教育教学论文

时间：2024-07-15 18:07:34 教育学我要投稿

（必备）教育教学论文15篇

　　在现实的学习、工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么，怎么去写论文呢？下面是小编帮大家整理的教育教学论文，希望能够帮助到大家。

（必备）教育教学论文15篇

教育教学论文1

　　摘要：近年来，家庭教育在我国得到前所未有的重视和发展，同时我国的家庭教育也走入一大误区，即“重智轻德”，过度关注孩子的知识学习，而轻视了思想道德素质的培养。对孩子的思想道德品质教育是我国传统家庭教育的重要组成部分，当前社会下家教观念存在怎样的问题?在社会发展的新形势下如何认识家庭德育面临的新问题?怎样让家庭德育更具有实效性?从而使良好的家庭德育提高青少年思想道德素质，继而促进社会主义和谐文化建设。

　　关键词：问题;因素;对策

　　一、当前家教观念存在的问题

　　(一)人才观倾斜人才观倾斜是进入商品社会后所普遍发生的人的世界观危机最为明显的体现。人才观，是指关于人才的本质及其发展成长规律的基本观点，这里我们主要指家长在子女成才问题上的价值取向。当前社会受声频经济运作规律的制约，越来越多的家长在学习方向的选择上出现了偏差，具体表现为什么东西“奇货可居”，具有未来的“卖点”，就对什么东西趋之若鹜，此等选择的背后隐藏了多少不愿示人的商业动机。从整体情况来看，“崇尚”知识和技能性人才的家长数量与日俱增，但这些家长中又有多少是真正出于对科学本身的热爱，仅仅是出于因为某职业有发迹成为未来“卖点”的可能，于是不断地激励子女在此领域拼一短长。持此观念的家长都希望孩子在理性思维方面有特异的发展，而忽视了对道德情怀的培养。同时，在这种人才观影响下，往往造成适得其反的效果，使孩子出现强烈的学习抵触，甚至身心大受摧残。

　　(二)儿童观与亲子观的偏颇

　　家长的儿童观和亲子观突出表现在家长对孩子所处地位及对孩子自身发展的态度上。当今社会，正确的儿童观已经越来越被家长所接受，正在形成普遍共识，但仍然存在一些偏颇倾向。

　　二、当代家庭德育面临的问题

　　当今世界正在发生日益广泛而深刻的变化，西方文化冲击着我国几千年来的封闭心态和文化氛围，文化和经济碰撞极大地丰富了家庭德育的内涵，同时也使我国的家庭德育面临更多新问题。

　　(一)社会道德取向发生的新变化

　　随着改革开放，我国市场经济逐步深化，人们的思想分化也越来越表现出多形式。从整体上看，人们的道德面貌从封闭到开放、单一到多元、依赖顺从到独立性转变。然而，在整个社会转型过程中，西方的各种伦理思想与我国的传统思想发生了激烈的碰撞。传统道德的一些积极因素正在逐渐被淡忘，各种不正常的道德现象显现出来，比如，拜金主义、享乐主义、个人主义等。这些道德问题很大程度影响着正处于道德社会化关键期的少年儿童的健康成长。同时，家长一方面带着自身对得失、是非等基本道德观念的困惑面对子女教育，往往权威性大大减弱;另一方面，对德育内容真理性心存疑虑，也难免将相互矛盾的思想皮革灌输于子女。

　　(二)道德社会化环境的新变化

　　随着生产力的发展和生活水平的不断提高，越来越多的多媒体作为教育者进入广大家庭。少年儿童不断地从电视，收音机，网络中获取信息和知识，同时多媒体也向他们传播着社会价值观。再者，多媒体还是孩子社会学习中的无形指导教师，多媒体的广泛介入，削弱了孩子对家长的依赖性，从而在一定程度上使亲子关系疏远。

　　(三)家长的思想道德素质、教育观念及方法对家庭德育的影响

　　首先，家长的道德素养和行为习惯在孩子的日常生活中起着三大作用：认同作用、示范作用、导向作用。家长思想道德的品质直接决定家庭德育的方向，但目前家长们对自身在家庭德育中的重要位置以及提高自身道德素质等问题的`认识还存在一定的偏差。其次，家长的教育观念(人才观、亲子观、儿童观、教子观等)在家庭教育中，直接制约和指导着整个培养计划的方向以及家长的教育行为，也是影响家庭教育质量的决定。再次，家长的教育方式也是影响家庭德育的重要因素。通过对“中国城市独生子女人格状况与教育调查”资料进行因子分析，把家庭教育分为六类：溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型、干涉型。此等教育方式中，民主型是最理想的教育方式，其他类型都不同程度地存在问题。最后，良好的家庭环境可以促使孩子从小打好成才的基础，不良的家庭环境则有相反的效果。不管是居住条件、家庭经济状况等客观因素，还是家庭成员的品德情操、行为习惯等，都会对孩子产生无形的影响。

　　三、建立良好的亲子关系

　　(一)父母应该尊重孩子的权利

　　良好的亲子关系应该是民主型的，亲子之间相亲相爱、民主平等的关系。在我国家庭教育意识中，蕴含的意识比较多，家长专制武断的意识比较强烈。因此，家长们应该从人性出发，把孩子作为一个跟成人具有相同人格尊严的人来看待，帮助孩子成长成熟，实现他们的作为一个人的价值。无论教师还是父母都没有特权凌驾于孩子头上去“管制”孩子。随着孩子年龄的增长，情感世界也逐渐丰富，自我意识和自尊意识不断增强，在这时期，父母了解孩子的最好方式就是尊重孩子，做孩子的知心朋友。

　　(二)孩子应孝敬父母

　　孝道是中华民族特有的精神文明，是传统文化的核心和基石，是中华民族影响最为持久、最为深渊的传统道德之一，在整个中华文明的形成于发展过程中发挥了重要作用。家庭是孩子社会化的“首属群体”，家庭成员之间的关系构成孩子最初的社会经验和对社会中人与人之间关系的最初概念与感情。从家庭开始，教育他们孝敬父母，建设新型的良好亲子关系，对培养他们具有高尚思想品质和良好的道德情操，具有基础性工程的意义。

　　(三)培养孩子学会自立

　　“自立”是中华民族的传统美德;是现代社会人才的基本素质;也是当前我国独生子女家庭教育的薄弱环节。一般来说，我国孩子的独立性较差，对父母的依赖性较强，这反映了我国传统家庭代际关系的特点和传统家庭教育观念根深蒂固的影响。

　　至今，许多家庭衡量好孩子的首要标准仍是强调孩子听家长的话，而不是培养孩子的自立意识与能力。

　　家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，家庭德育更是促进孩子身心健康成长的关键。在家庭德育中，我们提倡独立自主，摒弃相互依赖，保障人的平等、自由与人权，反对权力崇拜与权威崇拜，强调信守诺言，尊重个人，强调为信念而生存，为理想而奋斗。

　　参考文献：

　　1.冯林，《中国家长批判》[M]，中国商业出版社，20012.孙云晓，《教育的秘诀是真爱》[M]，新华出版社，20023.孟育群，《中小学生亲子关系与家庭德育研究》[M]，教育科学出版社4.罗晓云，《成都铁中初中学生家庭教育现状调查报告》5.高德胜，《生活德育论》[M]，人民出版社，20056.缪建东，《家庭教育社会学》[M]，南京师范大学出版社，1999

教育教学论文2

　　汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。

　　一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。

　　在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。

　　二、在语文教学中如何培养学生的听说读写能力1.在日常生活中加强学生听的能力人从牙牙学语阶段开始，就是先听后说。一个人如果听不懂别人说话的意思，那么读说写的能力也不会很高。教师在课堂上，要吸引学生主动听。这就要求老师的语言具有感染力，语言表达要生动，从而达到激发学生听的兴趣的目的。利用听，让学生汲取知识，进行思考，形成自己的理解。另外，还可以采取老师说，让学生在理解的基础上记忆的方法。比如，老师可以朗读一些语言精彩生动的诗词、散文等?，也可以提出问题让学生回答，以此锻炼学生的记忆力。中学语文教材中的课文，篇幅虽然长但内容比较简单，可以作为训练的素材。教师朗读课文后，可以让学生用准确的语言来概括出主要内容，让其他同学听听是否准确。听的训练不是一个短期工程，需要老师懂得一些技巧，更需要一些耐心。

　　2.重视学生口头表达的能力，让学生敢“说”在当今社会，优秀的表达能力也是一种素质，可以让人更好地适应工作、交往等方面的需要。同时，口头表达能力不仅能锻炼初中生的思维反应能力，也能促进学生书面表达能力的提高。

　　在课堂上，首先要让学生敢说，愿意说。进入初中后，有的学生因为生理、心理的原因，变得不爱说话，时间长了发展成了不敢说话;有的学生课下说话流利，回答问题时却成了小结巴或者声音小得听不见。这些情况都需要老师进行指导。对那些不爱说话的`同学要提问一些他们感兴趣的话题，让他们愿意说;而对那些声音小或者人多结巴的同学要多进行鼓励和表扬，让他们对回答问题有成就感。还有一些学生写作能力很好，但是并不健谈;有的同学成绩不错，但是对于回答问题非常不积极。

　　针对这样的学生，老师也要根据具体的情况，对症下药，找出问题所在，帮助他们提高口头表达能力。除了在课上对学生有意识地进行口头表达能力的训练，在课后，老师可以针对某些话题搞些辩论会、演讲比赛等，通过这些活动锻炼学生的口头表达能力。此外，老师要鼓励学生多多参加社会实践，在实际生活中积累语言，锻炼自己说话的勇气。

　　3.让学生爱上“读”

　　阅读对一个人的成长有着不可估量的作用。阅读有助于学生思维能力、写作能力的提升也是显而易见的。语文成绩好的学生一定不是那些死记硬背语文书本上内容的学生，而是那些读书广泛又善于思考的学生。大量的阅读不仅可以拓宽学生的视野，丰富其各方面的知识，还可以提高一个人的鉴赏能力，从而成为一个有智慧的人。

　　教师在为学生选择阅读材料时，可以不拘体裁，可以是古诗词、古文、散文、名言警句，还可以是一些语言极其精彩的小说片段。除了老师选择的材料外，也可以让学生们自己推荐他们喜爱的读物，并说出推荐理由。这不仅可以让学生们互相借鉴阅读优秀著作，也在无意中锻炼了学生的口头表达能力。除了老师推荐、学生自主选择一些课外读物外，老师还要引导学生背诵一些优秀的段落甚至整篇文章，对于那些精彩的文章要让学生理解透彻，并在理解的基础上进行记忆。在语文课堂上，老师还要给学生留出朗读的时间。朗读有助于学生积累口头语言，丰富自己的口头语言。老师可以先进行示范朗读，再指导学生朗读，让学生在朗读中体验作者的情感。

　　4.让学生养成勤于动手写的习惯

　　写作是学生语文能力的综合表现，它既考验学生遣词造句的能力，也能从中看出小作者的思维能力。学生如果平时阅读广泛、思维敏捷，那么对生活中的一些事情就会有自己独特的看法，这些都可以让学生通过作文的形式表达出来。作文教学的目标需要学生具备审题能力、立意能力、选材布局能力等等，要具备这些能力除了平时写作课的训练外，还要从以下几个方面着手：(1)老师要多鼓励学生对遇到的运用得好的词句、段落进行摘抄，多朗读，多记忆，引导学生进行仿写。比如在学习了《春》，可以让学生写写其他三个季节。(2)平时还要让学生养成勤于动笔的习惯，不一定天天都要写日记，可以是看过某本书后的读后感，也可以是某天经历的有趣的事，以此让学生保持动笔写的兴趣。(3)学生有了兴趣，老师还要指导学生怎样写作。对语文教材中不同体裁的文章教师要详细进行分析，将记叙文、议论文、说明文、应用文的几要素讲解清楚，让学生掌握这几种文体的框架;指导学生审题、立意、布局，在规定的时间内完成一篇作文。议论文要做到论点准确、新颖，论据要有充分的依据，逻辑性强;记叙文要做到能突出主要的人或事，语言活泼、生动;说明文则要简洁、扼要，说明的顺序跟事物本身一致。

