多模态英语报刊阅读教学研究
多模态教学模式对于激发学生的学习兴趣产生了积极的影响，并有利于提高学生的英语报刊阅读能力。
摘要：
本文回顾了多模态话语分析在国内外研究的状况，并把多模态识读能力运用到英语报刊阅读教学中，构建了多模态英语报刊阅读教学模式。本文通过英语报刊阅读能力测试和问卷调查的方式，以小样本实验研究的方法，调查了多模态英语报刊阅读教学模式对于学生英语阅读能力的影响。实验结果表明，多模态教学模式对于激发学生的学习兴趣产生了积极的影响，并有利于提高学生的英语报刊阅读能力。
关键词：
多模态;英语报刊阅读;实证研究
1.引言
20世纪90年代后期，信息技术迅速发展，人们的交流方式和意义建构的渠道也发生了巨大变化。除了文字、图表、颜色、图像这些常见的视觉模态外，手势、声音、空间、音乐、动画等听觉和触觉模态也被认为是重要的表意手段(Jewitt，2009：14)，大幅度介入到信息构建的体系中来，使现代交际呈现出两种或者多种模态同时使用的特征。在此基础上，西方研究者们开始把语言符号和非语言符号都纳入话语分析的框架，形成了一种全新的话语分析方法---多模态话语分析。本文试图把多模态话语研究成果之一多模态识读能力运用到英语专业英语报刊阅读教学中，构建多模态英语报刊阅读教学模式。本文采用实证研究的方法，尝试分析多模态英语报刊阅读教学模式对于英语专业学生阅读能力的影响以及学生对于多模态教学模式的认可度，希望借此来探索英语专业英语报刊阅读教学新的途径，目的在于促进英语报刊阅读教学模式与学生学习方式的变革，提高学生英语报刊阅读教学的效率，从而推动英语专业英语课程改革向更深层次方向发展。
2.相关研究回顾
国外对于多模态话语分析在语言教学方面指导作用的研究取得了很多很有价值的成果。21世纪初Kress和VanLeeuwen研究了多模态课堂教学方法，探讨了非语言符号模态，如图像、手势、体势等在教学中的作用，并指出图像是课堂教学中必不可少的部分;2002年，语言学者Royce对多模态语篇中图像与文字的互补关系以及多种符号模态在语言教学中的协调关系进行了分析，研究了教师如何在课堂中运用多模态来帮助学生提高话语交际能力;2006年Jewitt研究了教师使用互动白板时对节奏、多模态和互动性的资源分配，并就多模态教学与现代媒体技术的关系进行了研究。国内在多模态领域的研究虽处于起始阶段,但在理论和应用层面都取得了一定的成果。2007年，顾曰国对多模态与教育技术的关系进行了探讨，并研究了多模态在网络教学中的应用;语言学大师胡壮麟也指出在新世纪应加强培养学生的多模态识读能力。2009年，张德禄教授研究探讨了多模态话语分析理论与媒体技术在外语教学中的应用问题;同年，他还构建了一个多模态话语分析的综合框架，并初步探索了多模态话语分析理论应用到外语教学实践的实际问题。纵观国内外迄今为止的多模态理论研究，可以看出研究领域非常广泛，研究成果丰硕。然而将多模态话语分析理论运用于英语报刊阅读教学方面的文献却鲜见，而且缺少实证研究。本研究选择英语专业学生为研究对象进行实证研究，探讨多模态英语报刊阅读教学模式对于英语专业学生英语报刊阅读能力的影响以及学生对于多模态教学模式的认可度。
3.多模态视域下英语报刊阅读教学模式实证研究
3.1研究目的
本研究拟解决以下问题：(1)多模态英语报刊阅读教学效果是否优于传统英语报刊阅读教学;(2)两种英语报刊阅读教学方法对于学生英语阅读能力的提高方面是否存在显著差异;(3)学生对于多模态英语报刊阅读教学模式是否认可?
