帮助到大家。
学前教育论文1
【摘要】学前教育舞蹈专业对于提高学生的学习水平、培养学生的学习兴趣发挥着重要的作用。在舞蹈教学中，应通过舞蹈魅力的展示，以及丰富多彩的舞蹈文化，对学生的舞蹈兴趣进行培养。本文针对在学前教育专业中如何培养学生的学习兴趣进行了探讨。
【关键词】舞蹈教学；学前教育；学习兴趣；策略
本文立足于学前教育专业舞蹈教学的特点，从以下几个方面，阐述了如何培养学生的学习兴趣。
一、在表扬和鼓励中激发学生的学习兴趣
很多学生在入学前，没有经过任何形式的舞蹈训练。有些学生因为年龄偏大，未能有效开发身体的柔韧性、肌肉能力、深和柔软度，这些学生在入学之后，需要从基础做起。所以，教师应给予学生的适度的鼓励和表扬，在日常教学实践中，对学生每一次点滴的进步都适时地给予鼓励。努力营造一种融洽和愉快的课堂氛围，久而久之，就会使学生喜欢舞蹈课，而不再是惧怕和反感这门功课。
二、在美的感染中增强兴趣
舞蹈是一门人体动作艺术，承载着对于美的感受和体验。对学生进行美育教育，又是学前教育专业舞蹈教学所承担的重大任务。所以，为了将学生学习舞蹈的积极性调动起来，在进行舞蹈训练的时候，教师应让每一名学生在课堂上充分的感受美，使学生舞蹈学习兴趣增强。在教学中融入美，在课堂上融入美，让学生充分表现自己美的一面，而并不仅仅是追求舞蹈技术技能。
三、利用多媒体教学使学生的学习兴趣提升
舞蹈教学一般都是采用口传身授的方式，这是一种单一的教学方式。直至今天，这种方式依然是有效的、重要的和主流的。舞蹈基本功的训练是比较枯燥乏味的，教师该如何丰富课堂教学形式呢？在舞蹈辅助教学方面，多媒体教学方法非常有效。例如利用多媒体设备录制下学生的学习过程，通过反复的.播放和观看，学生会立即发现自己在动作上存在的不足和缺陷。同样，教师在民族舞教学中，也可利用多媒体课件，将那些具有代表性的舞蹈和民族风情的短篇进行播放，促进学生对该民族的特点进行更直观和深入的了解，这种方式比课堂上教师详尽的描述更加有效。
四、采用多样化的教学培养学生的学习兴趣
教师除了采用多媒体辅助教学手段外，还可采用灵活多样的教学方式。例如在儿童舞蹈学习中运用“舞林大会”等和舞蹈相关的比较火的电视节目，调动学生的兴趣。这种教学方法的变换多样，会让学生感到生动有趣。他们也会因此爱上了舞蹈课，期待上下一节舞蹈课，这样就逐渐培养了他们学习的兴趣。同时，教师还可精心设计舞蹈展示，使学生在观看作品和老师的表演中，能对舞蹈的美切身感受，进而产生想跳舞的冲动。教师要把握好时机，在表演前，应为自己表演进行有意识的铺垫，通过全身心的投入，充分调动学生的注意力，使学生在训练的时候也能够全神贯注，这样会促进舞蹈训练向更高层次推进。
五、在多彩的课余生活中升华兴趣
业务生活的丰富多彩，不单单可使学生的学习负担减轻，同时还能使学生的心理负担减轻。在开拓学生视野的同时，也促进了学生身心健康的发展。为了对学生的业余生活进行丰富，学校可举办形式多样的文艺活动，给学生提供足够大的舞台，让他们在实践中运用课堂所学知识，提升自身的综合素质。通过开展文艺汇演和舞蹈比赛等形式，使舞蹈不单单是成为一门必修课程，还与他们的业余生活密不可分。不管是观看的学生，还是参赛的学生，都会在浓郁的舞蹈艺术气氛中受到潜移默化的影响，进而对舞蹈的兴趣大幅提升。
六、结语
培养舞蹈学习的兴趣，需要逐渐的积累，而舞蹈训练的结果也并非能在短时期内体现。可以有多种多样的方法培养学生的舞蹈学习的兴趣，这就需要教师在实践的过程中逐渐的摸索，并真正运用到课堂教学中，在提高学生舞蹈技能的同时，培养学生勇于实践和勤于动脑的能力，使舞蹈教学质量得到更好的提升。
参考文献：
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[6]任芬.幼师专业舞蹈教学中的兴趣培养[J].中国教育技术装备，20xx(21).
学前教育论文2
【摘要】在现在这个高速发展的时代，要求人的整体素质要提高，那么就要从小抓起，学前教育这个专业针对的是幼儿教育，那么也要求教师要不断提高综合素质，幼儿歌曲弹唱在学前教育这个专业中占有一定重要性，通过教学可以提升演唱能力和对节奏的技巧掌握，增强自身综合弹唱能力。可以更好地在学前教育专业里面对幼儿歌曲弹唱的教学进行更多更好的实践。
【关键词】学前教育;幼儿歌曲;弹唱教学;实践研究
在学前教育专业里幼儿歌曲弹唱是这个专业的学生必备的专业能力。虽然幼儿歌曲比较简短、节奏律动不大和单一的表达情绪，但是想要学前教育专业的学生在幼儿歌曲弹唱上有更熟练的技术和更过硬的专业素养，就要在幼儿歌曲弹唱教学上进行更深的实践研究探讨。
一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的现状
在现在普遍的学前教育中，音乐类的学科课程形式单一，没有实用性，没有为学生的具体情况和这个专业的性质作进一步考虑。学前教育专业的学生音乐素养是为零的，如果要在三年之内学完所有音乐科目，还要掌握熟练，是不太可能的。而本身音乐的专业性就很强，在课程的开设中理论却占了大部分实践的机会却很少，学生也没有具体去幼儿园进行实践与工作，即使去幼儿园进行了实践，但是时间少任务紧，也不会体会到它的具体实用价值与意义。只有理论实际结合，让学生能更好地去进行实践，才能让学生对幼儿歌曲弹唱教学得到足够重视。才能在学前教育专业幼儿歌曲弹唱的教学中更具体的去实施一些有效可行的方法。
二、提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学实践的有效方法
（一）分工明确，分清主次
在幼儿歌曲弹唱中，唱歌占主导地位其次为弹，因为我们要让孩子喜欢我们的歌唱，同时听懂。而在学前教育的教学中，有的学生只是把弹作为主体，导致弹的声音大，唱的声音小，颠倒了它们的分工，又怎么让孩子喜欢我们的音乐呢？学生不仅要知道怎么弹，也要知道怎么唱。循规蹈矩的学习，是为了更好的掌握即兴弹唱的方法而努力[1]。如《一闪一闪亮晶晶》：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛。”唱这首歌的时候要带入感情并洪亮的唱出，因为它是配合弹钢琴的，所以既要弹好也要唱好。这样就做到了分工明确，分清主次。
（二）对节奏的技能的掌握与运用
对于幼儿的节奏选曲一定要明确大致的方向，也要对歌曲的节奏感更熟练，常用的歌曲节奏更要熟悉，对弦音和弦外音也要处理好，对歌曲的前奏等伴奏要掌握并处理好，弹奏歌曲时要把握住感情，可以把节奏的`感情弹出来。对节奏技能的更好的掌握和运用，也可以让我们在以后的教学中更好的培养幼儿的节奏感[2]。如《上学歌》:“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到，爱学习爱劳动，长大要为人民立功劳。”音乐中，以四分音符定义为一个时值单位（即一拍），这首歌是四二拍，节奏很好掌握，几乎是所有幼儿园要学的第一首歌。
（三）训练艺术歌曲
幼儿歌曲弹唱的主要形式是弹唱，对老师要求很高。在幼儿园老师可以给孩子树立好的榜样，促进他们对歌曲的掌握。只有对生活有诸多的感触，具有很好的人文素质和好的音乐理解能力与欣赏。而且幼儿歌曲弹唱不仅是教唱歌，还有教跳舞、教乐器等等一系列的活动，幼儿教师就要具备一定的音乐能力。那么我们就要掌握对艺术歌曲的训练。音乐与诗歌的组合就是艺术歌曲，它是一种音乐体裁，是最具艺术表现性的音乐种类。通过想象过程中感受，体会作者的情操、追求和意愿。提高自己的音乐素养和气质[3]。如《映山红》：“夜半三更哟盼天明，寒冬腊月哟盼春风；若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红；若要盼得哟红军来，岭上开遍哟映山红；岭上开遍哟映山红，岭上开遍哟映山红……”优美的旋律，深情的歌词，唱出了人们对红军的无比热爱和对英雄的无限崇敬。歌曲在四川等地流传广泛。我们更能深刻的体会这首歌的感情，所以训练艺术歌曲是有必要的，它可以让我们更准确的掌握歌曲感情。
（四）进行具体实践
幼儿歌曲弹唱是可以积累成量，提高成质，具体还是要进行实践的。所以在实践中不断积累，不断提高幼儿歌曲的弹唱能力。学校要帮助学生多找平台进行实践，可以进行自我展现，在实践中找到自己的不足之处，进行不断的完善和提高自身的歌曲弹唱能力，成为幼儿歌曲弹唱需要的人才。如《两只老虎》：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用钢琴弹奏跟着节奏多试唱几遍，试着找出其中不足，或跟同学互指缺点，再把缺点进行改正。这样就在实践中完善自己、提升自己。
三、总结
我们可以运用以下这些原则，如启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性原则、因材施教教学原则等等，用这些方法来进行对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践。我们也要把自己的态度端正，才能更好的提高自己的歌曲弹唱能力。我们要让自己有更熟练的技术和更过硬的专业素养。而对学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究，总体来说要更客观的举例一些有效的方法。
【参考文献】
[1]王莹.学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的培养[J].高职研究，20xx，（03）：184.
[2]赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].文化教育，20xx，（02）：234-244.
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[4]黎丽.提高学前教育专业幼儿歌曲弹唱能力的探索[J].教学研究,20xx,(19):289.