　　总之，语文能力的提高离不开写作的提高，而写作则离不开听、说、读的积累。每个学生的能力不同，老师要根据学生的具体情况具体分析，选择适合学生自己的方法，从而提高学生的综合素质。

教育教学论文3

　　一、高校教育学专业课堂教学面临的问题

　　（一）教材内容重叠，缺乏有效的教学时间

　　相对其它学科而言，教育学的兴起时间比较晚，近几年国内的教育学才发展得比较迅速，出现了一个专业教材不断诞生的高潮，随之也产生了一系列问题。第一、很多教育学专业教材的内容都相差不大，没有自己的观点，缺乏创新性；第二、与教育学专业的分支学科相匹配的教材出现内容大同小异的现象，如教育学和教育哲学这两门课程中很多内容都是重叠的。有些内容的重叠是因为知识的相关性，是必要的，但这就要求各学科之间要进行良好的教学沟通，杜绝课程内容的相互重叠。

　　（二）功利性取向对课堂教学的影响

　　由于当今社会就业难的问题，所以很多学生从一进入大学就在担忧毕业后的工作问题，因此，很多学生还没有开始真正接触教育学的专业知识，就已经在担忧毕业后是否能成为教师，除了当教师还有没有其他的就业机会等一系列问题。而且很多人就在思考，如果毕业后不能成为教师，那现在学的专业知识以后就排不上任何用场。学生这种功利性的心态会为其日后的学习造成非常不好的影响。学生在入学之初便为毕业后的就业问题而担忧，这是我国现阶段的国情所致，本无可厚非，但如果学生处理不好这种情绪，功利心太过严重，则会处于迷茫无助的状态，更严重的则会丧失学习的激情和热情，这必然会给课堂教学带来负面影响。如果教师也有同样的疑惑，将自己的本职工作单纯地看作是安身立命的手段，那么基于教师和学生的双重功利性，课堂教学必然不会取得良好的教学成果。

　　（三）专业教师的综合素质有待提高

　　良好的课堂教学效果离不开优秀的专业教师，教师是课堂教学改革的关键。目前，各高校教育学专业的教师都有比较高的学历，研究生学历的教师占很大的比重。但受到当前社会风气的影响，很多教师把学历水平的进一步提高、科研项目的进展等一系列与个人经济利益密切相关的问题放到了第一位，致使其不能全身心地投入到课堂教学中，影响了课堂教学的成果。

　　二、针对课堂教学改革的意见

　　（一）重新设置课堂教学内容

　　从社会需求而言，教育学专业需要培养具备高新知识体系的优秀人才，从教育学专业的培养目标而言，其培养出的人才应该是具有扎实的专业知识和宽广的专业面的全能型人才。学校对于专业课程的调整应该紧紧围绕教育专业的培养目标来进行，要脱离传统课程所遗留的影响，勇于突破传统课程的束缚，敢于创新。在依据本校实际教学情况的基础上，对传统课程进行适当地修订，选择有助于夯实学生专业基础，拓宽学生知识面的典型课程。学校设置课程时，不能简单地只考虑学科安排这一角度，还要结合课程目标、内容、体系等因素。学校科学的课程设置是教育学专业课堂教学能够取得良好效果的前提。

　　（二）精炼学科内容，增加有效课堂时间

　　学校应该舍弃传统的教学方式，结合本校的课程资源，把握整个教学体系，精炼每个分支学科的教学内容，从众多的教学内容中为学生选取精辟的教学课程，同时注重培养学生的自学能力。为了防止各个分支学科教学内容的相互重复，学校除了要对课程进行精炼外，还应该组织教育学专业的`相关教师进行课前的集体备课，共同研究各自的课堂内容，确定各自课程的教学重点，这不仅能有效避免各学科之间的重复，增加有效的课堂时间，还能保证学生所学内容的系统性及关联性。除此之外，教育学专业应该增加实践教学环节，提高对实践教学的重视程度，这不仅能提高教师的课堂教学效率及教学质量，更重要的是，能有效调动学生的学习热情和积极性，让学生主动投入到专业课程的学习中。

　　（三）提高教师的综合素质

　　由于教育学专业的特殊性，其对教师具有较高的要求，教师的综合素质会对学生产生深厚的影响。因此，学校应该向专业教师提出更高的要求，培养具有较高人文素养的优秀教师，以便更有效地提高课堂教学的效果。

　　三、小结

　　综上所述，教育学专业不管是对于高校而言，还是对于我国的教育事业而言都十分重要，因此，各高校必须采取有效措施，尽快解决各种影响课堂教学效果的问题。

教育教学论文4

　　一、从课堂教学中的空间分配情况看教育公平

　　从目前的学校实际情况来看，学生座位的安排往往不是以学生的身高、视力等生理因素来进行的，而常常是把那些教师平时比较喜欢的、学习成绩好的或者是与教师有特殊社会关系的学生排在前排或中间等比较容易与教师交流的位置。而把那些平时上课爱捣蛋、学习成绩差的学生排在后排或是两边，这样的安排就具有明显的偏见性，从这点也能看出优势学生与劣势学生在学校是受到不公平待遇的。坐在前排及中间的学生有了更多的与教师交流的机会，而坐在后排或者是两边的学生就成了课堂教学中的“看客”，处于课堂教学的边缘。也有学者研究认为，即使学生的座位是按照学生的身高、视力等因素来进行安排，也会存在一些不公平现象。按身髙排列座位从形式上看起来是比较公平的，但是事实上，那些中等个子的学生常常占据了课堂的优势位置，而个子比较高的学生则往往处于课堂的边缘位置，这往往是导致教师疏远学生、忽视学生的一个原因。座位客观上存在中心与边缘之分，所以，往往处于中心位置的“好座位”就成了一种稀缺资源，有了这种稀缺资源，就必然存在竞争。而这种所谓的“好座位”往往不是学生自己能够选择的，选择权在教师手中。而我们知道，教师如何去安排学生的座位往往有自己的一套标准，而这套标准往往不是那么公平的。

　　通过访谈，笔者的内心很有感触。其实很多时候，当我们围着“公平”（包括座位安排的公平）在绞尽脑汁进行“合理”设计尽可能“客观地”创造出平等环境的时候，真的显得有点多余或者说太过于斤斤计较。和受访者的交流，让笔者感到了人性的美的一面。充分信任并尊重每一个个体，给予每一个个体积极的充分关注，其实座位的前后、优劣已经不是很重要了。这使笔者想起了很多学生设计的座位排布方式，马蹄式、圆桌式等看似比较公平合理的座位安排布局，却在中小学课堂几乎从未被采纳。为什么如此看似合理的设计不被采纳？并不是老师们不接受，相反没有人觉得不合理，而是现实的可能性太低。既然如此，那种被专家们称作“插秧式”的座位安排必然有其很理性、现实性的一面。而今，通过对这位老师的访谈，让我们又一次回归到教育的“人本”的一面。真的，“尊重”“信任”“坦诚”富含着人性美，不是一切表象上看似客观或者人为制造的客观所能解决的，这是更深层次、更为本真的“公平”。

　　二、从教师课堂教学方式看教育公平

　　从教师教学方面来说，不公平主要存在以下几方面:第一，重教法轻学法，教学方法单调。重视教法，而忽视学法的探讨，使学生的“学习权”受到了侵犯，不能真正地参与课堂，这使课堂教学首先失去了公平、公正的基础。单一的教学方法在促进一部分学生发展的同时，也限制了一部分学生的发展。单一的教学方法对于具有不同个性、不同资质的学生实际上是一种不公，“因材施教”的想法是很好的，但是在应试教育下这种理论往往是流于形式。第二，师生互动不公，主要在互动对象、互动内容、互动评价不公等方面。教师在课堂上往往采取的是选择性交往。这种选择性往往有这样的特点，他们选择互动的对象往往是那些成绩比较好，或者是在班上比较有优势地位的，比如说班干部或者家庭社会地位比较高的学生。而那些成绩一般，在班上没有什么特殊优势的学生，在课堂上与教师的互动频率是较少的。在当前的课堂教学中，由于教学目标的限制，教与学往往就是知识的传授与接受，教师是知识的传授者，教学内容不能照顾到学生的差异。这也间接造成了课堂教学的不公。教师对学生的评价也存在不公平的现象。教师对成绩好的学生与成绩差的学生其评价是不同的，对于前者，教师评价是积极的、肯定的，而对于后者教师的评价则不够积极，有时甚至不做评价。在谈到课堂教学中的公平问题的时候，被访者的自信、从容给了笔者太多的震撼。说实在的，仅用“震撼”一词真的都不足以形容笔者当时的感受。被访者看似一个极其普通甚至柔弱的一个人，但是他的话语却非常有力。他好像不屑于很多人对于课堂不公平的质疑和鞭挞，而他的课堂不刻意追求公平，却更显得自然而然的公平。当许多人在大力批判课堂教学的`不公平性，大力斥责现在教育的功利性的时候，可否有过这样的思考：只有批判能促进公平吗？只有细枝末节上为公正平等而制造出（请原谅我用制造这一词）时时、事事、处处都能达到的教育公平的理论或者说叫条条框框的时候，再看看这位教师——他的课堂甚至忘记所谓的公平或者不公平。对此，“自然而然，和谐成长”，是笔者对公平的重新定义。作为研究者、观察者甚至局外人在一定程度上真的是考虑得太多了，事实上世间真的没有时时事事处处的公平，关键在于“心”的公平。

　　三、从学生参与学的机会看教育公平

　　在课堂教学中，不同的学生所获得的学习机会不等，是由教师的不公平分配造成的。这主要体现在课堂中的提问、讨论、演示中。在这些教学活动中教师偏向于把机会分配给成绩好的学生，因为在教学时间有限的情况下，只有这样做才能完成教学任务。有研究发现，在我国小学课堂教学中，10%左右的所谓成绩不好的学生在课堂上的发言次数只是成绩好的学生的1/4。而教师往往将课内3/4的问题让班级中的活跃者或是成绩好的学生来答。除此之外，教师给予学生理解知识的时间也是分配不均的。在课堂教学中，教师把更多的学习机会、思考时间留给了那些自己喜欢的学生，而给不喜欢的学生留的时间很少。回顾许多专家们对课堂教学中学生的参与度进行的批评，在这位被访者的眼里却显得无足轻重。事实上，那些统计出诸如“10%左右的所谓成绩不好的学生在课堂上的发言次数只是成绩好的学生的1/4，而教师往往将课内3/4的问题让班级中的活跃者或是成绩好的学生来答”，“教师把更多的学习机会、思考时间留给了那些自己喜欢的学生，留给不喜欢的学生的时间很少”等等这样的评判，在这位被访者面前就真的太过于较真和教条了。难道一节课中对每一位同学的提问次数都一样就公平吗？难道成绩好的学生提问次数多就不公平吗？反思我们的教学，笔者倒是觉得对于优生来说，回答问题的机会多能够在一定程度上给“差生”以楷模和示范引领作用。机会的均等在一定意义上是需要与先天资质、学习习惯、思维方式等多方面因素匹配的。那种只图形式上的所谓的公平平等只能贻误不同学生的成长。

　　四、从教学评价标准看教育公平

　　教学评价的单一也是造成课堂教学不公的一个主要方面。在倡导素质教育的今天，传统的应试教育观念使得教学评价依然比较单一。无论是社会、学校、家长还是教师，更多关注的仍然是学生的学习成绩而忽视了对学生综合素质的考察。这就造成了那些分数高的学生成了课堂的“主角”，而那些分数不高的学生就处在了边缘位置，这就造成了很多机会的倾斜，从而造成教学的不公。一般来说，更多的人一味批判单一的课堂教学评价、批判应试教育仅仅对学生的学业成绩的关注，甚至从社会角度、学校角度、家长角度，对一线教师给予更多的指责，却很少以积极的心态去面对学校教育、课堂教学。至于“那些分数高的学生成了课堂的主角，而那些分数不高的学生就处在了边缘位置，这就造成了很多机会的倾斜，从而造成教学的不公。”这样的判断并不能给予教育公平以积极的正能量。试图通过批判构建出一些理想化的评价标准是徒劳的。被访者的言谈举止给了我们更多的思考空间，值得我们深思。结束语课堂教学公平是实现教育过程公平的一项长期而又艰巨的任务。随着宏观教育公平问题逐渐得以解决，微观上实质性的教学公平问题逐渐成为教育者关注的焦点。作为研究者在微观层面考察教育公平的同时应该更多从生态课堂角度去思考“公平”，而不是盲目批判和构建细枝末节上的所谓不切实际的“教育公平”体系。事实上教育是一件复杂工作，如果一线教师都如本文被访者那样用“心”去教育，而不是埋怨不公或者又过于追求公平，那么公平自在人心。当为人师者真正沉醉于教育工作的时候，公平已经无形中刻在你我的脑海里，它，不喜不悲，因为，大爱无声。

