谈谈高中地理教学中现代信息技术的运用

谈谈高中地理教学中现代信息技术的运用

　　在传统地理教学中，学生的认知过程往往是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的，学生认知较慢。

　　摘要：现代信息技术应用在高中地理教学中，学生愿意接受、教师乐于利用。本文主要探讨现代信息技术在高中地理教学中的应用,重点阐述其相比较于传统教学的优点，分析其在教学应用中存在的问题，并提出解决的对策。

　　关键词：现代信息技术;地理教学;优越性;问题与对策

　　现代信息技术已经成为一种重要的教学手段，并且广泛应用于教学实践中。在高中地理教学中，采用现代信息技术能直观、形象地展示地理现象和事物，从而有效丰富教学内涵，对地理课堂教学效果的提升发挥了举足轻重的作用。

　　一、地理教学中采用现代信息技术的优越性

　　第一，地理教学中采用现代信息技术体现了学生为主体的教育新理念，能够克服传统教学中教师“一言堂”现象。传统地理课堂大多属于“填鸭式”教学，教师只注重传授知识，忽视培养学生的能力和全面育人，学生则消极、被动地接受灌输。21世纪是信息量十分丰富的时代，而教师个人的知识面相对来说非常有限，如果采用现代信息技术进行教学，能够充分利用和共享文本、图片、声音、网络新闻等资源，有效实现地理知识的全面搜集、加工处理以及灵活运用，由此提供给学生更全面的知识。因此，地理教学运用现代信息技术能有效实现“两主双效”，学生可以依据教师精心设计、制作的课件来自主把握学习内容和进度等。

　　第二，地理教学中采用现代信息技术可以拓展时空、突破难点，能够克服传统教学中视角狭小的局面。传统的高中地理教学还有以下弊端：教材中的材料少，学生的眼界窄、思路不开阔。尤其是自然地理部分知识抽象，再加上学生不具备空间想象力，教师讲得累，学生也受罪，更难突破难点。地理教学中灵活应用现代信息技术可将知识点加深、拓宽，促使学生由感性认识上升到理性认识，同时开阔了学生的眼界，提高了学生接受知识的能力;还可以通过多媒体动态地模拟、演示给学生身临其境的感觉，使学生较快速、深刻地理解和掌握重点知识，突破难点知识。最终，学生的综合素质也得以提升。如在学习“地球的运动”这一知识点时，如果只是靠一个地球仪来讲授的话很难达到直观演示的效果，也容易导致较为抽象的空间概念更加含糊不清。如果采用现代信息技术辅助地理教学的话则是另一个天地，动画演示就能使学生直观地感受到地球运动及其变化特点。无需教师多讲，学生就能够看图说话，增强了学生的空间认知能力，既有利于教师突破重难点的教学，也有利于学生解决空间想象的难题，还能够树立地球科学的意识。

　　第三，地理教学中采用现代信息技术有利于实现图文统一的效果，能够克服传统教学中画图问题。在传统的地理课堂中，教师带许多地图是不够现实的，更没有多少时间更换教学挂图，再加上图幅较小而班额大，导致挂图的教学效果很差。尤其在进行“区域地理教学”时，仅仅是让他们找重要的地理事物都需要好长时间，导致一节课效率严重低下。对部分青年教师来说，只在课堂上很好地完成板图、板画这一块都实属不易，更不要说是引导学生掌握区域地理的方法了，从而很难在规定的时间内完成教学的任务。采用现代信息技术辅助地理教学，情况就大不同了：丰富多彩的形式和变化无穷的展示、图文并茂、视频、音频等综合刺激各种感官。这些均有利于发挥地图在地理教学中的作用，便于学生构建“心理地图”;有利于培养学生读图、填图以及图文转换的能力，达到事半功倍的效果。

　　第四，地理教学中采用现代信息技术丰富了教材内容，能够克服传统地理教材单调乏味的缺点。由于传统地理教学中的教材单一、内容枯燥，导致教学方式简单、学生学习的兴趣低落。采用现代信息技术后，新型的现代化教材体系应运而生，计算机软件、幻灯投影、电视、录音、电影等新型音像教材按照人的意识以文字、动画、图形、声音和影像等方式展示教学内容，从而转变了传统教学单一枯燥的局面，丰富了教材内容。

　　第五，地理教学中采用现代信息技术有利于学生思维能力的培养，能够克服传统教学中学生认知慢的缺陷。在传统地理教学中，学生的认知过程往往是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的，学生认知较慢。采用现代信息技术辅助地理教学，化抽象为具体、将复杂变得简单，促进了学生全身心投入，能够充分调动学生的学习兴趣，有利于揭示地理事物和现象的本质以及内在联系，也有利于开发学生的非智力因素，进而能够培养学生的创新意识和创新能力。

　　二、现代信息技术辅助地理教学中存在的问题与对策

　　第一，部分教师过于依赖现代信息技术进行教学，甚至已到离开多媒体就不会上课的地步。这类教师每节课只是将事先设计好的教案和课件摆在屏幕上，要么“放电影”，要么照本宣科，一旦遇到如停电之类的特殊情况就容易显得手足无措，甚至影响到整堂课的教学。对策：灵活地运用现代信息技术需课前做好充分准备，能够应对突发事件，顺利完成教学任务并能达到有效性。

　　第二，绝大多数的地理课件简单粗糙，只是将教材的文本、图表等再现，最多是剪辑一段音频或视频象征性地点缀一下;即便是有好一点的课件，也是闭门造车，更不会拿来资源共享。简单的课件在高中地理课堂屡见不鲜，教师只是按顺序播放，学生被逼当“观众”，没有人机对话的交流。随着互联网的普及，这—状况可能会有所好转。然而，多数教师不愿将自己辛辛苦苦制作的课件无偿地提供给他人，即使是把课件传到网上，大部分也是经打包后不能重新编辑、更改的课件，显然这种课件不可能适用于每个人。对策：每一位地理教师能够长期积累课件，建立并完善课件库，同时应毫无保留地把课件上传至互联网，形成资源共享之势，也为其他教师提供方便。

　　第三，多媒体课件教学，无论是利用PowerPoint制作的幻灯片还是用Flash软件制作的动画都给学生记笔记造成困难，尤其是图文分离给学生的理解记忆带来不便。对策：传统与现代有机结合，重要的内容依然应该采用板书，方便和幻灯片中的图片相对照。综上所述，现代信息技术辅助高中地理教学有很多优势，并且对地理的学习起到了举足轻重的促进作用。但是，传统教法也有很多的可取之处。因此，教师要将两者有机结合，作好最充分的课前准备，选取最恰当的教学手段和媒体，组织和实施教学以获得最佳的教学效果。

　　参考文献:

　　[1]潘信国.浅谈信息技术与地理教学的整合与创新[J].中学地理教学参考,2004,(03):53.

　　[2]吉小玉.信息时代中学地理教师素质构建[J].中学地理教学参考,2004,(12):39.

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