3.2研究对象
研究对象为河南中医药大学2012级英语专业的本科生。此门课程为专业选修课，选修这门课程的学生人数为61人，分为两个班：A班和B班。A班是实验班，B班是对照班，两个班级使用不同的教学方式。
3.3研究工具
实验所使用的研究工具包括三类：阅读测试卷(英语报刊阅读能力前测试卷和英语报刊阅读能力后测试卷)、问卷调查表和SPSS统计分析软件。
3.4研究过程
本研究的研究步骤包括：英语报刊阅读能力前测--教学实验--英语报刊阅读能力后测--问卷调查--数据处理--结果分析与讨论--得出结论。英语报刊阅读能力前测：在学期期初，对A班和B班的61名同学进行英语报刊阅读能力测试，内容主要是跟新闻英语相关的题目，包括新闻词汇翻译、新闻标题释义、短新闻快速阅读、长新闻阅读和短文翻译五道大题，考查学生对新闻词汇、新闻标题、新闻阅读以及新闻翻译的掌握情况。测试完成后将测试数据全部录入SPSS20.0软件进行分析。教学实验：对A班实行多模态英语报刊阅读教学，对B班实行传统英语报刊阅读教学。传统英语报刊阅读教学模式每周授课3课时，采用教师课堂讲解的方式。传统英语报刊阅读课堂教学模式基本流程：①课前布置学生预习相应阅读材料--②课堂背景知识导入--③新闻词汇释义--④文章内容讲解--⑤对教材上有关新闻英语的介绍进一步讲解--⑥处理课后练习--⑦布置作业。地点安排在普通教室中。多模态英语报刊阅读教学模式每周授课3课时，采用的是2+1的教学模式，即教师课堂讲解2课时/周，学生网络自主学习1课时/周。多模态课堂教学模式基本流程：①课前布置学生自主学习阅读任务--②课堂上学生展示课前自主学习成果(以小组为单位，每组5-6人，分工合作，每次指派一名同学代表该组在班上展示学习成果)--③教师针对学生自主学习情况，给予修正、补充、解释、串讲--④借助预先设计好的多模态PPT课件，与学生进行多模态互动。在阅读后采用师生互动的方式，根据所学的阅读话题展开讨论，拓展学生思维，提高学生的批判性阅读能力。--⑤总结本节课的教学内容、重点和难点--⑥布置作业。英语报刊阅读能力后测：在学期期末，对A班和B班的61名同学再次进行英语报刊阅读能力测试，测试题型与前测试卷题型完全相同，难度相当。卷面分数也为100分。测试完成后将测试数据全部录入SPSS20.0软件进行分析。问卷调查：学期末，对A班实验对象发放调查问卷，了解多模态英语报刊阅读教学模式对学生英语报刊阅读能力和自主学习能力等产生的影响。一学期实验教学结束后，对数据和问卷调查结果进行分析和讨论，并得出相应结论。
4.实验结果分析及讨论
4.1英语报刊阅读测试结果分析与讨论
研究组成员在英语报刊阅读能力前测结束后，将前测试卷所收集到的数据全部录入SPSS20.0软件，进行独立性t检测分析。A班共计31人，前测的平均成绩为65.8387;B班共计30人，前测的平均成绩为66.5667。对A班和B班的前测成绩进行两样本的独立性t检验，对两组样本的方差齐性进行检验得F=0.588，P=0.446>0.05，因此数据符合方差齐性。在此基础上，得t=-0.329，P=0.744>0.05，由此可见，A班和B班的前测成绩没有差异。在学期期末，英语报刊阅读能力后测结束后，研究组成员将后测试卷所收集到的数据全部录入SPSS20.0软件进行独立性t检测分析。A班共计31人，后测的平均成绩为80.4516;B班共计30人，后测的平均成绩为73.6000。对A班和B班的后测成绩进行两样本的独立性t检验，对两组样本的方差齐性进行检验得F=0.524，P=0.472>0.05，因此数据符合方差齐性。在此基础上，得t=4.053，P=0.000<0.05，由此可见，A班和B班的后测成绩有差异，且A班的后测成绩较高。从教学实验的两次英语报刊阅读能力测试的数据分析结果可以看出，学生的英语报刊阅读能力测试成绩与教学模式之间存在明显的相关性。英语报刊阅读能力前测结果显示A、B两个班的学生在进行教学实验之前测试成绩相当，也可以认为两个班的学生英语报刊阅读能力相当。而在经历了一个学期分别的多模态教学模式和传统教学模式的教学实验后，英语报刊阅读能力后测中两个班独立样本t检测显示多模态教学模式优势明显，对于提高学生英语报刊阅读效果影响显著，教学效果优于传统英语报刊阅读教学模式。