教育教学论文5

　　作为一名刚刚踏入教学队伍的新教师，我很荣幸地成为xx县教师队伍中的一员。xx县教育局的领导们为了使我们新教师尽快适应新的教学工作，特地对我们进行了为期五天的岗前培训。这几天培训的时光，我收获颇丰，深深体会到，教育是一门艺术，也是一项最伟大的事业，值得我用一生的时间和精力去耕耘、去钻研、去开拓。

　　在培训期间，我们除了学习《教师职业道德》、《如何备课》，还学习了《如何管理班级》、《如何听课评课、批改作业》、《如何上好一节课》以及《信息技术运用》，除了获得教学上的相关知识，也对相关的政策法规有了一定程度的了解。五天的培训，对于一个新教师来说远远不够。但是，在以后的工作中，在对学生的管理和教学中，我将学以致用，不断完善自我走向成熟，做一名合格的人民教师。

　　本人作为一名非师范专业毕业的教师，即将从事中学教学工作，自己觉得虽然本专业理论的掌握能够满足教学的需求，但在运用教学方法、掌握学生学习心理方面欠缺得很多。通过这次岗前培训，学习了优秀教师的必备技能课程，弥补了我的不足，专业理论和教学实践相结合的能力得到提高，对以后的教学工作充满信心。

　　通过主讲教师的生动讲解和对问题的探讨，我学到了很多新的理念和研究问题的方法，不论是在教学方面还是在班主任工作方面都受益匪浅。首先，在教学方面：即将为人师，既欣喜又不安，因为自己在校时学的是美术，毕业距今已两年多，在学校所学的知识和技能没有得到实践，对于专业知识和教课技能已经很生疏了。通过这次的培训，让我领悟到，如果想要成为一名优秀的人民教师，必须增强使命感，树立好榜样。提高自己的业务水平，拥有扎实系统精神的专业知识，广泛深厚的文化科学基础知识、全面深刻的心理知识。就要在以后的工作中一定要加倍学习，多向有成功经验的资深教师学习，不断充实自己，本着对每一位学生负责的态度和严谨的工作作风，认认真真备好每一节课、上好每一节课，保质保量地完成教学工作任务。

　　“传道、授业、解惑”，教师的身上肩负着很多崇高而艰巨的职责。对于“好教师”的理解，人各有异，我作为一名初次参加学校教学工作的新教师，感到既兴奋又紧张。这种复杂的心情来自于对实现职业理想的欣喜，同时还包含着对能否胜任这份工作的担忧。在培训中，印象最深的就是“敬业、责任心”这几个字。扪心自问，我相信自己能做到爱学生、负责任、认真对待工作这几点，于是，悬着的心中有了一丝坦然，相信通过努力，自己能成为一名好老师。

　　教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这里主要涉及做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。作为一各教师，要富有成效有“爱心”教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现一个学生的闪光点和发展需要。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。教师还是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

　　一个教师成功的标志就是有一套自己的教学风格，所以我定的第三年的目标，便是探索自己的教学风格，能熟练运用各种教学方法，能够完成规定的教学任务，达到优秀的教学成绩，在学生中有较高的.威信，这个目标是十分艰巨的，但我会努力朝着这个方向去发展、去努力，并付诸实际的行动!前面只是自己的一个短暂的职业生涯规划，对于以后漫长的教师之路，我还又一个更远的理想，就是做一个让学生愿意与你交心的老师。他不管在学习或生活上有困难，都愿意和你说让你去帮助他;他有高兴地事情也喜欢与你分享，我希望自己在孩子们心里撒下的不仅是知识的种子，还有阳光，有对生活的热爱。也许这个理想很难实现，但我会一直为之努力，一生都去追寻!此次培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，几位领导及老教师都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，刘明彰老师给我们上了一堂绘声绘色的教学技能讲座，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

　　在今后的学习工作中我将不断开拓进取，脚踏实地，以一名优秀教师的标准严格要求自己，不断提高自己的业务水平，深入调查研究。

　　总结。

　　规律，把握特点，形成新的工作思路，用自己的热情，良好的师德，进取的心态做好自己的本职工作。

教育教学论文6

　　一、基于培养学生探究能力目的下小学科学教学的具体实现途径

　　（1）利用课程特点，激发学生探究的兴趣利用课程特点，激发学生探究的兴趣体现在小学科学教学中需要激发出学生的学习兴趣为第一目标。借助于学生天生的好奇、好动的特点，适当的引导学生亲自去体验、感受，尽可能的满足学生在实际动手能力上的好奇心理。可以适当的带领学生走进大自然，领略大自然的鸟语花香、灌丛草木、虫鱼鸟兽，亲自感受到生命的韵味。在经过这种切实体验的基础上，通过特别的方式让学生将心内的感触通过语言文字表现出来。这种身临其境体验之后形成的浓厚兴趣，势必会增强学生后期写作、表达上的思维能力，促使学生创新意识的形成。

　　（2）充分挖掘学生的潜能，培养学生的探究与合作能力充分挖掘学生的'潜能，培养学生的探究与合作能力首先需要将观察作为科学探究的一种基本方法，帮助学生树立一个明确的观察目标，然后结合学生的特点针对性的制定一个观察记录的方法，保障学生能够切身体验到整个观察过程中的乐趣所在。另外，教学还需要注重学生在观察之中发现问题、分析问题、解决问题等等各方面的能力，而非仅仅将观察本身作为一种目的。通过这种长期的锻炼，可以全面提升学生的自学能力以及思维创新水平。

　　（3）鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现问题鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现问题最重要的是培养学生在探究学习过程中，对所产生疑问的分析、认识、理解能力。充分发挥出问题机制在学生积极探究学习过程中的作用，体现出学生认知水平的能力。为此，在后期的教学过程中，教学需要积极的鼓励学生对问题的质疑，尊重学生个体之间的差异性，善于引导学生独立思考，激发出学生问题意识的养成，全面促进学生的思维能力提升。

　　（4）规范学生的操作，培养学生的科学素养作为学习的主体，学生在科学教学活动中应该与教师、同学之间建立一个亲密合作的关系。在强调学生参与活动的丰富多彩性的同时，需要将培养学生科学素养为宗旨的教学原则落实到实践中去。在教学的过程中，需要创造出更多的机会让学生切身参与到探究性活动学习的过程中，提升学生科学探究的能力。另外，在实验的过程中，教师应该注重引导学生按照规范性的操作进行，提升实验教学的效率，增强学生对知识的掌握、理解以及应用等等各方面的能力，培养严谨的科学素养。

　　二、结语

　　探究性学习是小学科学课程的重要教学目标和教学任务，也是学生必须要兼备的一种学习品质。另外，在我国课程改革不断深化的过程中，给小学科学教学带来了机遇与挑战，培养学生探究能力已经成为了一项重要的教学任务。为此，本文从小学科学教学存在的问题分析出发，对基于培养学生探究能力目的下小学科学教学的具体实现途径进行了深入的分析，涵盖了利用课程特点，激发学生探究的兴趣、充分挖掘学生的潜能，培养学生的探究与合作能力、鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现问题等等几个方面，希望为今后提升学生探究能力奠定一个参考基础条件。

　　作者：刘冰单位：山东省滨州市滨城区市中街道办事处中心小学

教育教学论文7

　　论文关键词:建筑力学课程素质教育教学内容采用措施

　　论文摘要:建筑力学课程是高职院校建筑类专业的重要专业基础课,为适应高职院校经常采用的“2+1”教学模式,要以“应用”为主旨和特征构建课程及教学内容体系,理论教学以应用为目的,专业教学以培养技术应用能力为目的,以此达到高职院校培养应用型人才的目标。变应试教学为素质教学;转变教学指导思想,改革教学内容;改革教学、传统考试方法,适应素质教育的形势。

　　一、转变教学指导思想,变应试教学为素质教学

　　建筑力学是高职工民建专业的一门专业基础课。建筑力学课程学的如何,直接关系到其它专业课程(如建筑结构、建筑施工等课程)的学习。在建筑力学课程教学中,应强化学生的工程概念,培养他们的专业素质和创新精神,变应试教学为素质教学,适应“2+1”教学模式。所谓“2+1”教学模式就是2年在校学习相关专业知识、1年顶岗就业实习的教学模式。

　　在教学中,应突出理论联系实际的特点,广泛联系实际工程,如塔式起重机上平衡铁重的确定等,使学生通过学习,认识到力学在实际工程中所起的重要作用,以激发学生学习力学的积极性,做到有针对性地培养学生运用所学的理论和方法,分析和解决工程实际问题的能力。同时,这对拓宽学生的工程知识面,增强他们的适应性有很好的促进作用。

　　二、改革课堂教学内容,提高学生素质

　　传统建筑力学课堂教学是根据专业教学计划中规定的学时,依据确定的教材编制授课计划,明确教学内容。由于职业教育的现实性,决定了高职力学课程是动态的,但教材往往滞后于现实需要。再加上现行教材仍过分强调学科体系的系统性与完善性,导致教师在力学课堂教学中仍跳不出“知识本位”教学,甚至出现所传授知识“无效”的现象。因此,教师必须按照“实用、实效”的原则来精选课堂教学内容,减少或删除部分理论推导及相关知识,加强应用计算方面内容,补充课外实用知识。在教学过程中,应对传统的课程体系、教学内容及结构进行重新整合,解决与课程中有关力的基本概念和原理的重复问题,还应根据学生的知识掌握程度,避免简单重复,尽量多讲工程实例和教学案例,提高学生的学习兴趣,培养他们的综合归纳能力和知识的融会贯通能力。教学过程中,应根据专业的性质、特点,结合工程实例进行分析,同时让他们亲手操作实验仪器,自行设计实验方案、处理数据,自己提出问题,直至作出结论。这对于发展他们的创造性思维是相当有益的,更重要的是能够培养其分析和解决工程实际问题的能力。

　　三、改革课堂教学理念,适应职教形势发展

　　课堂教学是教育教学的主阵地,是实现培养目标的根本途径,课堂教学理念则是其理论基础,也是原始起点。有什么样的课堂理念,便会形成什么样的课堂教学。在现代建筑力学教学中,应树立以下基本理念。

　　1.学生发展本位的教学价值观

　　这种理念把学生对知识的掌握、智力,以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面全面加以关注。这种教学理念打破了以教师为中心的传统教学模式,教师在指导学生解决问题的过程中,能指明方向并积极创造出支持开放性探究学习的氛围,把一切教学行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在教学实践中坚持教学是教师与学生的相互交往、交流、共勉、沟通、启发、补充与构建的过程。在这个过程中,师生时时交换彼此的感情、体验与观点,以丰富教学内容,获得新的发展,从而达到共识、共享、共进,真正实现教学相长,成为学习的共同体,激发学生的思维积极性,最大限度地挖掘他们学习的潜能。

　　2.注重全面发展,承认个体差异的教学过程观

　　这种观念认为,每个学生都有巨大的潜力,其潜力各不一样,兴趣也各不相同,学生的这种潜力需要合适的教育加以开发。传统的建筑力学课堂教学理念无视学生的个体差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。要扭转这种教学的被动局面,教学必须正视课堂群体教学与学生个体差异之间的矛盾,打破传统力学课堂教学的一统模式,根据学生实际水平实施“差异教学(分层教学)”,使不同层次的学生都能最大程度的掌握知识。

