谈谈小学阅读教学中学生自主学习能力培养研究
在小学语文阅读教学中培养学生的自主学习能力，是提升学生语文综合能力的重要途径。
摘要：在小学语文阅读教学中，学生自主学习能力的培养是提升学生语文综合能力的重要途径。教师要以新课程改革理念为指导，以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为目标，对有效的教学策略做出探讨与实践，促进学生的全面发展。
关键词：小学阅读教学自主学习
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在阅读教学中，培养小学生的自主学习能力，可以使学生在学习过程中拥有更大的自主权，获得更丰富的知识。在新课程改革背景下，小学语文教师要结合新理念，以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为目标，对有效的教学策略进行探讨与实践。
一、渗透理念，创造条件
首先要渗透“大阅读”理念。“大阅读”就是“大量阅读”“在生活中阅读”“自主阅读”，教师要倡导学生养成良好的阅读习惯，在基础教育阶段大量汲取中外优秀文化营养，陶冶美好情操，为个人的全面发展注入核心动能。阅读是学习语文的必由之路，学生的阅读能力直接关系着其语文综合能力的发展。目前，“大阅读”理念引起了广泛的重视，小学语文教师要认识到阅读对学生全面发展的重要意义，在阅读教学中用心培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力主要体现为对知识的理解水平，学生具备了一定的阅读能力后，就能自己认知，享受阅读带来的愉悦，从而产生更为浓厚的阅读兴趣。每一个学生都是独立的个体，他们的知识水平、思维模式、生活体验等存在很大差异，与此相应，他们的理解能力也是各不相同的。我们要针对这种差异，多与学生交流阅读中遇到的问题，并以问题为依据，设计切实的阅读教学方案。我们要摒弃传统阅读教学模式下教师“填鸭式”的讲解、学生被动学习的弊端，充分尊重学生在学习中的主体地位，通过多种方式促使学生自主阅读，对文章内容进行个性化的解读。比如，教师可以设计一些与阅读内容相关的问题，让学生通过阅读来解答问题，并在问题的引领下去分析领会文章的主旨，加深对文章的理解。同时，教师还要针对学生在阅读中提出的质疑、困惑等进行细致的讲解，提升学生的阅读质量。阅读有益于学生成长，但前提是必须有正确且高效的阅读教学理念的指导，才能收获满意的效果。
二、优化教法，激趣促能
(一)激发学生的学习兴趣
兴趣是学生自主学习的原动力。在阅读教学中，教师作为学习的引导者，应充分调动学生学习的欲望，有效提升阅读质量，促进学生自主学习能力的提升。要使学生自主学习的主动性长久不衰，关键是要运用恰当的教学方法，引导学生自主探究，让学生在自主学习中掌握方法。教师要通过小组合作的学习方式为学生开辟自主学习的空间。为确保小组合作学习有效，笔者在阅读教学中首先给学习小组出示明确的学习目标。比如在执教《富饶的西沙群岛》时，提出如下学习目标：1.我来朗读：要求学生准确、流畅地朗读课文，在自己熟读的基础上再进行小组共读;2.我来提问：对有疑惑的问题，让小组成员相互交流;3.我来讲述：把自己的读后感给其他组员讲一讲。学生经过这样长时间的训练后，在阅读中就会对自己的学习提出要求，自主学习意识增强，自主学习能力提升，学习兴趣也会愈加浓厚。
(二)发挥教材的应用价值
每本教材都是众多专家呕心沥血的劳动成果，教材的科学性体现为按照学生理解能力由低到高的特点，由简入繁、由易到难地循序推进。我们要尽可能地发挥教材的应用价值，让学生所学的知识得到强化和巩固，同时学会运用。比如，在《陶罐和铁罐》的教学目标中，有正确读写“奚落”“谦虚”“傲慢”等词语的要求。在学生熟读课文之后，笔者便让学生说说自己对这些词语的理解，如，说说你对“奚落”的理解，然后引导学生联系生活说说自己有没有受到过奚落?通过对教材的进一步运用，更有效地培养学生对文中生词的理解和运用能力。
三、以生为本，正确引导
(一)以学生为主体
新课程改革理念强调，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体。在语文阅读教学中，教师要树立“以生为本”的思想，充分调动学生的积极性及发散性思维。教师在教学过程中一定要发挥自己应有的影响，让学生始终保持良好的学习状态，做到因材施教、因势利导，这是新课程改革背景下语文阅读教学改革的方向，也是培养学生自主学习能力的前提。比如在《桂林山水》一文的教学中，笔者这样设计：让学生选择自己喜欢的方式自由朗读，并思考自己从课文中读出了什么。学生带着问题阅读，问题的设计又是灵活的、随意的，所以学生的阅读方法和阅读感受都具有个性化的特点。在这样的过程中，学生的自主阅读能力得到了有效训练。
(二)尊重学生的解读
语文这门学科的开放性特征决定了学生在阅读过程中会产生个性化的认识，特别是对文学作品来说更是这样。新课程改革理念强调要关注学生的个性化理解，这是对学生主体地位的尊重，但并不是说教师可以完全脱身，而应及时对学生在阅读中产生的新颖独特的见解给予肯定，对于一些明显错误的见解，则要及时进行纠正。比如在《中彩那天》的教学中，学生对于把汽车给父亲还是给库伯这一问题，看法上存在分歧，有的认为应该把车留下，因为这是父亲梦寐以求的，而且两张彩票原本也都是父亲买的，有的认为不应该留下，因为做人应该讲诚信。针对学生们的分歧，笔者设计了一个探究“道德难题”的活动，引导学生探究留下车或还车会使人得到什么，同时又失去什么，并进行写话练习。这样的活动设计为学生提供了分享阅读收获、交流疑问及思考成果的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处。最后大家都认识到：精神的充实、情操的高尚才是快乐生活的源泉。
四、整合资源，优化模式
在小学语文教学中，仅仅依靠课堂教学时间是无法满足学生的学习需求的，因此，教师应整合教学资源，让学生拥有更多的阅读时间和阅读机会。课外阅读是增加学生阅读量的主要方式，我们可以结合学生的爱好，成立诗歌朗诵社团、经典诵读社团、讲故事社团等，以满足不同学生的学习需求。比如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，根据学生对黄河了解较少的情况，笔者利用多媒体给学生播放了有关黄河的图片及视频资料，看完后让学生去思考黄河是一条什么样的河?黄河既是中华民族的“摇篮”，又是一条多灾多难的“祸河”。那么，黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的?在小组交流中，学生们结合看到的资料，很快找到了问题的答案：黄河变化的根本原因是自然条件的变化和人为的破坏。这个过程既锻炼了学生的归纳能力和表达能力，更培养了学生的自学能力，可以说一举三得。
综上所述，在小学语文阅读教学中培养学生的自主学习能力，是提升学生语文综合能力的重要途径。作为小学语文教师，我们要努力创造条件调动学生自主学习的积极性，让学生养成自主阅读、独立思考的良好习惯，以此促进学生语文综合能力的提升，为其创造美好人生奠定坚实的基础。
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