慕课对高校大学英语教师教学能力的挑战
“慕课”中优秀的教学资源极大丰富了大学英语教材内容，真实的英语母语使教学内容更贴近学生，激发了学生对英语语言学习的积极性。
【摘要】近些年，以美国为先导地位的“慕课”教学模式正席卷全球，为了迎接这一新模式对传统教学模式的挑战，本文分别从大学英语教师的三个方面重新解读“慕课”的创新模式，从政策层面重新思考如何为教师创造优势条件，使教师在高校新教改过程中发挥其充分的作用。
【关键词】慕课;大学英语教师;知识学习;知识教授;知识创新
自1980年开始，美国大学就一直在热烈探讨，计算机和互联网会不会造成大学基本形态的危机。从2001年开始，上海交大一直致力于在线课程建设，2006年率先建设国家首个课程中心。自2013年5月以来，国内各大著名报刊都在其显著位置介绍了“慕课”的到来和影响，Coursesera、edX和udacity是“慕课”最主要的三大平台，在短短一年的时间内，全球共有81所成员高校或机构加入这些平台，共享386门课程，注册学生超过400万。大量“慕课”课程冲击着学生也冲击着教师，面对“慕课”学习的浪潮，作为高校教师的一员，如何调整心态，适应这种新的教学模式，是当下一个刻不容缓的问题。
一、“慕课”的含义和发展历程
所谓“慕课”(MOOC),顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多可以多达几十万人。第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣为导向，凡是喜欢这门学科的，都可以进来学习，不分国籍、种族、宗教，只需要一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Oline(在线)，学习在网上完成，不受时间和空间的限制;最后一个“C”代表Course,代表“课程”的意思。因此，“慕课”是指以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的教学模式，其课程与传统大学课程一样，需要学习者循序渐进地从初学到精通，最后成为该学科的高级人才。此外，慕课都是免费的。虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展起来的概念，但其理论基础却深植于咨询时代之前，最远可追溯至1960年。1962年，美国发明家道格拉斯.恩格尔巴特向斯坦福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调适用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化。2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过16万人通过Udacity参与索恩和彼得.诺威格所开设的人工智能课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立平台，在网上提供免费课程，三大平台应运而生，为更多学生提供了系统学习的可能。2013年我国引入“慕课”，同时取得了较快发展。清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟(UOOC)等中文慕课平台相继上线。
二、“慕课”的优势及对高校大学英语教师教学能力的挑战
(一)“慕课”的优势
1.小视频配合相应的及时在线测试，开展课程化教学，十分易学。
2.模板化的课程结构易于规范在线课程建设。
3.名校名课免费向全球开放，有助于推进高等教育国际化进程和全球优质教育资源的互换和共享。
4.基于大数据的学习分析技术成果能及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学员自我调整学习计划和学习方法。
5.以交流工具软件支持构建学习共同体，促进学习兴趣和学习质量的提高。
6.虽然网络在线课程比传统教学一次性投入高，但是从整体来说，教学组织实施成本相对较低，再加上“广种薄收”的实施策略，资本投资收益较高。
(二)“慕课”对高校大学英语教师教学能力的挑战
无论课堂形式如何变化，教师都是课堂最不可或缺的角色。有些教师非常愿意尝试，但大多数教师还是在观望。“慕课能扩大自己课堂的影响力，因此一部分课讲得好的教师很积极。”深圳大学校长李清泉说，“这都很正常，我希望教师们都能参与进来，看看别人怎么讲，回过头来反省自己，相互促进”。无论以何种教学模式出现，教师都注定是教学改革中的先驱者而绝不是独立出来的旁观者。面对“慕课”教学模式的巨大冲击，大学英语教师基于本学科的特殊性，如何将繁重的教学任务、多系列教材的讲解、对学生的听说读写译综合能力的提高培养等各个方面融入到“慕课”教学中，大学英语教学需要做好心理准备迎接挑战。
1.对大学英语教师学习知识能力的挑战
美国大学教师知识结构包括学科型知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识。一门“慕课”之所以深受学习者的喜爱，除了依靠现代化信息数字技术做支撑外，教师的知识对提高教学整体水平也会产生重要影响。大学英语教师的知识结构包括英语专业知识、文学理论知识、社会科学知识、互联网知识以及能够顺利开展人才培养和科学研究社会服务方面的教育学和心理学知识。从知识结构上可以将教师分成能教、会教和愿教这三个层面。“慕课”将这三个层面融为一体，打破国内传统教学体系：职称越高，教学水平越高，通过“慕课”这一透明的教学平台，让更多的学习者了解和认识到那些默默无闻的一线教师。
2.大学英语教师传播知识能力的挑战
大学英语教师以英语专业知识为基础，不同于传统的45分钟课堂授课，“慕课”需要大学英语教师在20分内完成原来45分钟的教学任务，从教学目标、教学任务、教学计划到师生互动、生生互动和教学信息的及时反馈，这些都需要教师的精心设计。大学英语教师不仅需要合理分配时间，以学生的兴趣制定相应的互动环节，通过问题的答案做到及时的信息反馈。这些不仅是一位大学英语教师观念的转变，更重要的是潜心研究教学方法，不断提升自身的授课水平和能力。
3.大学英语教师创新知识能力的挑战
随着“慕课”的不断发展，很多教师都担心在不久的将来课堂教学会被“慕课”等网络教学模式所取代，大学是否也会越来越少?“慕课”模式的竞争不仅存在于国际间、校际间，更存在于一个办公室的教师之间。对于大学英语教师而言，唯有不断对知识进行更新与创新，提高科研水平，才能实现教师与学生共同成长。近年来，高校教师队伍不断壮大，其科研能力的高低、创新意识的强弱，直接影响高校教育质量水平及学生创新能力的培养。因此，不断提升自身教学能力、对原有知识进行更新，这些都需要教师不断发挥主观能动性。
三、大学英语教师面对“慕课”冲击的对策
(一)加强以学习者为中心的教学理念
与传统教师照本宣科的课堂相比，“慕课”更强调服务学生，教师会切实考虑学生的学习需求，以学生的兴趣设计课堂活动，以学生的利益为出发点，一切为了学生。
(二)革新教师的考核评价体系
“慕课”在国内迅速而广泛的推广得益于学习者的认可。大学英语教师的考核评价由过去的定性评价转为现在的定量评价，除了可以量化的课时、科研、奖项，还有一些无法量化的如：教师职业道德素养、创新知识能力、互联网信息技术的应用水平及与学习者互动协调的能力等，这些都是“慕课”可以考量的内容。
“慕课”为大学英语教师带来了新的机遇与挑战，对英语教师也带来了深远的影响。“慕课”中优秀的教学资源极大丰富了大学英语教材内容，真实的英语母语使教学内容更贴近学生，激发了学生对英语语言学习的积极性;“慕课”翻转了传统大学英语教学课堂，为大学英语教师在教学方面指明了方向;“慕课”更适用于不同水平的学习者，按各自所需，进行更加人性化的教学内容安排，同时可以按照学生的作业实时进行教学信息的反馈，从而凸显个性化，解决差异性教学难题，满足多样、个性和创新型人才培养的需要。
参考文献
[1]陈江.慕课的建设与实施策略.北京广播电视大学学报，2014：1.
[2]江波，王奕俊.“慕课”透视及应对.中国高等教育，2014：7.
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