　　3.着眼于学生成长的教学质量关

　　作为建筑力学教育工作者,要大力推进建筑力学课堂教学的“质”与“量”的改革。“量”即减少学生负担,减少学习时间;“质”即采用适当的课堂教学手段,使学生从“厌学”变为“乐学”。高职教育的建筑力学教学课堂作为现代课堂中的一种,既存在共性,又有独立的个性。这种个性是建筑力学教学课堂自身内在的规律,课堂理念与之符合,可促进职业技术教育的发展;与之不符合,职业技术教育就会停滞不前。

　　四、改革教学方法、手段,提高教学效率和效果

　　建筑力学课程有很强的工程背景,传统的教学方法和手段很难给学生提供真实的情景环境,难以体会到实际应用的乐趣,不能激发学习信心和热情。因此,必须对传统的教学方法、手段进行改革,变消极、被动地接受知识为积极、主动地探索和发现问题、解决问题的教学,变静态封闭的教学过程为动态开放的教学过程,变传统的“填鸭式”传授为现代的“研究性学习法”。在教学实践过程中,利用多媒体技术将工程实例通过屏幕生动展现,着力帮助学生解决力学模型建立的问题。用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来,化抽象为形象,以化解教学难点、缩短认知过程。同时,多媒体教学的新颖性、趣味性和多样性可以吸引学生的注意力,激发学习兴趣。多媒体课件不仅形象生动、赏心悦目,而且可以突破时空局限,形象客观地再现具体事物,使学生获得丰富的感性知识,给他们提供自由想象和发挥的空间。用多媒体课件进行辅助教学,学生基本上能消化该节课的内容,大大提高了课堂教学效率与效果。然而,需要指出的是,黑板和粉笔也有其他媒体不可替代的优势,特别是在推证力学原理和公式的'方面的优势非常明显。另外,实际模型具有形象、生动、真实感强的特点,在教学过程中也应注意采用。

　　五、改革传统考试方法,适应当前素质教育的形势

　　考试内容、考试方法不改革,考试的导向性就不能根本扭转。随着我国越来越重视对人才能力的要求,原有的考试模式重结果轻过程、重分数轻能力,严重制约着力学教学改革的发展。近年来,在建筑力学教学改革的深入实践中,我们对成绩考核与考试方面进行了初步的尝试与探索。

　　首先,在考试内容上减少以再现书本知识为主的考试内容,加强对学生理解知识,应用知识,特别是综合性、创造性地应用知识能力的考核。考试内容改革是考试改革的重点,也是培养学生创新素质的关键所在。因此,卷面主要出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目。改革标准答案式的成绩评价方法,注重考查学生的解题思路和综合分析与解决问题的能力。这样的考试易活跃学生思维,更易激发创新意识,培养综合运用知识的能力,避免了考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良现象,从而使考试真正成为进一步深化学习的重要教学环节,不再被学生视为沉重的负担。

　　其次,在考核方式、方法上,应该有利于识别学生的创造力和实际操作能力,而不是只考他们的记忆力。应改革单一的闭卷笔试,分别采用开卷笔试、大作业、读书报告、课堂提问、实验操作等多种方法相结合。符合课程内容特点的考试方法,不仅减少了作弊现象的概率,还起到了促进他们学习的作用。

　　为适应当前教育教学改革发展的要求,笔者认为,在考核形式上应改革一次性结课考试的做法,采用多种形式以加强对学生平时学习的考核与督促,并增强平时成绩在总成绩中所占的比重。平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、实验操作,以及阶段性测验等多种形式。这种变一次性、终结性考试为学习全过程的考核形式,有利于课程分阶段目标的实现,可引导学生掌握良好的学习方法,减少学习的功利性,从根本上改变应试教育长期制约学风、考风建设的状况,促进学生良好品质的养成。也可适当分散学生的学习压力,并且能较为准确地考察学生在每个阶段掌握知识的实际水平,全方位、多角度地映出一个学生的真实成绩和综合能力。为此,学生学习后的成绩评定应采取平时成绩(包括上课考勤及专心程度、提问回答情况、作业情况、读书报告、阶段测验、大作业和实验成绩等)占50%,期末考试成绩占50%的分阶段的全程性的考核方法。

　　总之,建筑力学教学改革是一项长期、艰巨的任务,不可能一蹴而就,要积极稳妥,循序渐进。“面对现代化,面向世界,面向未来”是教学改革发展的指导方针。为了使我国教育事业与国际接轨,应有针对性地进行教育改革,并在改革中不断总结,积累经验、逐步完善。

　　参考文献:

　　[1]都本伟.高职教育改革与发展[M].大连:大连理工大学出版社,20xx.

　　[2]教育部高教司.高职高专教育改革与建设[M].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[3]于天罡.高职人才培养模式与素质[J].职业技术教育,20xx,(22).

教育教学论文8

　　摘要：在课程整合理论指导下，对长期分科教学的医学留学生汉语和中国文化课进行有效的整合研究。优化文化课课程内容和教学模式，规范文化课主题教学和教学管理。教学实践证明，课程整合对于培养学生的文化自觉意识和跨文化交际能力，促进教师合作和创新意识大有益处。

　　关键词：课程整合；医学留学生；中国文化体验课

　　一、背景

　　近几年，来华学历留学生增长速度令人瞩目。据教育部统计数据显示，20xx—20xx年间，学历留学生从107，432人，发展到184，799人，增长率达到41.87%。其中，医学留学生占学历留学生总数的40%，其巨大的贡献率无容置疑。这一庞大群体不仅是扩大我国高等教育国际影响力的直接感受者，而且是我国发展民间外交、培养“知华友华”使者的重要战略资源。充分发挥中国文化教育教学在这方面的作用，是使命感的召唤，更是责任感的要求。进入21世纪，各国开始探索实践层面的课程整合。可是，医学留学生的课程整合研究还相对滞后。通过知网文献检索，输入主题“课程整合”，并含“医学留学生”，查询结果为“0”。这可能有两方面原因：一是经过多年的培训，讲授医学专业课的教师已经积累了应有的分科教学经验，他们习惯现有的模式，不喜欢变化带来的挑战；二是授课教师不直属于国际教育学院，而是分属于各二级学院，如果进行课程整合，其难度可想而知。而汉语和中国文化的课程整合不仅易于开展，而且十分必要。首先，汉语作为贯穿来华医学留学教育的始终。在《暂行规定》和《草案》中均有表述，足见其重要性。其次，汉语和中国文化密不可分。课程整合不仅符合学科规律，而且符合学生的认知水平。第三，汉语水平考试四级中很多中国文化元素，课程整合是“临床实习前汉语能力必须达到‘汉语水平考试（HSK）’四级”的必要保障。第四，课程整合的突破将对医学留学教育起到示范作用。

　　二、课程整合理论

　　广义上讲，课程整合是指把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系，以共同要素为核心安排教学活动。狭义上讲，课程整合是将两种或两种以上课程融合成一门课程组织教学，以期形成合力，取得更好的教学效果，超越原课程设置目标。

　　三、整合课程，建立科学完善的课程体系

　　医学院校现有的汉语和中国文化的课程体系是分科形式，即汉语课下设基础汉语和医学汉语；中国文化课只设在一个学期，共计32学时，由英语专业教师进行全英文授课。整合后的课程体系将在现有的基础上开设主题文化课，由中国文化专职教师授课，采用双语教学模式，课时根据具体主题确定。其中，主题文化课与汉语课紧密联系，形成相互促进的统一体；同时又与文化理论课互为补充，实现理论与实践的有机联系。整合课程将弥补文化课时的不足，平衡汉语课和文化课的比例；整合课程将避免传统分科教学造成的语言课和文化课教学内容的交叉重叠；整合课程将实现“理论与实践、语言与文化”的有机结合，培养学生动手能力，为临床实习打好基础。主题文化课程建设遵循三个原则：第一，规范中国文化理论课（英文授课）的内容，避免与汉语课内容的重叠。第二，规范汉语课中的文化主题，将具有实践探究意义的文化元素纳入主题文化课上，汉语课上不做赘述。第三，创建主题文化课程，将汉语课中具有实践探究意义的中国文化元素设为主题，开展体验式教学，增加实践环节、合作环节、探究环节和展示环节。

　　四、整合课程，激发教师的合作意识和创新精神

　　课程整合要求汉语教师和文化教师不能像以前那样“各自为政、互不通气”，而是要加强协商合作，共同确定文化主题。主题可以是取自教材的文化内容，也可以是社会热点问题。如：中国节日、中国艺术、中国服饰、中国饮食、中国风俗、“双十一”、大学生驴友等。主题必须兼顾实践性、合作性、内涵性、展示性等特点。主题确定后，文化教师应发挥创新精神，根据不同主题撰写教学计划，包括教学目标、教学内容、教学时数、评价体系及评价手段、研究性问题等。另外，每学期末要进行教学反思，体现在教学计划的备注中，为以后教学的不断完善提供建设性意见。

　　五、整合课程，提升学生的文化自觉意识

　　“意识中最重要的是自我意识。自我意识就是个人对外界刺激总体性的、独特的反应”。文化自觉意识就是个体对文化客体具有主观敏感性、文化对比能力和文化包容态度。文化自觉意识一方面表现为确认本文化存在的必然性和合理性，同时也确认他文化存在的必然性和合理性；另一方面奉行文化交流、文化共处，不搞文化独尊、文化强权。文化主题课既能为留学生提供中国文化主题的实践探索环节，同时也能为留学生提供展示环节，包括中国文化作品展示和PPT展示，在PPT展示中，对于挖掘文化主题内涵、探讨本族文化与其不同、进行文化符号创新的展示给予高度评价，为不同生源国留学生提供文化交流平台，充分培养留学生的文化自觉意识。

　　六、整合课程，创新教学模式

　　整合后的文化主题课采取“三三制”教学模式，即讲授占三分之一，小组合作完成任务占三分之一，学生汇报占三分之一。实现从理论到实践，再从实践到理论的升华，同时也促进教和学双主体的和谐发展。“三三制”教学模式集中体现出学生为中心的特点：第一，文化主题确定过程中以学生为中心。文化主题由学生敲定，教师只提供可选择主题。第二，文化体验过程中学生是任务执行者、问题解决者，教师只是引导者和鼓励者。第三，主题汇报环节中学生是任务的`归纳总结者，教师是欣赏者。“三三制”教学模式注重跨文化交际意识和交际能力的培养。前期准备时，教师应有意识地引进相同主题的不同民族表达方式和文化内涵，通过比较和探究，扩大学生视野，提升文化融合能力。

　　七、整合课程，提高留学生的跨文化交际能力

　　课程整合后的课程体系更加符合教育发展规律，更有利于提高留学生对汉语和中国文化的学习积极性，有利于提高跨文化交际能力。HSK水平考试作为广义的跨文化交际能力的一个重要组成部分，是一项国际汉语能力标准化考试，能客观考查汉语为非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。鉴于HSK的权威性和成熟性，我们以此对两个年级的164名学生进行了两次HSK四级测试，两次试卷对照筛选后，保留153份有效试卷。第一次考试是在文化主题课开课前，第二次是文化主题课开课一个学期（16学时）后。分析发现，第二次考试成绩高分段和中分段人数明显增加，分别增加了35.85%和33.33%。低分段人数明显减少，减少了40.23%。这充分证明，整合后的课程体系有利于提高教师和学生的积极性、主动性和创造性，有利于提高中国文化教育教学质量。

　　八、结论

　　课程整合是提高医学留学生中国文化教育教学质量的有效途径。整合后的文化主题课既能与汉语课形成有效的呼应，又能避免传统文化课和汉语课因交叉重叠造成的不必要浪费，因而实现了节约资源、提高效率的效果。随着来华医学留学教育的不断发展、来华医学留学生人文素养的不断提高，中国文化课教学只有不断探索，才能优化教学内容、创新教学模式、完善评价手段，才能实现来华医学留学生战略资源的效益最大化。

　　参考文献：

　　[1]教育部.来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准暂行规定[DB/OL].20xx,

　　[2]周爱军.课程整合理论的启示[J].辽宁经济职业技术学院学报,20xx,(3):65-66.

　　[3]王启康.论自我意识及其与自我之关系[J].华中师范大学学报,20xx,(1):124-133.

