初中地理教学小组合作模式
小组合作学习绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。教师需重视小组交流教学与学习的重要性，并结合地理教学现状与学生好动的特点，进一步寻求更为合理的教学方式。
摘要：在地理学习中，由于将涉及大量的地理信息，因此通过小组讨论与交流的方式有益于获得较多丰富知识，进而让学生获得较高的地理学习与运用技能。
关键词：初中地理;小组合作模式;差异性;整合性
作为一种教学方法、教学模式，小组合作学习绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。那么，在实际的地理教学中，我们又该怎么进行小组合作学习呢?
一、合理划分合作学习小组，注重学生个体差异性
合理分组就是要求不同质的学生组合成一个组，这些不同特点的学生在组里得到了不同的发展，尝到了成功的喜悦。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组并要把握一个原则，那就是分组应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。合作学习可采取以下几种分组法：
1.异质分组，即根据学生的年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等采取异质划分，即组内异质的划分方法，要求每个小组都应是全班的缩影或截面。这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高，但组间要保持同质，各小组总体水平基本一致。
2.同质分组，即综合考虑学生原有基础、智力特点、爱好性格、学习潜力等具体情况，把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个层次并分配在同一组内。组内同质对于语言能力较好的学生来说能够通过互相的学习、交流和比较，找出差距，相互促进，进一步提高水平。而对于语言能力较弱的学生来说，他们在小组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者，而是处在同一水平线上，这有利于产加自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感，这样就能使全班同学都能获得成就感。
3.自由分组，即让学生自由组合，学生可以根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴。由学生自己找同伴会使他们更加主动热情，更加积极投入。同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥其创造能力，这样能使言语的内容更加生动丰富，更加真实。
4.结构分组，即以座位前后左右为一组，这是最为简便的分组方式。
二、合理布置合作学习任务，注重资源信息整合性
初中地理教师在教学中还需要训练学生搜集地理信息与整合资源的能力。此外，教师还需根据学生的不同情况，合理地规划内容与任务，结合学生所了解的个别地区的地理情况并联系实际，进行分析、思考;教师要鼓励学生在小组讨论中表达自身的想法，在课堂上轻松地交流，通过小组内合作与探讨活动，提高课堂效率;教师需明确小组活动的目标与进程，掌控小组活动涉及的学习内容。在初中地理交流式教学进程中，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。让学生有效地参与合作学习。
值得注意的是，在小组合作前，老师一定要让学生有独立思考的时间，切不可问题一出马上讨论，应该让每一位学生经过一小段时间思考后，或出现思考障碍，或出现答案不一时，再适时地展开小组合作学习。在初中地理教学中运用小组模式教学，教师可扩展与普及沟通方式，提升学生的地理学习能力。教师在教学时要不断进行尝试，反思，总结，为初中学生的地理学习奠定良好的基础。
在制定一个完整合理的教学目标前提下体验地理教学的得失，教师需重视小组交流教学与学习的重要性，并结合地理教学现状与学生好动的特点，进一步寻求更为合理的教学方式，使学生在日后的学习中受益;教师要鼓励学生理解交流中的关键信息，这样有利于拓展学生相应的地理知识。因此，在教学时，教师可用一些地理讨论素材中的趣事来调节学生的情绪，让学生整合所学知识，提升他们的表达能力，从而挖掘出更适合学生自己的积累与记忆方法，拓展学生的知识面，最终提升地理教学效率。
总之，在地理教学中开展小组合作教学，有利于构建生动、形象、具体、互动高效的小组合作式氛围的课堂。同时，也能激发学生的学习兴趣和热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生充分、能动、全面地发展。
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