学前教育论文3
一、正确选择动画片，增强幼儿学习语言的兴趣
如今的动画片琳琅满目，形式多种多样，有民间故事，如《白雪公主》、《孙悟空大闹天宫》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鸭》；有知识性的，如《黑猫警长》、《海尔兄弟》等等。幼儿园的孩子年龄小、好奇心强、好学、好问、好模仿。他们学习语言的特点是，在主动模仿和具体运用中学习语言。因此，选择适合于幼儿年龄特点且具有语言教育功能的动画片就显得尤为重要。
那些有利于促进幼儿身心健康成长的动画片才会给幼儿以启迪，例如《小蝌蚪找妈妈》就适合大班幼儿，而某些荒诞离奇的动画片却不适合幼儿的语言教学。
兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力，是教学取得成功的重要条件。宋朝大教育家朱熹精辟地论述道，“教人未见意趣，必不乐学。”幼儿园的孩子兴趣易于变化，稳定性差，鲜明、生动、变化的事物才容易引起他们的兴趣。在语言教育活动中应考虑幼儿这一特点，而动画片具有直观性、生动活泼、色彩鲜明的特点，具有真实生动的视听形象，画面丰富。它的这些特点正好符合幼儿兴趣的需要，也能激发幼儿的兴趣。当一部适合幼儿年龄特点的动画片运用于幼儿语言教育活动中，就会出现不可抵挡的魅力。当幼儿的眼睛着迷地停驻于动画的时候，我们可以看见语言教育和动画完美相结合的过程正是幼儿轻松学习，也是幼儿语言能力得到不断充实、发展和提高的过程。
例如，在中班《小猫钓鱼》过程中，在平行的二个班级中做一实验。中(一)班幼儿以看图片为主进行语言教学，中（二）班幼儿以观看动画片并结合游戏进行语言教学。相同的课程，不同的教学手段，两者的教学效果完全不同；中（一）班的幼儿在整个语言教学过程中，尽管教师使尽了招数，但幼儿仍是反应平淡，缺乏激情与主动性，而中（二）班的幼儿兴趣浓厚、反应热烈、气氛活跃，能够积极配合教师大胆地进行语言训练。这种以幼儿为主体，以动画为媒体的语言教育活动充分调动了幼儿学习语言的主动性和积极性，使幼儿在与客观语言环境的相互作用中增长才智，它对提高幼儿的语言能力起着不可估量的作用。
二、通过多通道感官剌激，让幼儿在游戏中学习语言
动画片从以笔墨纸张为载体发展到以电影、电视、电脑软件为载体，实现了从单一的视觉剌激到全方位多通道的感官剌激的转换。它具有引人人胜的画面、美妙的音乐、生动的语言，容易为幼儿接受。尤其是幼儿园的孩子正处在生长发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的剌激才能引起注意，同时他们的语言水平正处于一个飞跃发展的关键时期。而语言的获取关键在于听觉和视觉，同时听觉和视觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力的高低。动画片为幼儿接受这种良好的感官训练和语言发展提供了机会。
这一教学活动中，笔者事先把动画片《熊猫百货商店》根据教学需要剪辑加工成约5分钟的教学动画片，讲课中适时播放。动画片把栩栩如生的动物形象展现在幼儿眼前：长颈鹿到熊猫百货商店买围巾，可是没买到；河马来买口罩，还是没买到；大象买皮带，也同样是没买到，最后熊猫帮助他们去工厂定做，才让他们如愿以偿地买到了各自所需的物品。这些鲜明生动的动画画面使孩子们在不知不觉中饶有兴趣地学习了“口罩、皮带、围巾”等一些词汇和动物间的对话。同时也让幼儿迅速掌握了语言教学中的难点重点：“为何小动物们刚开始都买不到各自所需的东西呢?”而动画片则让幼儿很容易发现了其中的奥秘：长颈鹿的脖子很长，河马的嘴巴特别大，大象的身子非常粗。这种融视、听、动觉为一体的'艺术形式在较短的时间内以浓缩的方式给幼儿的感官以有效的剌激，从而使幼儿在较短时间内接受了大量的信息，理解了故事的主题，达到了语言教学的目的。
当然，在语言教育活动中如果一味强调动画片的作用，而忽略幼儿在语言教育活动中的主体地位，也是不可取的。因此，教师把动画片运用于幼儿语言教育活动时应注意贯穿幼儿的主要活动——游戏，因为游戏是幼儿语言实践的最佳时机，它为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。游戏给了所有幼儿练习说话的机会，从而有力地促进了幼儿的语言理解能力和语言交际能力。
例如，在大班语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》中，幼儿根据动画片的内容进行模仿、交往，数名幼儿分别戴上乌龟、鸭子、鱼、青蛙的头饰，其余的幼儿则扮演蝌蚪进行游戏表演。幼儿在游戏中相互交往，完全置身于故事的情境中，他们在游戏中加深了对故事的理解和体验，提高了语言表达能力。
三、利用动画片的情感暗示，发挥语言的教育功能
情感是人对客观事物以及对自己的活动所产生的态度的体验。心理学家研究表明，情感对大脑皮质的有效工作有着巨大的影响。积极的情感可以大大增进大脑的工作，使大脑皮质处于活动状态，形成一定的兴奋中心，促进各种智力因素的作用都能得到充分的发挥，可以大大促进儿童的智力发展。动画片以它特有的电教媒体，通过视听感官的传递，剌激大脑皮层，形成兴奋优势中心，产生积极的情感，另夕卜，动画片还有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻松与紧张、宁静与激动等情感特质在动画片中都有着明显的表现。对幼儿来说，情感是他们活动的动力来源，决定着自身行为的动机和兴趣。由于幼儿理智发展不充分，情感色彩浓厚，动画片能引导幼儿体验别人的情感，同时加深自己的内在体验。动画片中的情境剌激了幼儿的感知，能引起幼儿的情感体验。
例如，在《下雨的时候》这一语言教学中，笔者又一次运用了动画片配合语言教学。当电视屏幕上出现众多小动物在草地上高兴地玩耍时，此时幼儿的心情也显得轻松愉快；随着画面突然狂风大作、大雨倾盆，小动物被雨淋得直叫，这时幼儿的心情也紧张起来，产生了一种怜惜之情；当屏幕上出现小兔子让其它小动物躲雨时，孩子们这才露出欣慰的笑容。而该动画片的语言教育功能也得到了升华：小朋友之间也要互相帮助，团结友爱。在这里动画片以它特有的魅力使幼儿的认识、情感在不知不觉中得到升华，处于高度兴奋状态，产生“成功共乐”的效应，幼儿在轻松愉快中接受了知识、增长了才智。最后小朋友们在教师的鼓励下欢快地进行游戏，他们戴上头饰，扮演故事中的角色，模仿动画中小动物的语言、行为进行交往，小朋友们在游戏中表演得可投人可认真了。动画片的运用，生动地再现了语言情境，引发了幼儿的真情实感，激发了幼儿的说话兴趣，加深了幼儿的记忆力和理解力，提高了幼儿的语言表达能力。动画片不仅开阔了幼儿的视野，使幼儿产生了主动学习语言的积极性，而且提高了语言教育的实效性，它使语言教育活动从教师单向传授、灌输转换到双向或多向的信息交流中来，使幼儿从被动接受转变成主动获取。
学前教育论文4
摘 要：农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。但当前的农村学前教育仍存在不少薄弱环节。本文就在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。
关键词：农村 学前教育 薄弱环节 对策 纲要
建国以来，我国农村学前教育经历了从无到有、从起步到壮大的过程。在二十世纪六七十年代，农村学前教育是以大队为单位，将未上学的孩子动员起来集中在一间房子里，数数数字，唱唱歌儿。老师则是由大队部随意指派一名有点文化的人担任，课程是零落的，有的甚至是自编的。后来到了九十年代初，将这些所谓的“学前班”连同教师收编到学校，由地方政府妇联管制。发展到今日，广大农村已经有一支专门从事幼教工作的队伍，有系统的教程，初步具备了对幼儿进行系统教育的条件，但仍存在不少薄弱环节。农村学前教育是我国幼教事业中不可或缺的重要组成部分，关系着农村下一代的终生发展，对社会主义新农村建设的开展也有着重大意义。本文将在分析农村幼儿教育薄弱环节的基础上，进行思考，提出对策，希望可以对农村学前教育的开展有所帮助。
一、薄弱环节
（一）办学宗旨不明，制度上落空
1.发展幼儿教育是巩固提高“普九”水平，促进各类教育均衡发展，实现教育现代化的需要，是满足广大人民群众的需要，是保护儿童的发展权，缩小个体发展差异，提高未来劳动者的素质，促进社会政治、经济持续发展的需要。早些年，地方政府已将“幼儿园”归至学校统一管理，经费由地方财政统一支配，需要买什么，需事先申请，由主管部门同意方可实行。就不知，许多教育家研究表明：儿童的大脑在最初几年的发展需要有丰富而安全的环境，使儿童能在其中积极地探索。换句话说，高质量的早期教育应使儿童尽早接受教育，有充足的机会与同伴、成人和周围环境相互交往合作，这样才能发挥先天具有的好奇心，探究周围事物及其因果关系。此外，个性的发展，神经系统发育不全、损伤及发展异常，大多是在最初发展起来。因此，我们应明确地意识到，对于孩子的帮助教育应及早进行，地方政府必须出台相应的“关于幼儿尽早入学的意见和建议”让做家长的接受并认识其重要性。让学前教育、小学教育有机衔接。
2.幼儿园是公益性事业，是非营利性的教育机构，幼儿教育的健康发展既需要全社会的关心和坚持，更需要政府部门的规范管理。为了确保幼教机构有正确的办学方向和良好的办学质量，政府部门的管理力度不大，不能促使幼儿教育规范有序地发展。
3.幼儿园主管部门未能理顺幼儿教育管理体制，落实各级教育行政部门主管幼儿教育的职责，并明确职能机构，配全专职管理干部。仍存在挪用幼儿经费现象。把小学教育的模式带进幼儿园，不能采取多种形式，积极贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也不能积极争取社会和家长的理解和支持，为幼儿园实施《纲要》营造良好社会氛围。
（二）师资队伍薄弱，培训肤浅
1.用人制度的后遗症。现有的农村幼儿教师队伍构成有以下几种类型：（1）从当初生产队收拢而来的；（2）有一些高、初中毕业生参加进修而来的；（3）少部分专业院校毕业生。他们文化水平参差不齐，素质高低不等，比如我市某乡镇29名幼儿教师，大专毕业的11人，中专毕业的11人，高中毕业的7人。