　　[4]邱柏生.论文化自觉、文化自信需要对待的若干问题[J].思想理论教育,20xx,(1):14-19.

　　[5]孔子学院总部.新汉语水平考试大纲[M]北京:商务印书馆,20xx.

教育教学论文9

　　摘要：高中英语教育优生培养分析摘要：英语学科是高中学习课程中一门重要的学科，在高中英语学习中不能一味依赖老师课堂的讲授，需要创新方法，引导学生自己学习，对于高中英语学习水平较强的优秀学生，更应该采用合理的人才培养模式，促进进一步发展。

　　关键词：高中英语，教育教学

　　英语学科是高中学习课程中一门重要的学科，在高中英语学习中不能一味依赖老师课堂的讲授，需要创新方法，引导学生自己学习，对于高中英语学习水平较强的优秀学生，更应该采用合理的人才培养模式，促进进一步发展。讨论了关于高中英语教育中优生培养的主要方法和目的。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。

　　学校主要的教育对象应该是面向全体学生，但是由于在学校教学中，每个学生的性格特点和学习能力、水平都不一样，教师为了教学工作全面发展和学生培养的均衡，总是更多的关注资质较差、成绩较弱的学生，因为家长和老师普遍认为优秀学生自己足够自觉，不需要过度关注。但事实上，资优生的德育教育和思想教育也是教学工作中的重点，以高中英语学科教学为例，资优生的培养应该是具有针对性和代表性的。

　　一、高中英语的学科定位

　　在经济全球化的推动下，英语的应用越来越广泛。高中英语教学某种程度上来说，是全民性的国际化教学。我国英语教学普及范围广，但应用程度低，并且这种发展态势呈现长久稳定的局面。学生在学习英语的过程中，一味地死记硬背课本上的语法、单词、词组等死知识，缺少创新思维和独立思考能力，不利于英语语言应用核心技能的把握。我国高中英语教学的主要目的是为帮助学生更好地接触和掌握英语知识，能够有效地处理语言应用方法的问题。关于英语本质上的语言文化，需要通过一定的情感体验来获得，要促进学生对一门国际通用语言的掌握必须强化其态度、心智和人文素养、道德价值观方面的培养，需要在实际的课堂教学中，运用科学、文化和技术等手段为学生创造良好的学习环境。提高学生英语语言应用能力和综合英语素养，才是高中英语教学的主要目的，也是英语学科教学的基本课程定位。

　　二、英语优生的培养内容

　　(一)知识的掌握

　　优生对于课本知识和课堂上老师讲解的内容能够更加迅速、深刻地掌握，对于问题能够全面把握、逻辑分析能力强。高中英语学科的优生对于英语学习具有充分的学习情趣和学习激情，对于新知识能够随时保有好奇心和求知欲，并且能够自己主动寻找不同的学习方法，提出问题、解决问题。能够批判性的看待既有的答案，具备独立思考的能力，善于总结。从某些层面上来说，优生的学习已经不再是局限于对分数和名次的追求，更多的是对一个学科的爱好和投入，是一种研究性学习的精神。优生对于知识把握能够实行多向联想、全面把控，善于对知识进行系统化的构建和评价。

　　(二)情商、情绪的调节

　　由于优生本身的学习能力较强，又能够对自己严格要求。因此，老师和家长都对他们寄予厚望，因而他们的社会压力也较大。要时刻保持优异的成绩，他们就需要不断提高学习难度和学习强度，需要时时自我施压，制定详细的学习计划。在高中英语学习中，优生要始终保持优秀的学习成绩就需要不断增加自己的知识储备，在高三高压的学习状态下，也容易产生压力过大导致的焦虑、紧张等情绪。这是资优生学习普遍存在的一个问题，也是优生惯有的一个学习现象。他们的情商水平较常人较高，能够正确地把握学习情感和学习态度，但是由此产生的情绪上的调节问题，也需要引起老师关注。

　　(三)意志力、行为上的控制

　　事实上，学优生是一个顽强与脆弱的矛盾体，一方面，他们的学习意识比其他人要强，能够坚定的朝着自己的学习目标努力，但是心理上由于自己对自己、老师家长对自己的期望很高，导致容易患得患失、情绪波动较大，难以忍受学习失败、考试失利，心理脆弱。又由于优生将全部的时间和精力都用在了学习上，对于其他活动就会忽视。高中生是成长的关键时期，要使德智体美劳综合性的全面发展，就要能够学、动结合，需要关心国家大事，需要关注身边的人和事，需要有道德责任意识和正确的价值观导向。学习是资优生发展的优势，但也容易成为发展的障碍。关于优秀学生学习的意志力方面，老师需要鼓励和提倡，但是对于他们社会实践参与不足、行动力欠缺的地方，也要能够及时引导、纠正，引导学生学习走上正轨，促进全面发展。

　　三、高中英语教育优生的培养方法

　　(一)激发学习兴趣

　　学习兴趣是学生学习的原动力，在进入高中阶段的学习之后，学生学习压力增大，因为在这个过程中，英语的学习已经不再是一门语言的了解和外文文化的学习了，它直接关系到学生最终的高考成绩。并且英语学习中有大量的单词、词组和语法知识需要记忆，长期的机械性记忆之下，学生容易产生厌烦情绪。要培养英语学科的优秀学生需要老师在英语教学课堂中借用先进的多媒体设备，创新教学手法，生动灵活的方式帮助学生学好英语，用好英语。老师可以通过学科之间的串联，如外研版高中英语必修一中就有一篇课文《Theinternetandtelecommunications》，其中主要是通过一些THAT/WHICH/WHO引导的定于从句的`应用，帮助学生掌握新的语句运用知识。关于这篇文章的学习，老师可以借助一些网络信息知识，让学生了解一些网络技术的应用优势，能够更加深刻的帮助学生了解文章描述的内容。知识与知识之间是可以相互连接和共享的，发散性思维的运用能够更好的激发学生的学习兴趣。对于英语课本中散文、诗歌等的学习，也可以结合音乐编曲，增加课文的生动性。

　　(二)情境式教学

　　高中英语课程内容一般是短片课文，除了少量科普文，大多是具有事件感和画面性的，多是将知识点融入人物对话中。针对这些内容特点，教师可以采用情境式模拟教学。例如，外研版高二英语中有一篇《Developinganddevelopedcountries》主要考察情态动词的使用。根据文章内容特点，老师可以安排学生根据发展中国家和发达国家不同的特点进行内容阐述，让学生以不同国家身份模拟、扮演，对国家主要发展情况进行描述。主要是通过情境设计、模拟，帮助学生进一步了解文章内容，同时自我表述，提高英语的口头表达能力。要培养英语学科的优等生，主要内容就是培养他们英语语言使用的能力，帮助学生将英语学习变成活的学习。

　　(三)加强情感教育

　　高中生是大学生的预备人员，是国家和社会发展的预备人才，在高中教学中要着重培养学生的社会情感和社会责任意识，强调素养教育。英语学科的教学不只是为了让学生掌握一门语言技巧，而是启发他们运用这种语言识别能力进一步学习和关注国外先进文化和经验，帮助学生能够以全局化的眼光和思想看待问题、处理问题。外研版高三英语必修五中有一篇课文《Animalsindanger》主要通过全球变暖、温室效应这一事实，描述地球生物面临的生存危机，向人们说明要关注全球性的环境问题。高中生在学习这篇课文时，主要室内培养他们的社会意识，强调关注人类、环境问题，学习的核心目的就是以自己的力量去成就人类社会中的每一件小事。“两耳不闻窗外事”已经不适应当代教学要求，更多的是要鼓励学生观察生活、关心生活。加强学生的情感教育，才是培养真正优生的有效举措。

　　四、结语

　　针对高中英语教育中的优生培养问题，对于学习成绩优秀的学生着重培养他们的社会情感和社会责任意识，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观，促进英语学科素养培养;对于具有优生潜质的其他学生，要积极创新英语教育教学的手法，把握好课堂节奏和课堂形式，激发学生学习的兴趣和动力，增强学生的学习能力和水平。

　　参考文献:

　　[1]史联新.情感教育在高中英语教育中的应用分析[J].中国校外教育，20xx，(31):80.

　　[2]李静.我国高中英语课程功能的定位研究[J].课程教材教法，20xx，(06):76-80.

　　[3]《中国教育技术装备》20xx年总目录[J].中国教育技术装备，20xx，(03):120-168.

　　[4]李曼丽，康叶钦.资优生教育理念与实践的国际比较:特色、问题与趋势[J].河北师范大学学报，20xx，(05):105-111.

教育教学论文10

　　从内涵层面看，视唱练耳课程的教学内容主要包括学习者的视唱练习与练耳训练。所谓的“视”，乃是要求学习者应当对不同的音乐乐谱进行精准的识记与掌握，能够区分出音域的差异，并且对不同的音符等要素所蕴含的意义加以掌握。学习者唯有具备良好的视谱能力，才能够使自身的音乐乐谱识别能力得以切实地提升，进而为乐曲演奏奠定扎实的基础；所谓的“唱”，乃是指学习者在具备音乐乐谱识谱能力的基础之上，在演唱中实现对音准与乐曲节奏的精准把握，并且依托音乐演唱的方式，增进其音乐乐感，提升其艺术美感，同时能够恰如其分地在音乐乐曲演奏过程中对音乐作品实现完美的诠释，从而使聆听者获得美的熏陶；所谓的“听”，乃是指学习者能够在演奏过程中，依托自身的听觉器官，对音程等内容做到精准地辨识，同时能够在五线谱中将所听到的音乐进行记录。因此可以说，对于任何音乐的学习者而言，视唱练耳能力乃是重要的音乐学习基本功。

　　一、视唱练耳教学对于学前教育专业师范生的重要意义

　　从学前教育整体的课程设置与课程定位来看，视听练耳课程乃是重要的专业基础课，其课程目的在于使学生通过系统的知识学习与技能训练，具备日后从事音乐教学的基本技能，即识读音乐乐谱的能力、敏锐的音乐辨析能力以及依托自身的听觉器官对音乐乐谱的还原和再现能力等。前述能力关乎到学前教育专业学生能否具备合格的幼儿教师从业素质。基于此种情形，视听练耳课堂具有重要的教学地位。

　　（一）提高学生生识谱能力

　　学前教育专业的学生未来的就业方向是幼儿教师，成为合格的幼儿教师不仅要有爱心、有耐心、有细心，还应当具备多种才艺，比如，声乐演唱能力、钢琴伴奏能力、掌握基本乐理知识，以及一定的舞蹈创编能力，等等。而教唱儿歌是幼儿教育的主要内容，这就要求教师具备儿歌视唱能力，掌握这一能力的前提就是学会识谱，包括认识简谱和五线谱。学前教育专业的视唱练耳教学包括“视唱”和“练耳”两个部分，“视唱”是指看谱即唱，也就是让学生拿到乐谱后，能够正确地识别调式调性，并完整地唱奏乐谱。因此，通过视唱练耳教学，有助于提高学前教育专业学生的识谱能力。

　　（二）提高学生视唱练耳素质

　　有一部分学前教育专业的学生，在进入大学之前，没有经历过专业的音乐学习，对音乐方面的理论和技能知之甚少，视唱练耳是学前教育专业一门重要的音乐基础课程，教学目标是让学生通过训练掌握音乐基础知识和基本技能，在不断积累中增强音乐感知能力、理解能力，并为其他音乐课程的学习奠定良好的基础。因此，视唱练耳教学能够提高学生视唱练耳的能力，能为他们学习乐理、声乐、钢琴、舞蹈等课程提供一定的帮助，也能为他们在走向工作岗位后，开展各项幼儿音乐教育活动提供有力的保障和支持。

　　（三）促进学生音乐感受力

　　从教学的实践角度来看，视唱练耳课程的教学目的之一在于使学生的听觉器官得以效度化的锻炼，从而依托系统化的视唱练耳课程学习与训练，使学生能够实现对音乐旋律、节拍等内容的'精准识别，强化学生的乐谱记忆能力，进而使学生对音乐阅读的识读能力得以提升，最终全方位的实现对学生音乐乐感的培养。从课程教学方式来看，视唱练耳课程的授课通常为：教师遴选不同的音乐乐曲作为教学素材，依托对所遴选的乐曲的聆听、演唱与识记的方式，强化学生对音乐乐曲的直观感受能力，使学生在这一过程中不仅实现对乐曲中的音高与节奏变化等诸多要素的学习，同时一并体会到音乐作品创作者通过音乐作品本身所表达出的美好情感。可以说，是否具备对音乐乐曲的良好乐感，不仅取决于学习者的先天条件，更在于后天的训练与培养，而视唱练耳课程正是对学习者后天乐感养成的关键路径所在。