4.2调查问卷的描述性分析与讨论
学期期末，实验教学完成后，研究者对A班学生发放调查问卷。调查问卷根据进行研究的需要设计了19个问题，其中前18个问题是选择题，最后一个问题是开放式的问题。普遍适用于全部的调查者。为了能更为客观地表达学生的认同程度，问卷前18个问题采用Likert的五级量表记分法，从“完全不赞同”、“不赞同”、“不确定”、“赞同”到“完全赞同”，分值分别为1至5分，也就是说，如果该题的均值得分越高，受试者的支持率也就越高。此次研究调查共发放问卷31份，收回问卷31份，全为有效问卷，回收有效率为100%。从调查问卷收集到的数据分析：(1)多数学生对英语报刊阅读课程使用多模态教学模式比较认可，认为通过这种教学模式自己对报刊英语的句法、词汇等有更深的了解。(2)多数学生认为多模态教学模式对于激发学生的学习兴趣产生了积极的影响，并认为在课堂上与老师和同学们的多模态互动提高了学生课堂参与的积极性和主动性。(3)多模态教学模式对于词汇教学、长难句语法点以及修辞方式的解析收效不明显;对于学生背景知识的理解起到比较好的效果。(4)多数学生认为，小组合作有助于提高阅读水平;然而，部分小组在小组展示时存在重展示、轻解释的问题;部分学生也建议压缩小组展示时间，延长教师点评讲解时间。(5)学生对于网络自主学习的接受度没有达到预期效果，认为在网络自主学习中还存在秩序不好的现象并建议教师给予更多指导。
5.结论
本研究结果表明，多模态教学模式对于激发学生的学习兴趣产生了积极的影响，并有利于提高学生的英语报刊阅读能力。但模态的选择应以教学目标和所教授的内容为基础，以最优化效果为前提，并不是模态使用的越多越好。大量教学模态同时使用反而会分散学生的注意力，使学生难以接受和消化所学知识。多模态互动教学为学习者语言输出创造了条件，有助于学习者应用能力的提高。然而，多模态教学模式对教师提出了更高的要求：教师应熟练掌握计算机相关技能，提高自身的理论和实践水平，在教学实践中不断总结经验，才能满足多模态教学的需要。此外，网络自主学习为学生进行个性化、多样化的探究学习提供了平台，在一定程度上提高了学生的自主学习能力。但是，有些学生还不具备独立承担全部学习任务的能力，需要教师的引导和监督。如果没有严密的监控、管理和辅导机制，多模态教学模式的预期效果将很难达到。本研究的局限性在于没有考虑受试群体的性别、年龄、学习动机、课外补习等影响英语阅读成绩测试的外在变量因素，会对实验结果的准确性造成影响;选择的样本仅限于研究者授课的年级中选修英语报刊阅读这门课程的学生，样本的采集量较小，难以代表整个年级的情况。所以得到的实验结果不能代表普遍情况，会影响实验的推广性;研究的时间较短，整个教学实验只有一个学期的时间，研究的深度有待于进一步拓展。
参考文献：
[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学.2007，(4):3—12
[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，(1):1-10.
[4]李战子.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究.2003，(5):1—8
[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语.2009，(1):24-30
[6]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊.2007，(5):82-86.
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