2.主管部门虽也组织这些人去参加了继续教育，进行了系统的培训，但培训过程监督失控，也因为一部分人由于接受能力，学习态度等诸多因素，专业知识肤浅，个性特长难以展示（例：弹、吟、说、唱一概不会），一方面由于科技的突飞猛进，许多先进的东西，非但学不进，而且有厌恶情绪。
3.缺乏刻苦钻研的精神，部分教师并没有树立“终身学习”的理念，吃老本，还有的受传统教育观念的影响，把自己已有的一点教学经验储起来，不思进取，不去加以推陈出新。
（三）办园条件简陋，管理上俗套
我们农村幼儿园经过最近几年的艰苦卓绝的努力，已实现了“三机一幕”，“三新一亮”工程。但条件仍很落后，中心幼儿园除了活动场地紧缺外，一些现代化的玩具，电教设备不能保证，该听音乐时收录机坏了，该弹钢琴曲时无钢琴，该用计算机演示时，没有计算机演示，给教学带来了诸多的不利，幼儿接受知识的效果，也不算理想。
（四）家长推卸责任，养育中松散
由于受经济大潮的冲击，年轻的家长将自己的孩子托给自己的公公婆婆、岳父岳母或亲朋好友之后便撒手不管，孰不知这上一辈的人所受的教育，养成的习惯与当今的一代有着本质的不同，他们给予孩子的除了呵护外只有呵护。
我调查了三百多名幼儿，其生活情况如下：
同时也相应地调查了这些儿童的行为品质情况，及他们的学习情况
根据调查可以了解，年轻的.夫妇，他们为了事业有自己奋斗的理由，为了子女的幸福生活，他们甘愿付出。不过他们没有想到，孩子是祖国的未来，是祖国的希望，不能把他们寄托在过去。
（五）现代科技带来的负面影响
现代科技发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化：房子高了，家具多了，菜丰盛了，酒味更浓了，家用电器也应有尽有，家长任意放纵自己的孩子，让他们无忧无虑地看电视，没时间陪自己的孩子也让电视陪。这导致我们的孩子身体受到了不同的伤害。我调查了该幼儿园200多名幼儿的视力，情况如下表：
二、思考与对策
根据现时农村幼儿教育存在的薄弱环节，各级各类行政部门必须高度重视学前教育，把《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》贯彻到位，为培养出更多的优秀人才出谋划策。
（一）提高认识，转变观念
没有幼儿教育的基础教育是不完整的基础教育，幼儿教育水平不高的教育也不是高水平的基础教育，只有把幼儿教育搞好了，才能为提高九年义务教育质量奠定良好的基础，从而巩固“普九”成果。各级行政主管部门，首先应进行广泛宣传，一级做给一级看，一级带着一级干，形成重视幼教的氛围。在各乡镇中心园召开现场经验交流会，邀请乡镇领导参与，让乡镇领导逐步认识到发展幼教事业的重要性，把创建良好的幼教环境作为干部的重要工作之一。 农村的学前教育应努力实现三个转变：一是办班到办园的转变，即由分教的附属于小学的，不完整的学前班向规范的，完整的独立的幼儿园的转变，二是幼儿教育由福利型、社会型向教育型转变，三是由传统的片面追求升学率向实施素质转变。
（二）加强农村幼儿园的管理
各层各级主管部门应在新时期加强对农村幼儿园的教育与管理、加强对幼教事业的领导：一是建设行政领导、工作指导、业务研究三级网络，二是把幼教置于与中小学教育同等重要的地位。三是立足现状，加大调整的力度，积极为每个0～6岁的儿童及其家长提供科学的育人早期教育服务，增强幼儿教育的社会责任感，充分利用舆论导向，宣传幼儿教育是全社会的共同事业，它必须得到全社会的大力支持和参与。
（三）注重农村示范性幼儿园的建设
以九年义务教育“新三片”的发展目标为基础的，要把幼儿园的幼儿教育看作基础教育的一部分，把幼儿教育作为奠基工程抓。要坚持实行地方负责，分级管理，和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。除了“坚持”，和“与时俱进”外，加强资金投入，敢于创新与调整，一个乡镇可建成一所示范性幼儿园，以便适应飞速发展的形势及家长的需要。让示范性幼儿园在农村发挥辐射与示范作用。
（四）加强教师队伍建设
各地方镇府须改变以往的用人观，严格把好教师资格观，合理吸收有开拓创新、多才多艺、充满青春活力的幼儿教师。组织教师参加各级各类的培训，加强继续教育过程性的监督与评价，让广大幼儿教师树立终身学习的理念，并形成一定的制度，安排充分的时间让幼儿教师苦练基本功，做到常抓不懈。让他们一有时间埋头钻研业务，探索新的育人路子。每位幼儿教师应关注每个幼儿的发展，对幼儿实施有差异的教育，把爱洒向每个幼儿；要坚持保教并重，关注幼儿健康心理的养成，给幼儿营造一片晴朗的天空，让幼儿拥有宽阔的胸怀。
（五）切实提高幼儿教师的待遇，维护教师的正当权益
主管部门应加强《教师法》《劳动法》的落实情况，为幼儿教师制订相应的待遇标准，保险制度，并把这作为评定幼儿园的必备条件。主管部门不得挪用幼儿园经费。各级政府不得削减幼儿教育财政拨款，力争逐年提高幼儿教育财政拨款，幼儿园应该有一定的保教经费，专款专用，保证改善办学条件和教师进修及待遇问题。
（六）办好“家长学校”
尊重家长，多请家长回到学校参与园中的一切活动。通过这些活动的开展，让家长知道幼儿园是怎么开展工作的，也知道老师的辛苦，教学思想是怎样体现的。开家长会，看演出，观摩活动一般都邀请孩子的父母一起参加。让家长参与，感受自己在育儿中的重要性。让家长掌握幼儿早期教育的知识和方法，在家中开辟儿童天地，使家庭成为儿童乐园。
（七）建议市直园进行教学研究活动
各市直幼儿园应对乡村幼儿园进行辅导，举办讲座，组织专题教研，并请求巡回到乡镇园指导。提议市直幼儿园的资料室对全市幼儿园教师进行开放。
（八）利用节假日对教师进行新课程的培训与指导
针对教师的实际水平，有目的地对所有幼儿教师进行培训，差什么补什么，充分挖掘幼儿教师的内在潜力，组织幼儿教师苦练基本功，对那些在考核中不合格的，坚决淘汰，毫不手软。
（九）培养幼儿良好的习惯
有效地制止幼儿不良行为的发生，科学地指导幼儿的一切活动，在满足儿童物质、文化生活需要的同时，引导儿童用眼卫生，用耳卫生，把安全保育工作放在突出的位置并抓紧抓好，保证幼儿健康地度过每一时刻。
我真诚地希望各级部门严格按《幼儿教育指导纲要》实施，做到管理到位。打造一支坚强的幼师队伍，营造一个优良的社会环境，园内环境，寻求一条幼教新路，用我们的辛勤劳动求得社会、家长的大力支持。我相信，我们农村的幼教事业将会迎来灿烂的一片天空。
学前教育论文5
论文题目：音乐教育思维在学前教育中的拓展
摘要：本文从学前教育的社会需求状况，音乐教育思维在学前教育中的应用拓展，音乐教育思维在学前教育中的意义三个方面对音乐教育思维在学前教育专业中拓展加以细致的论诉。
关键词：音乐教育;思维;学前教育;拓展
音乐能塑造人灵魂，安慰人的心灵，提高人的素质，是精神的启蒙。在学前教育方面，音乐往往能对幼儿的兴趣、形象、声音的象征，启迪学生的学习兴趣，因此，学前教育要以音乐教育为载体，以保证其有效性。音乐教育分为教师教育与非专业两类，对于专业的音乐教育来说需要具有较高的音乐素养，经过专业的音乐学习，在舞台表演和专业技巧方面都有一定的修为;另外的一种是相对于学龄前儿童而言，通过音乐的形象性、感官性为道具，培养学龄前儿童的各个方面的综合素养，而这一任务的实施者就需要有较好的音乐素养才能更好的服务于音乐教育工作。
一、学前教育的社会需求状况
随着人民生活水平的提高，生活环境也越来越好，在条件允许的情况下，每个家长都会给自己的孩子在教育上选择最优越的学习环境，具体表现为对其热衷于学校的选择，热衷于双语教学，热衷于钢琴、舞蹈、艺术等艺术技能的培养和心理塑造，儿童的认知、情感的发展和新颖性。
二、音乐教育思想在学前教育中的应用拓展
(一)从儿童的音乐需求出发。兴趣是最好的老师。充分了解儿童音乐的需求，以及他们的学习能力和基础，可以帮助幼儿教育机构和教师更好地发展，更加贴近实际的教学模式。幼儿教育是广泛应用于小班化教学模式，并为音乐教育思想的发展和实践提供依据，面对较少的孩子，音乐教师可以根据教学计划，并尝试统一的'教学进度，使幼儿在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音乐知识，培养他们的审美能力。从音乐的儿童需求出发，也要个性化。在进行相关课程之前必须充分考虑到儿童的实际情况，根据孩子的表现，让他们选择自己喜欢的部分进行深入学习。
(二)利用现代化教学手段，丰富教学方式。信息技术与多媒体技术的发展与应用对音乐教育思想的发展起到了一定的作用。有效利用互联网，多媒体大屏幕，播放一些古典音乐给孩子，让他们在课堂上能感受到歌剧、交响乐、音乐艺术的美感和愉悦，并发展他们的分析和审美能力。此外，这种教学方法也丰富了教学形式，使孩子从单一的歌舞中解放出来，实现了教学方法的扩展。
三、音乐教育思维在学前教育中的意义
(一)学前音乐教育促进个体社会化。改革开放以后人们生活水平不断的提高，人们越来越重视学前音乐教育的发展，幼儿音乐教育能促进幼儿与同伴的互动和合作能力，提高他们的审美能力和理解能力。在幼儿发展学前音乐教育，有计划、有目的、有步骤地、幼儿音乐教育也能通过孩子熟悉音乐、理解音乐对生活的感悟、接受新事物，也能让他们在音乐的过程中提高理解力、注意力同时也能提高自己的能力和想象力。
(二)学前音乐教育促进儿童的团结意识。学前音乐教育对幼儿音乐教育现状的研究，发现孩子在学习音乐的过程中，感受到音乐和听音乐，可以变得更加安静，注意力更加集中，他们变得更加自律，这样我们就可以利用孩子的这种特性来进行各种各样的音乐活动，这些活动能增强孩子的情感，集体歌唱比赛也能帮助他们形成集体荣誉感。
(三)学前音乐教育促进儿童的规则意识。幼儿音乐教育具有统一性和灵活性的特点，教师在音乐教育前通常把孩子叫做注意力，倾听，跟着唱，学唱，节奏和速度的控制，还可以再小朋友练唱组的形式，比哪组唱得最好，鼓励孩子遵守规则，要学习音乐，赢得赞美。特别是，合唱比赛和幼儿园在其他形式的歌唱比赛举行，儿童规则培养能达到很好的效果，因为各种各样的美味一致匹配的音乐形式，只要做得不好，会影响整个音乐的效果，所以对规则的意识特别强调教师的培养。
参考文献：
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[7]陈越.试论20世纪以来音乐教育学会组织及其与音乐教育发展的关系[D].上海：上海音乐学院，20xx.