　　二、学前教育专业师范生视唱练耳教学中存在的问题

　　学前教育专业视唱练耳教学中通常会存在着一些问题，比如教学功利化、学生基础技能薄弱、教学方法落后，教学手段陈旧、缺乏针对性、缺乏实践性等。这些问题或多或少地影响了师范生视唱练耳能力的培养。

　　（一）视唱练耳教学功利化

　　一些学前教育专业将视唱练耳工具化、功利化，作为学唱新歌和衡量、检验音乐才能的一种工具。在这样功利化的视角下，视谱唱词成为了视唱练耳的终极目标，过分强调视唱而忽略了练耳。此外，由于功利化的思想，对视唱练耳教学中文化精神的渗透不足，未能把视唱练耳中的文化因素进行充分的挖掘，仅仅把视唱练耳课程当作一门音乐技术手段而进行机械训练，背离了视唱练耳的核心价值和本质属性，导致视唱练耳教学困难重重。其实，视唱练耳课程的价值在于它能为学生提供系统培养音乐听觉和能力的空间，能够让学生形成较为完备的音乐感知能力和正确完善的音乐审美能力。所以，这种视唱练耳功利化的教学理念偏离了视唱练耳本身的课程目标。

　　（二）学生基础技能薄弱

　　作为学前教育专业的学生，通常应当具备相应的音乐基础方才能够实现对相关音乐课程的优质学习。然而现实情况却是，通常学前教育专业学生在入学考试时，招生院校一般的考核重点是文化课成绩，而对于音乐基础状况的考核要求不高，特别在近些年高考扩招的直接影响之下，一些师范类院校的生源质量呈下降趋势，具体表现为招生人数增加，生源的音乐基础知识与技能却不理想，学生的水平参差不齐，而师范类院校通常所采取的集体授课模式，使得学生在视唱练耳课程的学习之中难以满足其个性化学习的需要，而教学大纲与课时安排的限制，又使得教师通常怯于对课程教学模式进行创新，这些问题均直接影响到学前教育专业学生音乐能力的提升。

　　（三）教学方法落后，教学手段陈旧

　　从现今国内师范类院校的视唱练耳课程授课方式来看，任课教师多遵循先前惯常采用的授课形式，课堂教学的主导权完全属于教师，教师个人控制课堂教学进程与节奏，此种模式使学生因自身的学习主体地位未得到彰显，因而难以对课程学习产生兴趣，甚至极易导致学生对该课程产生抵触心理，直接影响到其音乐素养的提升。

　　（四）缺乏针对性

　　学前教育专业与音乐专业必然会存在诸多的差异，因此视唱练耳教学也不可以普通的音乐专业为准。但是当前很多学前教育专业在进行视唱练耳教学时并没有关注这一点，没有充分考虑到学生的视唱基础和今后的就业方向，缺乏针对性，致使一些学生虽然经过了一段时间的视唱练耳学习，却提升并不明显。

　　（五）缺乏实践性

　　学前教育专业的师范生毕业之后直接会到各幼儿园任教，所以在短短的2-3年时间内，学生应该具备扎实的专业技能和一定的实践能力，才可顺利完成从学生到幼儿老师身份的转变，给幼儿更好的教育。但是当前学前教育专业的视唱练耳教学在实践性方面的关注远远不足，一些学生虽然学会了视唱的相关技能，却缺乏弹唱方面的经验，尤其是幼儿歌曲弹唱能力远远不足。

　　三、学前教育专业师范生视唱练耳教学的改革创新

　　面对学前教育专业师范生视唱练耳教学中客观存在的问题，教师应该不断进行改革与创新，端正视唱练耳教学目标、因材施教，循序渐进、创新教学方法与教学手段，从学前教育专业师范生出发创新视唱练耳教学，培养幼儿学前教育专业师范生幼儿歌曲弹唱能力，使视学前教育专业师范生的视唱练耳教学效率最大化。

　　（一）端正视唱练耳教学目标

　　在视唱练耳课程的教学活动中，教师应当注重对课程教学目标的精准定位，以便学生在学习过程中获得自主学习权限，如对于相对较为简单的视唱音乐乐曲，教师应当为学生创设自主学习的契机，从而使学生体悟到自主研习并获得音乐知识的快感。此外，教师应该更全面地看待视唱练耳教学，摒除功利化的观点，在学前教育专业学生的视唱练耳教学中进行有效的文化熏陶，这在一定程度上也是培养学生身心全面发展的一项重要内容。

　　（二）因材施教，循序渐进

　　部分学生因早年进行过音乐方面的学习，因而具备一定的音乐基础，而部分学生对音乐知识则是初窥门径，还有部分学生的音乐基础趋近于无，因此作为视唱练耳课程的任课教师，考虑到学前教育专业学生具体学情的差异性，必须在任课的班级中采取分层教学模式，实施因材施教，以便使不同层级的学生均能实现音乐能力的提升。

　　例如，在学前教育专业视唱练耳教学过程中，教师可以根据学生的视唱练耳素质条件的不同，进行相应的分层处理，对于视唱练耳素质较为优秀的同学，让其进行真实的视唱训练，完成一次才艺展示；对于视唱练耳素质相对较差的学生，就可以采用教师引导的方式进行训练。除此之外，在诸如乐理、理论知识之类的教育的过程中，也可以根据学生的乐理与视唱练耳素质的不同，分为不同的小组进行训练，充分保证学生参与视唱练耳学习的积极性和主动性，促进乐理与视唱练耳课程教学效果的提升。然后，还可以根据学生的实际能力的不同，进行相应培养目标的制定，对于视唱练耳素质相对较高的同学，将制定在能够完善地完成一次视唱表现上，对于视唱练耳素质相对较低的同学，则制定为能够在教师的指导下，完成视唱表演过程。

　　（三）创新教学方法与教学手段

　　信息技术时代为公众带来了诸多的现代信息技术，因此视唱练耳课程的任课教师应当在教学过程中充分利用现代化的教学资源进行教学。

　　1.视唱练耳课程任课教师应当依托现代信息技术，如音乐软件等，为学生创设多媒体音乐教室，这样一来，既可以使教师通过现代化的教学资源为学生创设高效的音乐授课情境，同时还能够使学生无需借助教师的指导，自行在多媒体教学资源的辅助下实现课下自主性学习。此种模式使学生的音乐学习过程更具规范性与系统性，同时能够最大程度地避免因学生自行盲目进行视唱练耳训练而学习质量不高、学习效度较差以及学习目的性不强的误区，从而使学生个性化的音乐乐理学习与技能提升成为了可能。

　　2.视唱练耳课程任课教师应当依托现代化的教学资源为学生创设题库，进而提升教学质量，保证教学效果。现今市面上的音乐创作类软件类目较多，诸如音乐制作软件Renoise、LMMS，音乐打谱软件JP-Word、MuseScore以及视唱练耳软件EarMaste等，教师在教学中可以依托前述软件为学生创设资源库。如LMMS能够实现对音乐乐曲内容的录制，并且为使用者提供了音乐录制中的音轨选择等功能；打谱软件MuseScore的操作界面较为简洁友好，能够实现对音乐乐谱的同步比对功能；视唱练耳软件EarMaste则能够使学生获得交互式视唱练耳训练契机，即该软件在使用者的练习过程中，对使用者的练习情况进行即时反馈，从而使使用者能够及时发现自身的纰漏与不足。通过对前述音乐创作类软件的合理使用，教师能够在授课之前为学生先期性制作好相关的练习内容，这样一来，教师在授课过程之中，依托多媒体技术，将先期制作好的教学内容进行播放，使学生能够获得较好的学习体验，进而提升教学效果，使学生的音乐素养得以增强。

　　（四）从学前教育专业师范生出发创新视唱练耳教学

　　考虑到学前教育专业人才培养的特殊性，即其对音乐与乐理知识的学习标准无需达到音乐专业学生的高度，只要使其具备幼儿音乐教育的标准即可。基于此种情况，在授课过程中，教师应当注重对其视唱练耳基础知识与技能的夯实，尤为关键的是，教师应当将幼儿音乐教育理念贯穿于日常教学活动之中，使学生习惯于在音乐演奏时能够契合幼儿的视角及其音乐接受感知能力，进而为幼儿营造出能够充分调动其学习热情的音乐情境，使幼儿受到音乐的艺术熏陶。唯有如此，方能使学生在接受视唱练耳课程学习的同时，实现同幼儿音乐教育最大程度的结合，进而使学习的目的更为明确和更具目的性，从而提升视唱练耳课程的教学质量，保证教学效度，使学生能够通过基础知识的夯实，可以在日后从事幼儿音乐教育的过程中做到游刃有余。除此之外，在学前教育专业学生的课程体系设置方面，应当在第一学期的课程安排中以视唱练习为主，以便使学生的音乐识谱能力得以提升，从而为其后续的音乐知识学习奠定良好的基础。

　　（五）培养幼儿学前教育专业师范生幼儿歌曲弹唱能力

　　幼儿阶段，律动的音乐既能够伴随着儿童快乐地成长，又能够为儿童感受、理解、再现音乐打下坚实的基础，增添他们学习和生活的乐趣。而歌曲弹唱是人们对音乐的最直接的表达方式，也最能反映教师视唱练耳的水平。因此，在现代素质教育体系中，需要幼儿教师提高儿童歌曲的弹唱能力，为幼儿园音乐活动提供更丰富的服务，增强幼儿的音乐兴趣。视唱练耳教学中，学前教育专业对于师范生幼儿歌曲弹唱能力的培养应该牢牢抓住，在学生的入学时便为学生打好基础，在校期间，学生要进行全面、系统的儿歌弹唱能力训练，这就需要在具体实践过程中进行检验，为学生提供一个儿歌弹唱能力的展示平台，让学生在练习中提高钢琴弹奏能力，挖掘其艺术潜力。要求学生要具备娴熟的钢琴技巧和能让幼儿接受、喜欢的歌唱位置和音色，将幼儿歌曲的内容表达出来，在弹唱中让幼儿能听懂、喜爱。突出“弹”的效果，和“唱”的作用。

　　此外，学前教育的本质是培养教师的综合音乐能力，提升学生在歌曲弹唱方面的能力，增强学生对音乐的爱好，从而能更好地为今后的工作服务，而不是培养专业的音乐家，因此，教师要引导学生正确面对视唱练耳，增强对儿歌弹唱的兴趣，在日常练习中加强培养学生对幼儿歌曲弹唱的能力，使学生在学习视唱练耳的过程中可以增强对幼儿歌曲的了解与演绎，有针对性地培养学生所需要的技能。

　　四、结语

　　学前教育专业音乐课程包括了视唱练耳、乐理、舞蹈与钢琴等多方面的内容，其中本文所介绍的视唱练耳教学是其中一门十分重要的基础性课程，它的目的在于通过对本课程的系统学习，牢固掌握相关的基础知识和基本技能，不断积累音乐素材和音乐资料，逐步培养和提高学生独立阅读音乐材料的能力及演奏、演唱水平，增强感受和理解音乐的能力，开拓音乐视野，提高音乐素质，为其他音乐相关课程的进一步学习打下良好、坚实的基础。但是视唱练耳教学目前尚且存在着一些误区，本文对这些误区和困难进行了研究，并一一提出了有针对性的解决策略，目的在于为广大学前教育专业教师提供参考，通过多种途径来切实提高学前教育专业学生的视唱练耳能力，提升其教学技能，从而使我们的幼儿教育有更美好的明天。

教育教学论文11

　　摘要:科学发展观的深刻含义对于职业学校的教育管理工作具有重要意义，科学发展观的核心是以人为本，要求高职思想政治理论课教学必须坚持以学生自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长成才为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。

　　关键词:以人为本高职院校思想政治理论课

　　随着我国经济时代的转变，高职院校的大规模发展和学生人数的不断扩大，政治教育如何能为社会提高高素质高技能的人才成为高职政治教学最为严峻的问题之一。这一问题的解决需要遵循“以人为本”的科学发展观，要坚持以学生的自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。

　　1高职思想政治理论课教学中存在的问题

　　第一，客观环境削弱思想政治理论课教学的重要价值。随着市场经济的不断深化和发展，人们的价值观遭受着史无前例的冲击，“金钱万能论”的实用主义价值观影响颇大。尤其对于高职学生，他们虽然有了一定的是非判断能力，但由于思想意识还不够成熟和完善，很容易被迷惑。

　　第二，高职院校教学目标的偏失。高职思想政治理论课教育教学，在高职院校课程理论体系中作为公共基础课程，当然必须遵循国家培养目标。但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其独特的.培养目标。高职院校更多地重视根据市场设置专业，大力推行工学结合、校企合作培养模式，突出学生的实践能力和技能的培养。这种“现实”的培养目标和培养模式，往往把思想政治理论课当作“插空”类可有可无、或多或少的课，淡化了高职思想政治理论课的重要性。

　　第三，教学内容的安排不符合学生的实际。鉴于高职院校与其他学校相比，更具有专业性和市场性，注重实践和操作能力，所以在高职院校的政治教学内容上不能很好地把政治理论与学生实际专业紧密联系起来，很多教师只能墨守甚至教条式地处理教材内容，仅仅充当党和政府文件精神的宣传者、传播者，难免落入形式主义的俗套中，而脱离了学生的实际和整个社会大背景，这样的教材内容学生往往感觉枯燥乏味，在情感上就把思想政治理论课等同于开大会，说大话。

　　第四，教学手段方法缺乏对学生主体性的调动。随着信息时代的高速发展，高职思想政治理论课在教学过程中中，虽然教师已经改变了传统落后的教学方式，逐步使用幻灯片等多媒体设备。但在实际教学过程中，不难发现不少教师虽然使用幻灯片时，但是只是将书本文字材料搬到了幻灯片上，讲授内容也是照本宣科，结果仍然容易让学生产生厌学情绪。同时，思想政治理论课教师在教学过程中的教学形式仍然是“一言堂”，课程的大部分时间仍然是教师说、学生听的格局，虽然有的教师在教学过程中试图让学生发言、讨论，但发言的往往就是那么个别学生，整体学生的积极性并未有效地调动，大部分同学充当地“要么听老师讲，要么听同学讲”的角色。

　　2高职思想政治理论课教学的改革举措

　　2.1教学目标必须贴近学生的专业实际20xx年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。我们不难看出高素质的是高职院校培养的首要目标，但是我们面对的却是与政治理论不那么密切的高职学生，他们更愿意接受的是与其专业或创业有关了理论知识。因此，高职思想政治课在确立教学目标是应该将能力和情感作为首要目标，理论知识只作为基础，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的运用能力以及坚定的政治信仰和崇高的道德情操。

　　2.2教学内容必须贴近学生职业实际高职院校的学生更多的带有一定的专业性和职业性，他们更愿意接受与其职业相关的知识，帮助他们从理论中汲取精华分析解决实际问题，而不是就理论谈理论。教师可以把思想政治教育和专业教育紧密结合，一方面可以升华各门学科中的思想政治教育因素，以此发展学生的思想道德素质;另一方面，还可以通过专业学科教学，把思想政治教育内容潜移默化地传授给学生，从而促进学生的德智体美劳等几个方面协调发展的有效方法。

　　2.3教学手段贴近学生身心实际

　　高职学生正处于青春萌动期，他们对新鲜事物充满好奇，但是对于他们已经知道或认可的东西却很难引起兴趣。十年的传统手段的学习已经不能很好地调动学生学习的积极性，而高职教育有个得天独厚的优势，利用高职产教结合、校企联合的优势，在实践中让学生认识政治理论的重要性，从而通过各种社会实践提高学生分析和解决问题的能力。

　　总之，强化“以人为本”理念，增强思想政治理论课的实效性，切实提高教学效果，是当前高职院校面临的非常重要的问题。高职院校思想政治理论课必须坚持“以人为本”理念，是由教育的本质、思想政治理论课的性质以及时代的要求所决定。要贯彻科学发展观“以人为本”的核心，就要坚持以学生为中心，确立学生的主体地位，从教学目标、教学内容以及教学方法方面，坚持尊重学生、关爱学生、理解学生，坚持把学生需求作为最终目的。

教育教学论文12

　　一、辩证唯物主义教育

　　这些辩证唯物主义教育理论是学生以后走上社会进行独立研究的法宝。纯粹的介绍辩证唯物主义而脱离课堂教学，学生会感觉枯燥无味，无法达到实施的目的。大多数教师的教学总是脱离了这一指导思想，将辩证唯物主义和课堂教学相渗透，才能有效地实施这一观点。如“世界是物质的，物质是不断运动变化的”，在学习机械运动时，就可以渗透物质与运动不可分割，运动是物质的存在形式，运动具有相对性和绝对性。在学习静电现象时，可分析静电现象对人类的利弊，这体现了“任何事物都是一分为二的”的辩证观点。通过物理教学，学生能够掌握辩证唯物主义的观点，并用该观点分析问题、解决问题。

　　二、物理学方法教育

　　在教学过程中，有效地实施科学方法，可以培养学生尊重事实，按科学方法和规律办事的`科学态度，也让学生通过物理学史了解物理学规律的发展过程，从而有效地培养学生耐挫能力以及愈挫愈勇的精神。例如，在学习电磁感应现象中，可向学生介绍法拉第经过数十年的实践发现了电磁感应现象。在学习自由落体运动时，可让学生充分体会伽利略的科学研究方法。

　　三、结语

　　总之，物理课堂教学具有很强的教育功能，能够以鲜活的事例对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，而且能够增进学生的爱国主义情怀，培养学生健康的情感，坚强的意志以及科学的价值观和发展观。因此，我们应该充分利用物理学科的特点，抓住时机，找准切入点，不仅让学生学到知识，更能让他们以正确的世界观和科学的人生观为社会建设服务。

教育教学论文13

　　摘要：随着信息技术与科学技术的发展，现代教育教学逐渐变革。多媒体教学已经成为教学的主题，发挥其试听作用，在教学中发挥越来越重要的作用，多媒体以其独特的优势，促进教学更好的进行下去。多媒体不仅仅是教学手段，还是演示手段与交流手段，改变教学效果，变革教学内容。鉴于此，本文将分析多媒体在小学教育教学中的应用。

　　关键词：多媒体；小学教育教学

　　科学技术的发展，各个领域都受到信息化与现代化的影响，小学教育教学工作也不例外，小学教育教学受到多媒体技术与新兴教学手段潜移默化的影响，学生学习兴趣逐渐得到提高，丰富教学内容，提升教学质量，促进教学有效性逐渐提高。本文将分析多媒体教学的优势，以及如何利用多媒体进行教学。

　　一、多媒体在小学教育教学中的优势

　　1.利用多媒体，可以掌握教学重难点。以小学数学教学为例子，数学是一门抽象性逻辑性比较强的学科，学生的思维能力还停留在具体思维与形象思维的阶段上，难以理解抽象的知识，板书、口语的讲解，不会让学生更好地理解相关内容，学生在学习中，还会受到外部环境的影响，分散学习注意力，影响学习质量，难以理解知识，但是学生不能理解的知识往往是重点与难点，传统的教学手段与方式难以提升学生学习积极性，多媒体可以打破这种教学手段，在真实的情境中，试听的情境下，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣。

　　2.利用多媒体，提高教学的针对性。小学生的心理、认知、思维、还处于成型时期，不同学生有不同的学习能力与学习水平，在这样的情况下，教师要提升教学的针对性，实施因材施教，依据学生不同的理解能力与针对能力进行学习，采取多媒体的评价方式，可以针对学生的学习情况，有针对性的开展教学活动，教师要掌握反馈信息，提升教学质量。

　　3.多媒体符合学生的认知与思维特点。利用多媒体进行教学，可以让学生对一些抽象、的知识产生学习兴趣，让学生从传统的教学模式中解放出来，对知识进行全方位的理解，在感官上给与刺激，更加的激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

　　4.有利于学生的学习与教师的教学。多媒体技术在小学教育教学中的用用，教师的教学工作会更好地进行下去。利用多媒体进行备课，利用多媒体将讲述的内容展示出来，下载与学习内容相关的课外知识，丰富教学内容，逐渐提高教学效率，多媒体可以将化静态为动态，化抽象为具体，有效的展示学习内容，逐渐提升教学效率。

　　5.尊重学生的主体地位。利用多媒体可以更好的突出学生的主体地位。在传统的教学方式下，教师的.主导地位占据重要位置，学生在教学中的地位得不到充分的尊重多媒体教学，师生有共同使用多媒体的权利，改变传统的教学模式，让学生亲身体验学习知识的过程，让学生的学习得到根本性的转变。

　　二、多媒体在小学教育教学中的应用

　　1.利用多媒体，科学合理制作课件。小学教师在利用多媒体的过程中，可以利用多媒体，科学合理的制作课件，帮助学生更好的理解知识，掌握知识，噶手学习规律。制作的课件需要注意以下几点，首先，制作的课件要达到相应的强度，让学生更好地理解与账期，同时，多媒体课件中要具有差异，在课件的制作中，要加大课件背景的差异，突出需要感受的知识，还要将可以对比的知识放在一起让学生感受，促进课件的系统化、整体化，提升课件的有效性。具体来说，多媒体课件需要满足教学的需要，字体、花边、颜色都要进行有效的搭配，课件的内容，需要紧紧扣住的文本的主题，不要离开、主题太远，音频视频的选择要注意时间长度，图片的选择要适应学生的发展需要，这样才会让学生更好地进行学习活动。

　　2.利用多媒体，创设教学情境。教学情境是教学中重要的教学环节，通过设置有效的教学情境、创设感情氛围，传达知识与信心，利用多媒体课件特征，激发学生学习情境。利用多媒体课件创设情境，学生可以在最短的时间内理解知识，对学生加以引导，将学生情感带动起来，逐渐提升学习兴趣与学习效率，，对知识理解更加深刻，多媒体可以全方位的展示学习内容，让学生全身心的投入到学习中，教学相长。

　　3.利用多媒体，激发学生学习兴趣，多媒体是当今教学活动中最新的教学手段，在实际的教学活动中，可以有效的激发学生的学习兴趣，多媒体课件进行教学，可以将声音、图片、文字综合在一起，进行展示与延时，让需要学习的知识转化的更加抽象具体，吸引学生的注意力，改变学生的学习氛围，更好地提升学生的学习兴趣，让学生进行更好地学习。

　　4.拉近师生之间的距离，增强师生之间的感情。多媒体技术是一种具有潜力的教学手段，教师可以给学生展示所有需要学习的内容，并且对学习内容进行适当的扩展，激发学生的学习热情，让学生自己懂得自己的疑问点在哪里，然后与教师进行沟通与交流。多媒体为教师与学生之间的交流提供良好的平台，转变教师角色，教师在学生学习中国发挥组织者与协调者的作用，拉近师生之间的距离，促进教学工作有序进行下去。

　　5.利用多媒体技术，引导学生开展合作学习。在小学数学教学中，需要全面开展合作学习，这是新课程改革的重要体现，提高学生的交际能力与合作能力。多媒体技术在推动学生合作学习中具有非常重要的作用，多媒体与信息技术可以为学生的合作学习提供平台。在这种合作学习中，教师可以通过多媒体技术搜索一些有利于激发学生兴趣，具有重要的数学价值的问题，打破学生原有的认识结构，培养学生的创新思维。激发学生的想象力与联想能力，创设良好的数学学习氛围。同时，教师在学生的合作学习中，要将学生进行合理的分工，教师在大屏幕上将合作学习的目的、要求、任务呈現出来，促进合作学习过程更好的开展。同时，在合作学习的过程中，教师要对教学过程进行组织，要不断与学生加强交流与合作，保证教育教学活动的稳定与有效性，对学生的合作学习进行适当的点播与引导，不断提高学生进行合作的意识与能力，鼓励学生进行大胆的探究与探索，提高多媒体利用的有效性与实效性。

　　总而言之，多媒体教学手段，可以拓展教学内容，丰富教学手段，创设教学情境，帮助学生理清教学重点与难点，提升学生的学习兴趣，逐渐提升教学质量。

　　参考文献：

　　[1]赵春红.浅谈多媒体在小学教育教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），20xx，（5）：35.