学前教育论文6
一、普及教育科学
有人可能会问：“什么是教育科学，教学科学的研究方向又是什么？”教育科学其实是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。它包括属于基础学科的中国古代教育史、中国近现代教育史，属于基本学科的教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理。而现代教育科学所研究的方向是教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究。对于学前教育的基本理论大家已经熟知它的发展历程，但是对于学前教育中如何贯彻教育科学，如何进行教育的测量和评价科学研究，其形式则是多种多样的。在教育教学过程中，由于学习群体的风格不尽相同，所以所采取的教学方式也应有所不同，这都有待于教师在教学过程中不断探索、发现和调整。
1.提前制定合理的教学内容。学前教育与其他教育的不同之处在于教学对象是婴幼儿，教学对象的学习特点是理解能力较低，行为控制力不强，好奇心极强，因此，必须重视教学内容的制定。在制定教学内容时，要注意教学内容的生动性、趣味性、教育性和安全性。其中，生动性和趣味性有助于吸引学习者的注意力，保持学习者的学习状态；教育性则是教学过程中的根本目的`，“寓教于乐”是学前教育应达到的基本标准。另外，学前教育中，大部分学习者都是自我保护意识较差的低龄儿童，属于弱势群体，所以在制定学习内容时，要考虑教学活动的安全隐患，切实保护好学习者的人身安全。
2.观察学习者的学习态度，灵活调整教学方式。在根据既定的学习内容进行教学活动的过程中，教师应不断观察学习者的学习态度变化、兴趣变化，并据此调整学习内容的顺序和教学方式，让学习者充分参与到学习过程中来。另外，还要着重利用学习者的好奇心理吸引注意力，这样可以带动学习气氛，达到更好的学习效果。
3.注重成果反馈，总结经验。学前教育的成果往往没有系统考试类的衡量标准，所以需要细心观察学习者的行为变化和各项能力的提升程度来确定教学方式是否有效。并通过变换教学方式来对比学习成果的优劣，总结教学的方式方法，以适应学习者的学习习惯，提升学习效率，让学习者在学前教育中打下良好的基础，丰富知识储备，加强性格塑造力，让学前儿童的身心得到良好发展。
二、借鉴国外成功的学前教育经验
纵观国外教育科学研究的现状，我们可以看出世界各国的发展动向，学前教育历史发展的科学研究表明，幼教理论和方法的发展是推动幼教事业迅速发展的重要因素，也是幼儿教育从经验型转向科学型的必经之路，因此，幼儿教育的科研工作受到世界各国的普遍重视。苏联于1960年建立了学前教育科研所，内设早期幼儿教育、学前儿童教育、实验教学法、年龄心理学、生理学、美育、体育等实验室，研究所把全国学前教育问题的一切科研工作都统一起来加以分析和评价。国外的教育科学水平发展比较早，这种类似的教育科学实验在国外不胜枚举，而在国内却屈指可数，那如何借鉴国外的教育科学经验来丰富我国学前教育教学方式呢？笔者认为要遵循以下原则：
1.借鉴与修改
在观察国外先进的学前教育模式后再加以运用，并在运用的过程中了解它有哪些缺点和优点，然后进行改造再利用。这种做法的根据是：每一种科学的教育方式都是不分国家的，国外先进的学前教育经验当然可以拿来运用到我国的学前教育中，但前提是不能照搬照抄，要灵活地改良和修正，并在方法运用中反复总结经验，让国外的先进学前教育经验落地本土，并发挥它的优势。
2.创新改革
在引进国外先进科技的同时加以改造和创新，结合学前教育的实际情况进行创新性地改造，以达到先进水平甚至实现超越。但是创新模式实现起来很难，不仅要了解学习者的学习特性，还要能够找到彼此结合的创新点，这就要求教师在教学过程中增强洞察力，要能够发现教学中出现的新问题，从而找到学前教育的新思路。
三、我国学前教育的教育科学未来发展趋势
目前，在教育领域中，越来越多的人关注学前教育，而我国对于学前教育的资金投入还不够充足。当政府逐渐扶持学前教育的发展时，也就意味着学前教育的规范性会得以增强，而此时教师的教学能力无疑会被看做衡量学前教育教学质量的一个重要参考指标。同时，随着我国学前教育事业的发展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者又通过不懈努力确立学前教育的发展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的发展层次，建立在丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形和完善，逐渐形成具有中国特色的学前教育模式。同时，国际化背景下的学前教育国家间的融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育的观察角度，加大和重视学前教育发展的动力和方向，从单纯引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新本土理论服务，为提升具有中国特色的学前教育发展水平服务，这必将是学前教育在教育科学领域的发展趋势，相信在这样的发展趋势下，我国的学前教育必定会发生翻天覆地的变化，为人才培养工作打下良好的基础。
学前教育论文7
对于学前教育专业的学生来说，声乐教学是必修课，声乐教学模式是否科学，不仅影响着学生对于声乐课的兴趣，还影响着学生歌唱方法与歌唱水平的提升。
要想成为适应未来发展的新型幼儿教师，声乐课起着关键性作用。简要论述了学前教育专业声乐教学模式的创新。
目前，虽然一些高等院校的学前教育专业对声乐教学进行了积极的探索，不断创新教学模式和教学方法，也比较重视声乐课教学，但是，许多高校的教学效果却并不理想。
声乐课教学有效性没有得到充分发挥。随着社会的不断发展，社会对幼儿教育声乐教学提出了新的要求，因此，高校学前教育专业声乐教学应转变教学理念，不断创新教学模式，构建一个高效、完善的新的教学模式，用更科学的标准来审视教学，在完成教学目标的基础上，促进学生能力水平的全面提升。
一、创新授课形式，根据专业特点有针对性地进行教学
学前教育专业声乐教学授课形式主要有两种，一种是集体课教学，一种是个体课教学，学前教育专业的声乐课与音乐专业的声乐课有所不同。
学前教育专业的声乐课既要有一定的技术要求，同时，教学内容还要有针对性，要结合儿童的心理特点。
所以，在教学过程中，我们要将两种授课形式相结合，在整个教学中体现学前特色。集体课教学有集体课教学的优势，个体课教学有个体课教学的优势，我们要根据教学内容和学生的特点，不断创新教学模式，在集体中体现融入个体，这样更有利于调动学生的积极性。声乐的理论和技巧传授，可以选择集体课教学，这样不仅可以节约教师资源，还有利于在声乐技巧学习难度较大时，缓解学生在单独授课时的惧怕心理。
学前教育专业声乐教学，对学生乐感的培养非常重要，因为学生未来所面对的教学对象是幼儿，小朋友对情感表现的需求比较强烈，所以，对于学前教育专业的学生来说，声乐教学乐感和表现力培养就非常关键。在集体教学中，笔者演唱抒情歌曲，喜欢采用母音来唱，并练习脸部的表情，让学生体会乐感，进而增强歌曲的表现力。在集体教学中，可以培养学生多方面的技能，既有技巧又有乐感。
在声乐教学中，要想清楚地了解学生的学习情况，不能只是采用集体教学。还要将集体与个体相融合，不断创新教学模式。在学前的声乐教学中，可以采用先集体后分组再个人的形式，在集体中融入个体授课，一首练声曲先集体唱， 然后针对强弱，在有效地解决共性问题后，再个人演唱找出个体问题。当然，采用集体教学与个体教学相结合的形式，对于授课教师有很高的要求。
教师自身必须有很强的判断能力，可以快速判定学生的声音正确与否，同时，还可以辨别学生咬字是否正确以及声音发声点、气息、共鸣等，这样，在声乐教学过程中，才能够既有效地解决授课时间问题，又锻炼学生的胆量，进而提高教学效率。
二、采用“融合式”教学方法，选择艺术价值高的歌曲及儿童歌曲进行教学
“融合式”教学方法是结合视唱、乐理、舞蹈等多个学科，将它们融合起来的一种教学方法。“融合式”教学最关键的是分析歌曲的各个元素，把握歌曲的朗诵节奏，提高学生的`视唱识谱能力。在教学过程中，教师要详细地讲解歌词本身的含义，歌曲创作的特点，要让学生了解到歌曲中所涉及的乐理知识，蕴含的情感，同时，还要结合歌曲内容，设计出对应的肢体语言，从而达到声情并茂。
在日常的教学中，教师可以根据歌曲内容，尝试师生的配合演唱。如果是讲解简单的音乐剧片段，也可以教师、学生分角色演唱，教师唱一段学生唱一段。这种教学模式，学生既学到了声乐知识和相关的演唱技巧，也激发了学生的学习兴趣，促进了学生实践能力的提升。总之，运用“融合式”授课法，可以创造一种和谐的教学环境，教师与学生之间有效的互动，不仅激发了学生的学习热情，还拓宽了教师的教学思路，教学效果更高效，教学模式更科学。
学前教育专业声乐课教学，在选择欣赏歌曲的时候，尽量选择那些能够引起学生学习兴趣的、紧贴当前音乐形势的、具有极高艺术价值的歌曲。可以选择那些具有一定的文学性、伴奏生动、意境久远、旋律优美的艺术歌曲。如《劳动最光荣》，在学唱中，可分为四个步骤来完成。
进行范唱和歌曲的示范，促进学生对这首歌曲的整体感受。这些歌曲可以快速地被学生所接受，能够唤起学生的美好感受。在进行声乐教学的时候，还要注重融入一些儿童歌曲，要让学生对于优秀的儿童歌曲有所了解和认知，学会如何吸引幼儿的注意力。如电影美术篇《小猫钓鱼》的插曲，学生在学唱的过程中，能对歌曲热烈欢快的气氛进行整体的把握，并能体会歌曲所蕴含的道理。
学前教育专业声乐教学要与时俱进，要不断创新授课形式，根据专业特点有针对性地进行教学。在培养学生演唱技巧及乐感的前提下，采用“融合式”教学方法，选择艺术价值高的歌曲及儿童歌曲进行教学，丰富教学模式，将集体教学与个体教学结合，为社会培养更多高素质的幼儿教师。
学前教育论文8
题目：引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略
摘要：幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的，心理学研究表明，习惯的养成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期，如今大多数农村幼儿都属于留守儿童，父母不在身边，爷爷奶奶宠着惯着滋生很多不良的行为和习惯，要想引起家长对行为习惯的重视，就要转变家长的思想和观念，掌握正确的方法和策略，通过家园共育老师和家长共同努力来培养农村幼儿行为习惯。
关键词：引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略
如何引导幼儿养成良好行为习惯，就要解行为习惯包括的内容：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福泽渝吉说： 家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师 。要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。
一、转变家长的思想和观念
1.树立正确的家庭教育观
如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学几个字，谢几个字，算几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让他们树立正确的家庭教育观。
在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说 不 ，同时要注意孩子的 第一次 因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住 一 字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来后患。
去年我所在的小班来一名小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子，爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说 别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱 多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的'孩子一样早点适应幼儿园的生活。在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。
2.在生活中培养孩子的良好习惯
在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3到5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得成功感自然而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
3.发挥家长的榜样作用
榜样的力量是无穷的 ，而孩子最直接的榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说： 在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。 幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。俗话说 近朱者赤、近墨者黑 ，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。
这次在武汉 影子教师 跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：忙一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。
4.在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴
在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流： 某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错事情您尽管打他，我们家长不会介意的 。像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。如果家长理解孩子心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。
二、掌握科学的教育方法和策略
作为农村幼儿工作者，除加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。 首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3到6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等; 三轻 说话轻、走路轻、放下东西也要轻;午餐要求做到 三净 碗里干净、桌上干净、地上干净;午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子;教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做;还要对孩子进行各种节日的教育， 三八 妇女节爱妈妈的教育， 六一 儿童节的好儿童的教育， 七一 爱党的教育等等。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如：对待性格怯懦的幼儿以培养勇敢品质为主，对待个性霸道的幼儿以培养宽容和谐与人为善的个性为主，对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察解幼儿不同的心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。
三、培养农村孩子良好习惯的步骤
要认识习惯的重要性，根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特点来认识行为的好坏，解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性，使他们切身感受到习惯的重要性。
与孩子一起讨论制定行为规范(适合中大班幼儿)，要让孩子自己说 我需要养成什么好习惯 ,只有这样才能从根本上使幼儿自觉地区遵守常规。
进行榜样教育，用各种教育行动 杰出人物好习惯进行榜样教育，身边的成人也是幼儿的榜样，包括家长、老师、还有身边的小朋友，老师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。
需要持久的训练，一个行为的出现一定要坚持训练，才能保持好习惯的养成。
老师和家长要及时评估表扬，及时的评价是能够强化教育效果，才能使幼儿将行为逐渐地形成习惯。
要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络，通过家园联系手册，以书面的形式每月联系，有什么事情随时与家长沟通，进行有针对性的教育，我们还要通过家长会，家园共育等活动，让家长观看解参与幼儿园的教育，使家长自觉积极的配合我们的教育工作，只有让孩子做到在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义，良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
结束语
作为一名农村幼儿老师这次有机会参加 20xx国培计划 的学习，让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高，特别是在武汉永红幼儿园 影子老师 跟岗实习的一个月里让我受益匪浅，永红特别注重孩子的行为习惯的培养，也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置，加强和监督孩子坚持进行行为训练，家长和老师一定要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，可以相信只要我们辛勤付出，在幼儿时期养成好习惯，孩子在以后的人生路上一定更轻松。
参考文献
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《学前教育论稿》赵寄石 南京大学出版社 20xx年
《教师与儿童发展》庞丽娟 北京师范大学出版社 20xx年
学前教育论文9
学前教育是我国的基础教育的重要组成部分，学前阶段的艺术教育是美育的一部分，根据学前儿童身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，培养学前儿童审美能力和创作能力。
在现代美术教育的历史上，奥地利美术教育家弗兰兹西泽克提出“发现了儿童绘画”，把过去重技术训练的功力立场，转到重视儿童艺术的创造性和表现性上。“涂鸦”是孩子的天性， 美术是幼儿探索世界的一种途径，从根本上说，儿童造型能力的发展，是一种随心智的成长而自然萌发的过程，学前儿童的美术是其心理活动的反映，是其心理表象的图式化。
一、学前美术教育的目的
（1）利用线条、形体、色彩等视觉造型要素培养学前儿童对美术的感受与体验并通过有目的、有意识地提供大量视觉感性材料，激活学前儿童的经验，来达到儿童和人类最宝贵的变化的沟通，以人类审美所达到的高度，来丰富儿童的精神世界。
（2）通过积极的美术创作活动即“涂鸦”过程，启发学前儿童用视觉造型要素表达自我的观念和情感，培养学前儿童表达和创造美的能力。“涂鸦”是儿童有意识地模仿活动，应多鼓励与启发，让儿童产生更浓烈的兴趣。
二、儿童绘画发展阶段划分
（1）涂鸦期（1岁～2岁）：点、线以及无意识的画着不同方向的曲线或直线、圆圈，不具备实际意义。纯粹是儿童一种本能的、无意识地活动。“涂鸦”的过程中，儿童会感觉到这是一种快乐的游戏，并获得精神上的满足。
（2）象征期（2岁～3岁）：心理学家皮亚杰任务幼儿的认识过程是一种“符号化的智慧发展”。这个时期的儿童以自我为中心，为满足自我需要而行动，按照直觉对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图式。
（3）定型期（3岁～7岁）：随着儿童对外界事物的观察与理解，知识层面的递增，丰富了内心的世界与社会的认知，这个时期的儿童画特点是从简单到复杂，从正面到侧面，从平面到立体，并有时间、空间观念。是儿童形象思维发展最敏感时期，也是最直观、充满情绪性的。
（4）写实期（7岁以后）：这一阶段的儿童画，仍属于“知的写实期”。能以绘画基本反映客观现实，儿童所表现的形象特征比较具体完整。
三、采用积极的引导策略，激发幼儿自主学习的兴趣
（1）在美术教学中，因为幼儿思维方式还处于具象思维能力阶段。例如在“我的小花伞”美术教学活动中，教可利用多媒体幻灯图片引导幼儿欣赏观察各种各样，色彩丰富的小花伞。画面的直观优美的视觉冲击，让幼儿动态的观察了小伞各个角度的形态特征，同时很好地激发了幼儿学习的兴趣。
（2）思考是创作的源泉，课堂的互动性，会让幼儿的参与性与积极性提高，也提升课堂教学的质量，幼儿绘画课不只是教师的“独角戏”而是互动的配合的过程，例如让幼儿体会人的情绪“喜、怒、哀、乐”如果单纯让幼儿做表情，幼儿肯定对情绪理解得不够深刻，如果设置一些环节来提问题：在什么时候会高兴呢？比如你在生日的时候，妈妈送给你个新玩具，高兴吗？高兴就是喜的情趣，那么你高兴的时候会怎样呢？幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。
（3）美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想。例如“美丽的地方”这节课程，有的孩子用火柴盒和卡纸拼组的.一个奇妙的城堡，有的孩子选择塑料碗和螺丝拼组成一个神奇的飞碟，在完成的创作中，有的孩子在作品的旁边画了交通工具停靠在城堡旁边，有的孩子画了心中认为最漂亮的公主放到城堡里面，自由创作总是会把孩子的注意力最大程度的聚集起来，在这的孩子都顾不上注意力不集中等问题，给孩子充分的自由。
（4）适当的正面评价能增强儿童的自信心，但现在的幼儿园“口头表扬”教育到处都是，儿童只要做对一些小事，老师就会进行表扬。时间长了，幼儿不仅会觉得老师没有新意，而且会对老师的鼓励变的很漠然，即使表扬了也没有觉得开心、高兴，所以，作为老师要实际一些，根据实际情况对幼儿说正面积极的话语，不一定说：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一个眼神，一个拥抱来鼓励幼儿，让幼儿感受到“他很棒”的信息。
（5）站在孩子的角度看问题，做孩子的良师益友，现在的幼儿园的老师为了学生作品的完成度经常涂改学生绘画作品，这样很多时候是在抹杀孩子“涂鸦”的兴趣。幼儿的画虽然是“主观”的、幼稚的，切表现了他看时间的独特眼光与理解世界的独特方式，幼儿对具体生命运动模式的感受更具直觉性，这是成人所不及的。正是这种生动的、感性的特点，才使学前儿童的美术充满活力与魅力。
四、总结
美术教育是培养幼儿想象和创造能力的最佳途径之一，有助于儿童大脑潜力的开发，充分挖掘学前儿童的艺术和审美潜能，提供儿童自由宽松的环境，使之得到充分的发展，让我们携手共同为儿童的教育事业奉献自己的力量。
学前教育论文10
学前教育师幼互动是指教师与幼儿在教学、游戏、生活等活动中，基于课程内容、教学目标、操作材料以及人际交往而引起的情感、认知上的相互影响、作用的行为过程，师幼互动对幼儿身心健康发展有很重要的作用，我国对幼儿园中的师幼互动日益重视。但我国目前的学前教育活动中师幼互动存在着许多问题，阻碍了幼儿的身心健康发展以及教师职业技能的发展，而教育第一线的幼师却没能发现其中的问题，这急需我们将这些问题总结归纳出来，以便学前教育者们更加重视并加以改进。后现代主义教育思想关注平等对话；主张创造、崇尚差异性；强调开放性、非系统化；主张多元化；强调建立情感交流，否定等级和中心；去掉本质和必然,这些观点都为我们幼儿园活动中的师幼互动提供了一种全新的视角，并给予了有力的理论支持。
语言是互动的主要媒介和载体，它也是在互动中形成和发展的，以语言领域活动为例更具有代表性，更利于发现师幼互动中的具体问题。研究者基于后现代主义视角对师幼互动进行观察，从2所幼儿园中随机抽选了9个班，分别从小、中、大三个年级中各选取3个班作为观察对象，共记录幼儿园语言教育活动案例54例，所统计到的师幼互动次数共计1788次。
一、教师在选择互动的对象时存在明显的偏向性
(一）教师偏向于与“全体幼儿”互动在语言活动中，研究者从幼师提问的指向出发,将其分为指向全班性的提问、随机性提问、根据问题难易程度有针对性的选择幼儿回答的提问。根据观察统计，在整个活动过程中幼师采用“随机性提问”占全部提问的34.77%,“指向全班性的提问”占全部提问的58.19%,“根据问题难易程度有针对性的选择幼儿回答的提问”仅有49次，只占全部提问的7.04%。非常明显，在语言教学活动中，幼师极少有针对性的根据幼儿的发展差异来进行提问，通常是对全班进行提问，或者是忽视幼儿差异，毫无针对性的向幼儿提问，幼儿从中获得的互动机会是被动的和缺乏实效性的互动。
(二）教师偏向于与“表现积极的幼儿”互动研究者与幼师进行了交谈，有56%的教师承认自己在与幼儿互动时会倾向于与“积极举手思维活跃的幼儿”进行互动，因为这类幼儿思维活跃、表达能力强,教师在与之互动中更容易获得教学满足感。其中表示会倾向与“思维较活跃的幼儿”和“偶尔举手性格比较内向的幼儿”互动的教师分别占19%和16%,他们表示应该给予这些幼儿鼓励。仅有9%的幼师会从幼儿发展差异出发，考虑幼儿的具体状况，根据这部分幼儿的特点或根据对其了解，有条件、有选择的给予互动的机会。
二、幼师在师幼互动中权威性高