　　[2]孙旭阳.在小学教育教学中运用多媒体培养学生创新素质[J].中国现代教育装备，20xx，（14）：26-27.

　　[3]刘晓光.也谈小学语文教学中多媒体技术的应用[J].小学时代（教师），20xx（8）：109.

　　[4]杨亚波.浅谈小学数学因多媒体有效应用而绚丽多彩[J].关爱明天，20xx（3）：416.

教育教学论文14

　　【论文关键词】汽车专业课教学改革理论实践人才培养

　　【论文摘要】汽车作为一个迅速发展的行业，并且具有良好的发展前景。中职学校在培养高技能汽车专业人才时要与时俱进，深度的优化和改革汽车专业教学。加快和完善汽车专业的教学改革的进程。

　　一、引言

　　在世界汽车行业的迅猛发展和引领下，我国的汽车行业也在蓬勃发展。随着我国汽车保有量的不断增加，但我国仍是一个汽车发展中国家。在当今科学技术的迅速发展，尤其是机械、微电子技术、液压传动技术的高速发展，汽车行业取得了突破性的发展。汽车售后市场的快速发展使汽车维修与汽车运用的技术人才成为目前最为紧缺的技能型人才之一。全新的社会经济形势对汽车职业技术教育提出了更高的要求，同时优化汽车专业的教学也就被提到职业教育的议程上。不断进行汽车专业教学的改革，并且要与社会的需求接轨，就能适应汽车行业并且为汽车行业培养出优秀高技能的人才。推动我国汽车行业的发展，进而推动社会的进步与发展。我校的汽车专业是国家示范性专业，就汽车专业课的.改革与优化，谈一下自己的感受。

　　二、推进中职学校汽车专业的教学改革和优化

　　1.充分运用多媒体技术

　　中等职业学校的对象是初中毕业生，是中考的落榜生或者是因某种原因如家庭困难或者对学习不感兴趣的学生。由于各方面的原因,中职学生的整体素质偏低。他们中很大一部分人的文化基础相对比较差、学习上缺乏主观能动性、积极性，对学习缺乏足够的信心。本来汽车专业的专业理论课比较抽象，尤其是汽车电控技术更加抽象，很难激发学生的学习兴趣。充分的利用多媒体技术，利用动画和视频演示，加上教师详细而生动的讲解，出来的效果更加直观，令学生们容易接受，在某种程度上降低了教学的难度，同时提高了学生兴趣和对汽车专业知识的理解能力。在教学过程中，合理有效的地使用多媒体进行演示，学生们通过观看汽车各个部分的动画和视频以及汽车仿真教学软件，提高了学生们的感性认识。使学生们对汽车的各个零部件的结构及工作原理更加容易的理解和接受，从这些方面提高了学生们对汽车专业课兴趣和积极主动性。利用多媒体讲课，把学生们难以理解的抽象化转变为了具体形象化，同时加深了学生们的印象，为以后的实践也打下坚实的基础。

　　2.稳步完善硬件设施

　　现在很大一部分中职学校汽车专业的硬件和软件设施很落后，导致硬件和软件的不协调发展，满足不了现在汽车的检测与维修。很多学校尤其缺少的汽车检测诊断设备。随着电控技术的发展与应用，目前汽车的检测维修已非传统意义的检测维修，因此需要增加先进的检测、诊断设备。与之配套的检测、诊断设备也不断更新，先进的发动机综合诊断仪、解码器、示波器等诊断设备和汽车性能检测设备在汽车维修企业得到广泛应用。学校应该增加专用的检测、诊断和维修设备以改善教学效果。目前我们学校购进了几百万的检测诊断设备，完全能够完成现在汽车的检测与维修，并且取得了一定的成效，学生也得到了很好的实践。 3.加强双师型队伍建设

　　各个中职学校现在的汽车专业师资有一定的欠缺，汽车专业涉及的面比较广，缺少双师型教师，既需要一批有理论知识和实践经验的专业教师，又需要有丰富实践经验和动手能力的并懂得教学规律的实训指导教师。汽车行业在迅速发展，所以无论专业教师还是实训指导教师若长期脱离生产实践，必然会面临着知识和技能落后，因此也需要强有力的师资队伍保障。各个学校也在加强教师队伍双师结构建设，充分发挥校内外生产性实训基地优势，开展教师专业技能自主培训，制定轮训计划，提高教师队伍“双师”素质；积极参与教育行政主管部门主办的各类师资培训；定期选派专业带头人和骨干教师到汽车技术先进和职业教育发达的地区进修培训，将先进的职业教育理念和应用技术带回来，引领专业的建设和发展；积极参与及组织同类学校间的校际交流，互相促进教研能力。与企业深度融合，积极开展教师与企业员工联谊活动，在培训、技术支持等方面互访互助，提高教师与企业员工整体素质；各个学校可以通过这些方面提高师资力量，加快双师结构的建设。

　　4.人才培养模式改革

　　根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设的相关文件精神，加强与汽车维修企业的合作，制定合理的人才培养方案，积极探索工学结合的人才培养模式。同时还需与相关的企业建立深度的合作关系很快的建立起“厂中校、校中厂”办学模式，改革人才培养模式。在保证教学和安全的前提下实行“平行交换、岗位轮训”的工学结合人才培养模式。在学校1+1+1+1+1+1（学期）的教学时段模式（即学生一个学期在校学习，一个学期到企业参加课程内实习）下，校企深度融合，努力实现生产性实训占实践性教学环节的80%以上。这样培养出来的人才离开学校就能立即达到企业的用人标准。学校和企业合作建立专项班，按照企业的标准，学校实施教学和培养。这些培养模式有的在我们学校实施已取得相当的积极反响。

　　5.教学和课程体系改革

　　陈旧的教学模式和课程设置已无法满足企业的用人要求。在教学上探索出新的教学模式。各个中职学校汽车专业可以采用理实一体化教学，理论和实践交替进行。从而将理论课堂与实践课堂紧密地结合为一体，让学生在学习理论知识的同时也能够亲自动手实践，在实践中领会、验证理论知识。教学方式上采用任务驱动、现场教学、案例教学等教学方法，通过融“教、学、做”于一体的教学手段，充分体现学生在学习中的主体地位。通过这些让理论和实际紧密的结合起来促进学生知识的全面发展。根据学校的设备和企业的用人标准，专业课老师编写符合自己教学的教材或者说是工作页，这样可以不选用其他的教材。同时也要和企业的技术人员交流共同开发出适合学校教学和企业用人的特色教材，这个层次需要有深层次的校企合作关系。学校与企业共同构建基于汽车维修工作过程的课程体系，并与行业企业一线专家共同开发专业课程体系，制定专业核心课程标准，共同编写工学结合的教材。

　　三、结论

　　中职学校的汽车专业的改革旨在培养适合汽车行业发展的高技能、高素质专业人才。在改革和优化中充分的利用多媒体技术，达到理论实践一体化教学。目的是学生掌握理论知识的同时增加动手的能力，以至于提高维修技能。还要和企业密切合作交流，培养出符合企业需求的人才。中职学校汽车专业教学改革还可借鉴高职院校的汽车专业教学。

　　参考文献：

　　[1]王兰群.汽车维修专业的人才培养与教学改革[J].黄石高等专科学校学报,20xx,1

　　[2]傅筠,冯渊,冯建东,韩冰,黄捷.高职汽车专业人才培养方案及教学内容、课程体系改革的研究与实践

教育教学论文15

　　摘要：

　　在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。课堂上的有效提问不仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。

　　关键词：

　　小学数学课堂教学论文

　　一、有效提问在小学数学课堂教学中的重要作用

　　1、促进师生沟通，实现及时反馈

　　小学课堂上可以观察到，小学生大多是年幼的孩子，不会主动和老师交流自己的课堂感受，因此，老师很难了解到学生明白了什么、明白了多少、还有什么疑惑等问题。上课期间，教师向学生进行各方面知识的提问，以此来了解学生对知识的掌握程度。根据得到的反馈信息再实施下一步教学计划，能够使学习更加高效。

　　2、吸引学生注意，保持课堂活跃

　　作为7～12岁的儿童，让学生认真连续听课是困难的。学生往往很快就会对课堂失去兴趣，尤其是在抽象而枯燥的数学课上，更会使学生产生厌倦的情绪。在具体的数学教学中，合理利用提问这一有效手段，能够将学生涣散的精神集中起来，开动脑筋、思考问题，强化学生对知识的印象，让课堂时时刻刻处于一种老师认真讲课、学生积极思考的良好氛围中。

　　3、开发学生智力，培养思考习惯

　　孩子的天性就是爱玩，特别是处于小学阶段的儿童，因此，让他们愉快地进行小学数学的学习是十分重要的。以此为基础，能够使孩子初步形成学习意识，同时也有利于后续教育的进行。难度适宜的课堂提问，可以使学生开动脑筋，这也是他们产生思考意识的第一步，有利于良好学习习惯的养成和智力的开发。

　　二、在小学数学课堂教学中实施有效提问的策略

　　1、把握提问时机，最大限度地保障提问效率

　　在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的.时机。要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。有些学生可能会误答出其他立体图形的物体，此时，可继续下一个立体图形的介绍，并讲解它们之间的区别。利用对比的手段，可以加深学生对知识的理解和记忆。提问需要具有灵活性，抓住课堂情况，有效进行。

　　2、增强参与感，尽量给每个学生回答问题的机会

　　面对不同基础水平的学生，教师应注意提问的难度，应适合大部分学生，给所有学生“努力思考就能得到答案”的感觉。教师要最大限度地照顾每个学生的感受，不是说要为了基础较差的学生放慢讲课进度，而是要吸引学生加入目前的课堂，让他们接受新的知识，让每个孩子都有参与课堂的感觉。例如，在进行三年级的“年、月、日”教学时，由于本课的内容与之前的学习内容关联不大，是一个吸引落后学生跟上课程进度的好机会。课堂上，教师可对日常生活中的计时单位进行提问，如“二月有多少天？”此类问题属于常识类问题，任何学生都可以作答，并且丰富了学生的知识，今后学生可能会更加仔细地观察生活中的细节，达到一举两得的效果。

　　3、提供思考时间，让学生进行充分思考

　　教学过程中，往往存在一些值得学生深入思考的问题。此时，教师应留给学生足够的思考时间，让他们发散思维，拓展自己的思考深度和宽度，形成更加有效的思考方式。例如，在“统计”一课的学习中，纵向复式条形统计图和横向复式统计图的理解，是本节课的重点问题。教师在介绍完基础概念之后，不妨向学生提问“条形统计图有什么含义？为什么要采用这种形式？”提问后空余3～5分钟让学生用于思考，空余期间，可进行一些简单的提示，如“从横轴上的数字进行思考”“它的面积代表什么意思呢？”等，帮助学生找到切入角度，让他们学会自主思考。

　　4、增加课堂末提问，给学生一个课下学习的契机

　　无论是课堂内容的延伸，还是新内容的学习，都可以通过一个提问来引起学生的兴趣，让他们愿意去思考、去读书，以此满足自己的求知欲。课堂末的提问是对课堂的延续，可以帮助学生形成随时随地思考的好习惯。例如，在进行完“加法的交换律”和“加法的结合率”的学习后，可以顺势提出问题“那么乘法是不是也会有相似的特性呢？请同学们课下思考。”以此来为下节课的学习内容进行铺垫。

　　小学数学的课堂教育需要灵活利用提问这一有效手段，提问不仅仅是一种教学策略，还是一门值得深入研究的学问。合理有效的提问，可以提升小学阶段数学学习的效率，与此同时，它对成长中的小学生还具有深远影响。利用提问的手段，将使学生成长为逻辑完整、思路清晰的栋梁之材。

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