清雍正初年,第一次以帝王和国家的名义确定“天地君亲师”的次序，特别突出了“师”的地位和作甩《礼记?学记》中也有“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，道尊然后民知敬学”的主张，可见在我国古代就已经开始强调尊师重道了，在这种教师高权威观念的影响下，我国学前教育中会有什么样的表现呢？
研究者对幼师进行了访谈“您在师幼互动中，会允许幼儿提出‘幼稚、低级’的问题吗？”研究者对这一问题的回答进行了统计,68%的教师明确表示“我教予的知识是经过了设计和准备的，一个教学活动的时间是有限的，幼儿没完没了幼稚的质疑会影响我对活动的组织,影响全班幼儿的学习，我会控制住那些幼儿进行低级质疑，给予否定”仅有7%的教师表示“我会让幼儿说出他们的想法，幼儿的经验不同所讲的内容也许是我们想不到的或正常思维下不可能发生的,我会继续和他们交流，问问他们为什么会这么认为，然后再和幼儿说说老师是怎么认为的”可见，在我们师幼互动中，仅有7%的幼师认为教师和幼儿之间是平等的，应该进行平等对话交流。
幼师在幼儿心中的权威性很高，我们所提倡的“幼儿主体、教师主导”的双主体地位，在师幼互动中表现出了明显不足，教师和幼儿虽然都作为主体，两者共同参与活动，但由幼儿发起的互动却非常少。在整个活动过程中，教师的`主导地位压盖了幼儿的主体地位，活动中幼儿只是被动的接受了教师“抛来”的互动，很少有机会思考怎样来与教师进行互动，有时可能发起了一个很有意义的互动，却被教师当作扰乱活动搪塞过去了。
三、师幼互动的形式单一
(一）幼师提问的形式单一研究者在观察中发现幼儿园语言活动中的师幼互动大部分是以幼师与幼儿一问一答的方式进行的，据统计,0.2%的问题都是幼师直接向幼儿提出记忆考查性的问题，幼儿回答时只是通过印象记忆作答，不一定对事物有理解和认知。有些幼师在活动中为了常规教学活动顺利进行而向幼儿提出常规管理性问题，其目的是为了让幼儿的回答和行动更容易被自己管理，以便更好的掌控教学活动。真正对幼儿的创造能力、思维能力、理解能力培养有帮助的问题却很少被提出来，甚至在几个班中出现的是绝对单一的互动方式，活动从头到尾幼师向幼儿提出的问题都只是让幼儿凭简单记忆复述。
(二）教师回应的形式单一在所观察的语言教育活动师幼互动中，50.9%的幼师常常用“对的’、“真好’、“你很棒’、“表扬你’、“真不错”这些名为鼓励实际上却空洞单一的简单表扬来回应幼儿，这些并不能促进幼儿积极思考，更多意义是在语言交流中起承接的作用。还有的幼师习惯对幼儿的答案进行复述，如同“复读机”一般，没有添加任何评价和指导，充其量只发挥了“扩音器”的功效，对幼儿的发展和认知没有多少实质性的帮助。21.5%的教师为了完善完美幼儿的回答，在互动中积极补充幼儿的答案或急于幼儿给不出答案而代替回答，大部分情况下教师补充代答的答案并不是幼儿的真实想法和理解。以上这些都属于单一机械的回应方式，它们都不能培养幼儿的判断能力和积极思考能力，想要让幼儿在宽松的环境中发展人际交往能力、学会判断和表达、有正确的思想和价值，幼师必须对幼儿已有的认知、所回答问题的答案进行正确积极的回应，而最典型的积极回应方式追问引导仅占3%,研究者在观察中发现，有的班在整个语言教育活动中教师没有一次对幼儿的回答做出追问引导的回应，还有些教师由于受自身素质不高或职业倦怠情绪等因素的影响对幼儿的回答不予任何回应，这种不予评价的回应方式也占了3.9%,在幼儿教育中我们所不予提倡的批评、指责方式在师幼互动中也还是存在，批评责备的回应方式占了5.2%。
四、教师倾向于对幼儿进行目标化知识的灌输
在语言活动中，研究者根据师幼互动围绕的内容将其分为对幼儿进行目标化知识的灌输和培养幼儿各方面能力的发展。根据观察，在大班活动过程中幼师围绕目标化知识所开展的互动共计540次，占大班总互动次数的77.59%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有156次，只占大班总互动次数的。在中班活动过程中幼师围绕目标化知识所开展的互动共计486次，占中班总互动次数的81%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有114次，只占中班总互动次数的19%。在小班活动过程中教师围绕目标化知识所开展的互动共计450次，占小班总互动次数的91.47%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有42次,只占小班总互动次数的8.53%。可见，在幼儿园语言教育活动中，师幼互动是围绕着对幼儿进行目标化知识的灌输开展的，而幼儿成长过程中真正所需要的能力培养相对甚少。
师幼互动是幼儿园实现各项教育目标的重要保证，也是促进幼儿健康发展的关键因素，笔者将幼儿园教育活动中师幼互动存在的问题归纳出来,希望我们学前教育者们加以重视并改进。
学前教育论文11
钢琴即兴伴奏不仅是一门艺术性、技术性学科更是一门创造性、综合应用的学科。目前社会儿童学习钢琴已经是非常普遍的社会文化，更多的家长不只是想通过钢琴来培养孩子的爱好，更是想让孩子可以拥有一技之长。而钢琴优美的音色，使孩子可以舒缓压力、陶冶情操、丰富自己的内心世界和生活。但是我们经常见到很多孩子是被逼着学习钢琴的现象，孩子没有任何兴趣，只是为了满足家长望子求成的心态。而从老师方面讲，老师对于钢琴教学只是传授其技巧，并不是音乐。对于音乐素养并不具备的孩子来说，钢琴弹奏级别再高也没有任何意义。因此，钢琴即兴伴奏教学在学前教育中非常关键，而怎样将学前教育钢琴即兴伴奏教学效率更好地提升，是本文所探究的主要内容。
一、学前教育钢琴即兴伴奏及教学特点
（一）学前教育钢琴即兴伴奏特点
钢琴即兴伴奏主要是指依照曲子的韵律快速弹奏伴奏音乐的技能，它不仅融合了钢琴的演奏能力、钢琴的理论知识能力，更是融合了演奏的灵活性和应变能力，是一门培养综合能力的课程。
（二）学前教育钢琴即兴伴奏教学特点
据调查研究，我国目前幼儿教师以及学前教育专业的学生们在教学实际工作中，声乐水平较好，但是在钢琴即兴伴奏时理论和实际演奏能力较差。由于在钢琴伴奏方面存在着诸多的问题，因此，在实际教学中，会使学生审美疲劳，使得学生在乐感的培养和启发上得不到锻炼和加强，更提高不了学生对音乐的审美能力，最终使得在未来学前教育钢琴即兴伴奏课程实际教学中，音乐课对幼儿失去了吸引力。
二、学前教育中钢琴即兴伴奏教学效率的提升途径
由于我国目前的学前教育高琴即兴伴奏教学中有着诸多的不足，因此，结合我国教育形式，课程的实际特点来分析，探索出提升钢琴即兴伴奏教学效率的有效途径：
（一）加强教师的团队建设并提高技能
教师的教学质量，在教学过程中直接影响着学生们学习的能力和效率。因此，必须保证学前教育专业的教学质量，进而使学生的能力得到不断的提升。首先，学前教育钢琴即兴伴奏教学的老师必须拥有钢琴理论知识、曲式、和声、视唱练耳等一些音乐专业知识以及操作实践的能力，并把握好教学的灵活性，才使得钢琴即兴伴奏教学更有效。学校开展的实践活动，一定要结合教学实际工作需求。例如：可以让学前教育专业的学生到各个幼儿园中去听课，使学生对幼儿园教学的实际工作情况、特点以及需求有比较更深入的了解。学生要积极探索新方法、新思路并融入到幼儿园的教学环境、教学任务中。这样使得学生在未来学前教育钢琴即兴伴奏的实际教学课程中，能够更有效地开展和进行教学课程，也使教学的内容和形式更加贴近幼儿园实际教学特点和情况。
（二）注重钢琴即兴伴奏教材的编写
在钢琴即兴伴奏教材的编写过程中，首先要以教材的实用性为基础，确保教材的编写具有立体型。从我国的教学形式来看，除必修的一些文化课程外，教育专业有十几门课程，因此，诸多的课程使得学生很少有弹奏的时间。针对以上问题，教材编写工作人员，在编写的.过程中要注意科学性、合理性，不能以展现教材的广泛性为目的开设更多的课程。没有练琴时间，就会造成能力下降，在对孩子的教育教学过程中，自身的能力水平将会大大下降，因此，教材的编写要具有实用性。
（三）加强钢琴即兴伴奏教学的实践
通过目前社会形势来看，大多数毕业生在进入工作岗位之后，几乎没有独奏的机会，但是钢琴的即兴伴奏应用之处却非常多。因此，这就要求在教学过程中一定要针对教学工作的实际情况以及特点来进行教学活动；注重教学实践，强化训练，让学生在行为和思想上认识到钢琴即兴伴奏的重要性，并充分重视起来，使自己学会主动学习，也使得教学更加高效。而对于老师来讲，一定要培养出符合工作能力要求的学生，才可以使学校教育逐渐的达到一个良性循环，促使校园文化氛围逐渐浓厚。在教学过程中，要加强对钢琴即兴伴奏的重视力度，不断的改进教学措施以提高高琴即兴伴奏的教学能力水平，为未来学前教育钢琴即兴伴奏的教育培养优秀的技能型人才。
三、结语
综上所述，加强钢琴即兴伴奏教学是学前教育教学的重点，它不仅能提高孩子的即兴伴奏能力，同时也可以提高教师的教学水平和教学质量，对孩子的身心发展也至关重要。因此，需要通过加强教师的团队建设并提高技能、注重钢琴即兴伴奏教材的编写、加强钢琴即兴伴奏教学的实践等途径，来不断提升学前教育钢琴即兴伴奏的教学水平。
学前教育论文12
摘要：为了进一步提高学前教育专业物理教学水平，提升学生的物理素养，文章通过分析学前教育专业物理教学的现状，给出了学前教育专业物理教学的策略，即激发学生的学习兴趣；培养学生分析问题的能力；理论联系实际，主动探究规律；融入物理史。
关键词：学前教育专业；物理教学；兴趣
幼儿教育直接影响着孩子未来的成长与发展。因此，在幼儿师范学前教育专业中，教师要坚持从学生的科学素养出发，帮助学生正确认识自身的重要性，保证教育的针对性，从而有效提升物理教学水平。
一、学前教育专业培养学生物理素养的现状
（一）学生知识结构上的不足。由于长期受到传统教育理念的影响，使得现阶段幼儿师范学前教育专业的学生，思想上存在一定的问题。首先，一些学生认为学前教育只要学习音乐、美术及幼儿教育等专业知识就可以，并不需要学习物理方面的知识。其次，通过调查可以看出，学前专业中所招收的学生文化课功底相对不足，未养成良好的学习习惯。尤其对理科内容存在着抵触心理。最后，从社会角度来说，幼儿园在招聘幼儿教师的时候比较重视其艺术表现及专业知识等方面的`能力。由于受到多方面认识不足的影响，幼儿师范学前教育专业学生的物理素养逐渐被淡化[1]。（二）课程设置上的问题。对于学前教育专业来说，所安排的物理教学主要是根据教学大纲进行的。但由于物理知识存在一定的逻辑性与抽象性，虽安排了一定的课时，但一些学校却压缩了课时，导致教师为了追赶教学进度，在课堂中大量向学生灌输物理知识，学生也只能被动地接受教师地讲述。（三）实践教学中科学素养的不足。通过调查可以看出，一些学生在进入幼儿园进行学习，虽可以进行基本的教育，语言表达上也比较完整，但从科学素养的角度上来说，还是存在许多问题，这样也就难以培养幼儿良好的科学素养[2]。
二、学前教育专业物理教学策略
（一）激发学生的学习兴趣。教师想要提高学生的学习效果，就要先培养学生的学习兴趣，能帮助学生形成正确的学习态度。因此，在教学中教师不仅要将目光放在教学进度上，同时，还要了解这一阶段学生的心理特点及认知规律，采取学生喜欢的教学方法来引导学生，为学生营造良好的课堂氛围，吸引学生的目光，帮助学生集中注意力。只有让学生真正喜欢物理课，学生才会积极的思考，从而学好物理知识[3]。（二）培养学生分析问题的能力。通过调查可以看出，学生对物理知识的学习难度较大。主要是因为物理知识具有较大的广度与深度，加之教师在教学中大量的向学生灌输物理知识，使得学生只能单纯的理解与机械的记忆，逐渐打击了学生的学习积极性。因此，针对这一问题，首先，教师在教学中就要从物理教学的特点上出发，培养学生的推理、判断、实验及概括分析等能力。其次，教师要做好启发与引导工作，从备课到授课对学生的学习结果进行考核。最后，要采取有针对性的教学方法，提高学生的学习效果。（三）理论联系实际，主动探究规律。物理学习应从定律、定理、原则及公式等方面出发，不断加强学生对物理知识的记忆力，但如果单纯得让学生借助背诵等方法记忆理解却是不现实的。针对这一现象，教师在教学中要将抽象的知识形象化，以此来激发学生学习地积极性。在开展物理规律教学时，教师要从理论的角度上出发，结合好实际内容，帮助学生掌握好物理知识在现实中的意义，明确物理学与自身未来发展之间的联系。只有学生从思想上转变了，才能主动探究物理规律，从而运用自身学到的知识解决实际问题[4]。（四）融入物理史。物理史证明了人类文明的进步与发展，包含了与物理学相关的自然科学与思想等。所以，教师在教学中可以适当地融入物理史，促使学生主动学习物理知识。通过实践可以看出，在物理教学中融入物理史，可以让学生主动听课，构建出完善的知识结构，实现有效的学习。
三、结语
在幼儿师范学前专业物理教学中教师要从物理教学的角度出发，培养学生的科学素养，提升物理教学水平。因此，在教学中可以采取科学的教学方法，激发学生的物理学习兴趣，做好教学管理工作，同时，还要从物理教学的角度出发，为学生构建出完善的物理学课程教学体系，满足学生的学习需求。
参考文献：
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[4]刘志弘.学前教育学生学习物理的兴趣的路径探究[J].电子制作,20xx(11):216-217.
学前教育论文13
舞蹈是幼儿教学中不可或缺的一门课程，因此，在学前教育专业加强对学生的舞蹈基础训练是教师的一项重要任务。舞蹈的学习需要学前教育专业的学生能够通过动作语言表现音乐节奏和音乐的内在情感，因此，通过对舞蹈的教学，不仅有利于陶冶学生的情操，也有利于提高学生的综合舞蹈素质，同时还有利于拓宽学生的舞蹈视野。文章将从舞蹈的基础教学在学前教育专业的重要性出发，提出加强对学前教育的学生进行舞蹈基础训练的方式，以期能为学前教育专业的学生打下良好的舞蹈基础。
学前教育专业的开设是为了向我国的幼教事业输送更为优秀的人才，而舞蹈作为能够帮助幼儿锻炼自身协调能力和艺术修养的一门重要课程，则需要学前教育专业的学生能够在舞蹈教学方面有一定的能力，因此，加强对学前教育专业学生的舞蹈基础训练是学前教育专业教师的一项重要任务。
一、学前教育专业学生舞蹈基础训练的概述
学前教育专业的舞蹈课程的开设是以学前教育专业的学生为主体的，以提高学前教育专业学生在幼儿舞蹈教学方面的能力为主要目的所设置的一门课程。通过对学前教育专业的学生进行舞蹈的基础训练，不仅有利于提高他们的舞蹈能力，还能有效陶冶他们的情操拓宽他们的舞蹈视野，为他们在今后的舞蹈教学实践工作中打下良好的基础。同时，舞蹈的教学作为对幼儿进行艺术审美提高的重要课程之一，也是对幼儿进行综合能力培养的关键内容。而作为培养优秀幼儿教师的学前教育专业，对学生的教学是要提高学生在今后幼儿教育工作中的执行能力和应到能力，为了使学生在今后的幼师工作中能够提高自己的舞蹈教学质量，学前教育专业应当将舞蹈的基础训练作为对学生进行综合素质培养的重点课程，以此来提高学前教育专业的学生在舞蹈教学方面的能力。
二、学前教育专业中舞蹈基础训练的重要性
1.陶冶学前教育专业学生的情操
舞蹈是艺术的门类之一，对学前教育专业的学生进行舞蹈的基础训练能够有效锻炼他们审美情趣的养成，同时也有利于学前教育专业的学生在艺术的海洋中陶冶自己的艺术情操，并对自己今后的实践教学工作提供有力的帮助。针对年龄较小的幼儿来说，活泼好动、强烈的好奇心是他们的特点，使得他们在学习中很难长时间保持注意力，因此，舞蹈的教学过程就需要适应幼儿的这一特点。而在学前教育专业针对学生的舞蹈基础训练中，就是要通过培养学前教育专业学生的动作语言能力，来帮助学前教育专业的学生能够在今后的工作中以动作语言来吸引幼儿的注意力，并以此来调动幼儿的学习兴趣，从而为学前教育专业的学生在今后的舞蹈教学中打下良好的基础。
2.提高学前教育专业学生的'综合舞蹈素质
舞蹈是一项具有综合性特点的艺术门类，因此，在学前教育专业中针对学生进行学生舞蹈基础训练能有效提高学生的综合素养，并为学前教育专业学生的综合全面发展提供有力的条件。通过对学前教育专业的学生进行舞蹈的基础训练，能够在帮助学前教育专业学生提高舞蹈基础技能的基础上，加强他们的综合舞蹈素养，使他们能够通过舞蹈的基础训练锻炼自身各关节和肌肉之间的协调能力，同时也能在很大程度上锻炼他们的身体柔软性和灵活性，使他们能形成更加优美的身姿，并加强他们自身艺术气质的表现能力，从而更加有效地提高他们的综合舞蹈素质。
3.拓宽学前教育专业学生的舞蹈视野
舞蹈的综合性决定了学前教育专业的学生在对其进行相应的基础训练时，能够对音乐、节奏、旋律做出的不同的情感体验，并以动作语言的形式将其表现出来。通过这样的方式不仅有利于学前教育专业的学生对舞蹈的音乐进行更好的把握，也能在很大程度上针对音乐形式的广泛性拓宽学前教育专业学生的舞蹈视野。同时，学前教育专业的教师针对音乐的不同形式所采用的多样化的多学生进行舞蹈基础训练的方式，也是对学生舞蹈视野进行拓宽的一种有效方式，而教师多样化的教学方式，除了对学生的舞蹈视野进行拓宽之外，也能有效提高学生的创造能力，通过不同训练形式的融入也能在很大程度上满足不同特点学生的需求，进而对学前教育专业学生的全面发展起到有利的帮助。
三、学前教育专业加强舞蹈基础训练的方式
1.树立实用性的教学理念
针对学前教育专业的学生所进行的舞蹈训练，是为了满足学前教育专业的学生今后实践工作中对幼儿舞蹈进行教学的要求，因此，对于枯燥的专业化的训练而言，进行基础性的舞蹈训练对学前教育专业的学生具有实用性的意义。教育形式的不断改革对幼儿教师的综合素质也提出了更高的要求，这也就需要学前教育专业的学生能够通过不断的学习来提高自身的职业素养。而在舞蹈的基础训练中，学前教育专业的学生应当通过不断地锻炼来提高自身的舞蹈能力，以此来提高今后实践工作中的实用性能力。因此，在学前教育专业的舞蹈基础训练中，教师要充分树立实用性的教学理念，以学生今后在工作中的实践运用为教学的主要目的，来提高学前教育专业学生的舞蹈的实践教学能力。
2.以提高教学质量为目的的示范性教学方式
示范性教学方式的运用可以将以动态艺术形式为主的舞蹈艺术教学变得更加直观化，讲舞蹈动作以视觉传达的方式传输进学生的大脑，让学生通过大脑对舞蹈动作的分析，对整体的舞蹈动作进行更加清晰而定认知，从而让学生能清楚的认识舞蹈动作之间的变化以及连贯性，这是一种通过言传身教进行教学方式，使学生能够对舞蹈有更加直观的认知。因此，学前教育专业的教师可以对学生进行舞蹈的基础锻炼中将舞蹈的动作进行分解和示范，以此来强化学生对舞蹈动作的理解程度，进而加深学生对舞蹈动作的记忆，来提高对学生的训练效率和训练质量。在示范性的教学中，教师也可以增加语言我对舞蹈动作的解释，以语言艺术的魅力来更加细致化的分解舞蹈的动作，从而使学生对舞蹈动作的印象更加深刻。
3.加强学前教育专业教师自身的舞蹈素养
教师在对学生的教学中起到了非常重要的影响作用，因此，加强学前教育专业教师自身的舞蹈素养，对强化学前教育专业学生的舞蹈基础训练有着很大的帮助。在现阶段的学前教育专业的舞蹈基础训练中，有部分教师会过于重视对学生进行舞蹈理论知识的培养而忽略的舞蹈技能的实用性，有的教师会过于重视对舞蹈技能实用性的培养而忽略了对学生舞蹈素养的培养。在实际的舞蹈基础训练中，由于学生舞蹈基础有所不同，因此，学前教育专业的教师应当根据学生的实际情况来指定舞蹈的基础训练内容，既要保证为基础差的学生打下坚实的基础，又要保证训练能对有基础的学生起到提高作用。
结语
作为幼师预备人选的学前教育专业的学生，其职业素养的加强对我国幼教事业的发展有着很大的推动作用。而舞蹈教学作为幼教工作中重要的一环，需要幼师自身具备较强的舞蹈教学能力。为此，学前教育专业的教师应当不断提高自身的舞蹈素养，并以舞蹈的实用性为教学的理念，通过示范性的教学方式来加强对学生的舞蹈基础训练。
学前教育论文14
摘要:中职学校学前教育专业体育课与幼儿园课外体育活动对接具有重要的意义,能激发体育课堂活力、提高学生适应能力、提升课堂教学效果。但目前教学活动存在不足,教学策略不当,制约学生实践技能提升,为弥补这些缺陷,应该采取有效的对接策略:更新体育教学理念、营造体育文化氛围、创新课堂活动形式,并加大教学经费投入、健全监督管理体制。
关键词:学前教育专业；体育课；幼儿园课外体育活动；对接策略
中职学校学前教育专业体育课教学的目的是为幼儿园培养全能型的幼儿教师。为增强学生实践技能,让他们更好地适应将来工作需要,采取相应措施,将体育课程教学内容与幼儿园课外体育活动对接是必要的。但一些任课老师不注重该问题,教学策略不当,制约学生实践技能提升,对他们今后的工作也可能产生不利影响,需要采取措施改进和完善。
1学前教育专业体育课与幼儿园课外体育活动对接的意义
教学中采取有效策略,将中职体育教学与幼儿园课外体育活动联系起来,实现二者对接具有积极作用,主要表现在以下几点。
1.1激发体育课堂活力
教学中采取措施将课程内容与幼儿园体育活动实现对接,让学生积极参与体育活动和锻炼,并掌握奔跑、跳跃、爬行、攀登、投掷、运载、保持平衡等运动技巧。有利于激发体育课堂活力,让他们在今后的工作中有效组织幼儿园的体育活动,推动教学工作顺利进行。
1.2提高学生适应能力
课堂教学中采取措施将教学内容与幼儿园体育活动对接,能深化中职学生对幼儿体育活动的认识,调动学生的兴趣和热情。让他们有效融入学习活动,进而增强学生对将来工作的适应性。
1.3提升课堂教学效果
中职体育教学采取有效措施,能深化学生对教学内容的认识,让学生有效融入体育活动。不仅可以掌握中职体育技能,还能对幼儿园体育活动有深入的认识和了解,让学生将来在从事体育教学活动时,更好地组织课堂活动,有效引导幼儿开展体育锻炼活动,有利于提升中职学前教育体育课程教学效果。
2学前教育专业体育课与幼儿园课外体育活动对接的不足
教学中,一些任课老师没有充分认识二者对接的意义,教学策略不当,存在的不足体现在以下方面。
2.1教学理念缺失
一些任课老师在开展中职体育教学活动时,将重点放在提高学生体育技能、培养学生终身体育锻炼理念方面。但忽视对学生今后可能从事的工作的考虑,即对课程教学与幼儿园体育活动的对接认识存在不足,理念缺失,不利于激发学生兴趣,难以提高课堂教学效果。
2.2活动形式单一
一些任课老师虽然认识到促进课程教学与体育活动对接的重要性,但课堂对接活动形式比较单一,学生的参与积极性不高。体育活动对接的内容和形式比较单一,学生可能感到枯燥,制约课堂教学效果提升。
2.3经费投入不足
实现课程教学与幼儿园课外体育活动对接离不开经费投入,需要健全完善体育基础设施。但目前很多中职学校普遍对此不重视,场地器材不足,一些任课老师的教学积极性不高。再加上体育课堂教学经费投入不足,制约教学内容与幼儿园体育活动的有效对接。
2.4监督管理忽视
虽然中职学校普遍建立监督管理体制,但存在的问题是,这些制度措施没有严格落实。监督管理人员的巡视不到位,制约教学效果提升,也没有认真考察课堂教学与幼儿园体育活动对接实施的效果,难以提出改进和完善的对策。
3学前教育专业体育课与幼儿园课外体育活动对接的策略
为弥补教学的不足、提升教学效果、增强学生对将来工作的'适应性,可以采取以下对接策略。
3.1更新体育教学理念
任课老师要更新教学理念,充分认识中职体育教学与幼儿园课外体育活动对接的意义。创新教学方法、合理组织对接活动、调动学生的参与兴趣,让他们有效融入学习活动。中职体育教学不仅要让学生掌握体育运动技能,还要培养学生终身体育锻炼理念,并让教学活动与学生将来的工作实现有效对接,增强学生对就业岗位的适应性,为中职学生更好地从事将来的工作奠定基础。任课老师要提高课堂组织能力,增强学生的自我意识,让他们对幼儿园课外体育活动有更为深入全面的认识,加大教育和宣传力度,借助课堂教学和体育活动对接的机会,促进体育课堂活动更好发挥作用,增强中职体育教学实效性。
3.2营造体育文化氛围
良好的体育文化氛围能营造健康、愉快的体育锻炼氛围,激发学生参与体育锻炼的习惯,深化对体育活动的认识,实现课堂教学与幼儿园体育活动的有效对接。可以利用校园广播、互联网、宣传栏等多种形式和途径加强宣传活动,让体育老师和学生明确实现二者对接的重要作用,提高思想重视程度,在教学和学习中有效掌握相关技巧,提高课程教学效果。
3.3创新课堂活动形式
灵活采用多种方式实现教学活动对接,例如,采用合作学习法、项目驱动法、游戏教学法、分层教学法等,让学生积极参与体育游戏和教学活动,深化学生的理解和认识,创造丰富多彩的活动形式,进而顺利完成教学任务。掌握体育运动技巧以及活动对接技巧,这对提高课堂教学活力,让学生更好地适应将来工作需要都具有重要意义。
3.4加大教学经费投入
中职学校应该加大经费投入,完善教学基础设施配置,注重场馆建设,购置活动对接和教学过程中所需要的仪器设备,满足教学活动需要。应该注重提高教师待遇,引进体育运动技能强、综合素质高的任课老师,加强师资队伍建设工作,为教学活动对接准备师资队伍。适当组织课外活动,合理安排经费支出,让学生对幼儿园体育活动有更为直观、全面的了解,在课外活动中加强锻炼,努力提升教学活动对接的实效性。
3.5健全监督管理体制
目前教学监督体制不完善,相关制度没有严格落实,未能及时监督和检查教学活动对接的实效性,对存在的不足也没有及时改进。因此,应该强化现有监督管理体制,合理配备监督管理人员,认真履行职责,改进课程教学和幼儿园课外体育活动对接存在的不足,让任课老师努力改进教学方法,提升课堂教学实效性。另外,还要对任课老师进行考核和监督,让他们认真履行职责,落实教学规范要求,掌握课堂教学对接技能,有效完成教学任务,提高课堂教学质量。
4结语
总之,教学过程中采取相应措施,促进二者的有效对接,不仅能激发体育课堂活力,还能培养学生的体育运动和教学实践技能,让他们更好地适应将来工作需要。因此,作为任课老师,应该认识到其重要作用,结合教学内容和人才培养目标,采取有效措施促进二者对接,让中职学校学前教育专业体育课程教学取得更好的效果。
参考文献
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学前教育论文15
〔摘要〕高校学前教育专业承担着向学前教育机构输送合格师资的重要任务，是学前教育事业发展的推动力量之一。该专业手工课程培养学生职业技能和创新意识，是学前教育专业人才培养的重要组成部分。
〔关键词〕学前教育专业；手工；教学改革
学前教育是一门综合性、实用性非常强的学科，作为学前教育基础课程的手工课程在专业教学中有着举足轻重的作用。20xx年，为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》提出：“幼儿教师应能合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”这一标准指明了幼儿教师不仅需要掌握手工基础知识和技能，还需要具有艺术素养和创新意识等专业化素质。作为高校学前教育工作者应该对手工教学的各个环节进行思考与探索。
一、制定手工教学目标与计划之前需要充分调研
学前教育专业学生专业技能的强弱、学生整体的培养质量都与课程教学目标制定密切相关。为更好地顺应幼儿教师专业化发展的培养需求，首先要围绕手工课程目标与计划的制定及相关教学内容，开展实地调研。对不同城市、不同性质、不同等级幼儿园的一些园长、幼儿园骨干老师以及往届毕业生，就幼儿园手工制作等相关问题进行深入访谈。根据调研结果，制定手工制作教学的目标，具体应包括以下内容：一是了解掌握各年龄班幼儿生理、心理及美术能力发展规律；二是能够制作与幼师岗位需求相契合的手工作品；三是编写幼儿园手工教学教案；四是在幼儿园开展手工教学、幼儿玩具制作与环境创设和游戏活动；五是能够结合区域资源，开发具有地域特色的手工材料，汲取民间优秀手工艺术精髓并运于教学实践。在此基础上，按照人才培养方案课时要求，制定详细的教学计划，以保障教学目标与计划的实现。
二、结合教学目标，优化更新教学内容，满足幼师岗位需要
手工制作的教学内容安排要适应新的形势，将传统性与时代性、基础性与实用性、幼儿教师职业素养与基本教育技能训练有机地结合起来。
（一）教学内容板块任务化，帮助学生准确掌握手工课程
《手工制作》课程是《幼儿园教育环境创设》和《学前儿童玩教具设计制作》两门后置课程的基础，其教学内容应立足于纸造型、泥造型、布造型以及综合造型的内容，每一个内容分别加入环境创设、玩具制作两门后置课程相关内容板块，强化课程内容的相互渗透，尽早让学生明确本课程的学习内容与后置课程之间的关系，这样开展手工学习就有了目的性和主动性。以《手工制作》纸造型教学为例，该内容要确立两个学习板块：一是平面纸工，包括剪纸、剪贴、撕纸、染纸；二是立体纸工，包括折纸、纸浮雕、纸圆雕、纸花。针对两个板块提出四项任务化内容，即制作幼儿纸贴画或教学挂图、制作平面纸工幼儿园室内装饰物或标识牌、制作立体纸工头饰或活动教具、制作纸浮雕挂饰或主题墙饰等，围绕板块进行任务化作业。学生在知识衔接和技能承接上明晰了逻辑顺序，作业所训练的技能要求也是幼儿园日常学习生活中十分实用的能力要求，为今后开展可行性的幼儿手工活动打下了基础。
（二）丰富手工教学的`内容结构，关注幼儿园艺术课程改革和发展动向
“民间美术进课堂”已经从中小学延伸到了幼儿园，江苏各地区的多所幼儿园开展了与幼儿年龄特征和日常生活相结合的民间美术欣赏和创作活动，取得了显著成效。在学前教育专业手工教学中引入民间美术资源，探索学前专业手工与民间工艺的诸多共性，设计适合幼儿年龄特征的民间工艺创意手工活动，是顺应幼儿园艺术课程改革和发展的需要。一些优秀的民间手工艺术，尤其是一些具有童趣化特点的作者与作品可以丰富手工教学的内容结构。如库淑兰的拼贴剪纸，其作品蕴含着很多的教育机会。从题材色彩到艺术的形式表现都洋溢着童趣，透着孩子般的灵气。通过欣赏与临摹，基于“童趣化”审美体验，引导学生吸收其设计语言并运用到幼儿创意手工活动中，如采用超轻黏土制作出立体剪纸挂件，运用布贴画、布嵌画的方法临摹库淑兰的剪纸贴画，感受其作品奇巧的构思、独特的造型与华丽的色彩，从童趣化的制作中提升学生创新意识。
进入21世纪，社会急需富有美感的创意人才和创意劳动力。教师要注重激发学生的创意，加强创意表达方法的指导，让学生富有创意地进行创作和展示，发展思维技巧，提升审美标准，表达思想与情感。手工教学内容既要传承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些国外设计师的手工作品也应补充到教学内容中，例如英国的维维安韦斯特伍德、日本的加茂可也等，筛选这类设计师部分充满创意灵感的现代设计作品，从幼儿的欣赏水平、心理需要、思想感情出发，分析作品艺术语言对幼教手工的借鉴，加强创意表达方法的指导，优化当前手工教学内容的结构，使教学内容更科学、合理，与时俱进。教师在手工教学的国际视野与本土思考之间建立桥梁，以相互交融的方式促进学生学习手工作品。
(三)创新课堂教学模式，培养学生主动学习的思维习惯
手工制作教学旨在培养会做、会教、会创新的专业人才。在教学中结合幼儿园主题活动加入手工模拟教学环节，学生以个人或团队的形式围绕幼儿园常见主题开展手工制作。如季节类、语言类等；学生通过提取主题内容的相关性息——分析加工信息——完成相关手工作业，最后讲解手工作品的构思、创作过程与制作步骤，教师给予补充和点评。学生在此过程中分享了信息，表达了情感；在自主学习的同时，学生应思考如何教、如何用。这样，促使学生形成了手工教学思维，大大提高了手工制作教学的效率。
三、设计灵活多样的手工教学实训方案，为学生提供更广阔的实训空间
手工是幼儿园教师的一项实实在在的职业技能，培养这种能力必须依赖高比例、高强度的实习实训教学。由于受课时限制，见习的时间往往不能真正满足手工教学的实训需要。为此，增加灵活的课外实训，成为学生实训空间的有益补充。即利用学生课余时间，以班级为单位，由在幼儿园挂职锻炼的教师进行指导，参与幼儿园手工活动的策划和组织，让教师与学生共同成长。学生在真实的现场会感知、操作、巩固手工专业知识与技能，这样大大增强了学生在教育实践中的洞察力和创新能力。著名教育家顾明远说过：“教育是实践应用性职业，需经过临床实习。”笔者认为，学前教育专业学生尤其需要这种“临床式”的校外实训，多创造这种“临床式”的校外实训机会，让学生亲身感受未来工作氛围，真正与幼儿进行交流，才能更明白需要学什么，为什么学。这样的实训有效地促进了学生的快速成长。
四、以“技能大赛”和“基本功汇报”为主要抓手，强化学用结合与成果意识
手工教学要想不断提升学生解决实际问题的能力，实现学以致用的目标，多种方式的考核评价以及成果展示是不可缺少的重要环节。一是通过阶段性的习作展，回顾模块的学习过程，教师对学生作品做出整体评价，提出修改意见，不断激发学生的学习兴趣。二是学期末的“基本功汇报”，这是对学生一学期艺术技能课学习效果的检验，也是手工技能与其他课程之间的相互渗透的一次大练兵。学生运用掌握的手工技能设计舞台布景，制作舞蹈表演的服装配饰和童话剧的道具等。作品完成形式可以是个人、小组或是团队合作，在整个汇报设计、筹备、制作的过程中，学生将课堂中的学习模块加以综合运用，甚至跨学科运用，有效地培养了学生解决实际问题的能力，从而学生也获得了成就感和荣誉感。结合江苏省师范生技能大赛考核项目，每学期考核学生手工制作的造型、色彩与媒材表现应用到幼儿园主题墙饰设计，这不仅是对学生专业技能的考核，也是手工技能课堂教学的有效延伸和补充。德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生产。”学前教育专业的手工教学培养学生的整合创新、开拓贯通和跨越转换的多种能力，为未来发展成为“研究型教师”奠定基础。高校教师要不断拓展学生的手工技能学习渠道，努力完善教学方式，积极思考手工教学创新的途径，才能在充满挑战与变革的21世纪培养出实现“中国梦”理想的创意幼教人才。
参考文献：
[1]钱初熹.国际视觉艺术教育的新动向及其启示[J].现代基础教育研究,第11卷,20xx(9).
[2]邰康锋.学前教育专业手工课程教学改革探索[J].中国职业技术教育,20xx（14）.
[3]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,20xx(6).
[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书出版社,1991.
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