谈谈高职课堂教学改革课堂调控策略
导语：教学活动中不可避免的会出现一些课堂负行为，玩手机，打闹，说话等行为，教师应合理运用调控策略和规则进行管理。
课堂调控策略是教育技术学的最核心内容——教学设计的重要组成部分，在高职课堂教学课堂调控策略设计与实践是课程改革的核心关键。本研究以汽车电气设备装调与维修课程为例，对高职实践课程课堂调控策略进行了探索，希望对高职课堂教学改革提供一定的借鉴。高职教育在国家的规划中，受到重视。高职人才培养方案中核心课程是实践课程，如何提高实践课程的教学效果，其核心是教学设计，而在教学设计中重要组成部分是课堂教学策略的设计。在汽车类职业院校中，汽车电器设备装调与维修是一门核心课程。在这门课程教学中，最大程度发挥出学生的积极性，提升学生自主学习的能力，提升课堂效率，实现学生真正能力的培养是教师面临的一个重要课题。下面针对汽车电器设备装调与维修课堂的优化测策略进行探讨。
1教学内容的调控
1.1教学目标调控
通过企业调研，对于原有的教学内容进行整合，制定出明确细致层层递进的能力目标。让学生首先知道学习完这节课我能够干什么。对自己进行目标预设，完成这个目标之后，对于以后的课程也有信心。这里以其中一节课程起动机的故障检修为例进行分析。这节课程列出的教学能力目标是：1、能通过起动系统电路图在台架上查找线路及元件，分析起动系统电路图;2、能使用万用表、验电笔检测点火开关、起动继电器、保险丝的状态;3、能写出故障诊断流程;4、能拆装起动机并使用万能试验台对起动机性能进行检测。教学能力目标，是一个能够完成，难度适中，层次渐进的教学事件，是一个可以考察验证的教学事件，具有激励、导向、控制、评价功能。让学生心中明确思路，确立信心。
1.2教学节奏的调控
古人有云：“”一张一弛，文武之道也”。教学内容要有重点难点，要合理布局，教师要收放自如。既要让学生独立思考、分析问题，练习操作，又要在此基础上对知识进行归纳，总结，使知识明确、系统、完整。要做到这一点，不是一个教师即兴能够完成的，这就要求在课前把教案明确制定好。起动机的故障检修这节课时间是4课时，按照能力目标指定出相应的教学步骤：详细单元设计要包含教师所进行的活动以及学生所进行的活动的具体内容。学生活动按照教学设计进行，教师给出资料创设情境，学生通过讨论、总结发言、填写工单、绘制电路图、实训台架连线、仿真平台练习、实操练习、试验台试验完成课程。教师全程按照小组完成情况打分，并对每一步学生活动进行总结，完善知识。做到师生互动有序，学生为主体，教师为辅助的翻转课堂形式。
2教学活动的调控
2.1学生活动调控
一次起动机故障检修课程，如此多的教学活动要想有序进行，必须要进行调控，否则学生太兴奋就会乱成一锅粥，学生没兴趣就会没有参与度。
2.1.1学生分组策略根据班制大小，将学生按照人数分为4-6组，每组人数控制在6人以内。每个小组设组长一人，负责统筹安排组内发言，总结等内容。安全员1名，负责此次课程的安全操作检查和记录。操作员2名，负责按照组内计划进行操作。记录员1名，负责记录相关数据。查询员1名，负责资料搜集。小组内的分工并不是固定不变的，而是每次课进行更换，体验不同的角色，增加学生团队合作意识和相互理解的能力。每一堂课教师根据教学设计完成情况，对小组进行打分，分数累计到期末的平时成绩中，作为过程化考核的重要依据。逐渐使学生形成自我导向，自我驱动，自我调控。
2.1.2学生情绪的调控教师应该使学生以积极的态度和浓厚的兴趣投入到学习活动中去，但是情绪是具有情境性、不稳定性的。通过观察，在课堂中学生的情绪大致可能有兴趣、愉快、好奇和畏难、焦虑、紧张等情绪。前三个是正面情绪，后三个是负面情绪。笔者经过长期实践教学总结学生调控策略有：一、激发学生内在学习动力学生是学习的主人，要激发学生本身的学习动力，学生才能在学习过程中体会到愉快的情绪。汽车电器设备装调与维修课程的电钳焊学习是学生自己制作一个万用表，并且可以自己拿回去使用。
学生的兴趣倍增，主动学习能力增强。深化教学改革，尽可能的在动手的过程中完成知识的学习，能力的增长。经过笔者统计，在高职课堂中经常会出现学生玩手机的情况，学生不知道自己应该干什么，对所干的事情没有兴趣，采用激发学生内在学习动力的方法，学生玩手机的情况大量减少。二、创造宽松民主学习环境学生和教师是平等的，应该改变教师高高在上，颐指气使的态度，以民主的姿态与学生交流，真诚的理解学生，站在学生的角度出发，引导学生掌握知识的核心，平衡学生的焦虑感，改善学生的畏难情绪，促进学生自我反思。三、团队合作相互带动小组合作学习的过程也是相互帮助的过程，畏难的同学在其他小组成员的带动下也能逐渐克服此情绪。
2.1.3小组讨论调控策略学生小组讨论是探索知识、总结知识的重要环节。而这一重要环节也是最容易出现混乱的环节。如何调控小组讨论是课堂调控的重要内容。一、讨论的目标要明确首先，给出明确的小组讨论时间。第二，给出小组讨论发言的要求和评价。比如，分析出起动机故障可能出现的故障点。第三，教师要对讨论结果作出总结给出明确的分数。笔者在教学过程中观察，小组的讨论会产生出良好的效果，小组内讨论热烈，小组间还会相互保密。二、讨论的过程计入评价评价体系中，一节课是由教师评价和学生互评构成的，教师评价是小组总的表现，学生互评是个人表现，各占50%，构成学生本次课的得分中，累加到过程考核分数中，激发学生的内在动力。三、讨论的结果要展示讨论结果展示的方式有语言总结，绘制图形，完成工单等多种可以考察的形式。不能没有结果。
2.2教师活动调控
教学活动中不可避免的会出现一些课堂负行为，玩手机，打闹，说话等行为，教师应合理运用调控策略和规则进行管理。教师在教学活动中也要管理好自己，如果带着情绪呵斥学生，将会给学生造成伤害，并且不符合教师的身份。教师应该深刻学习教师职业道德，热爱教育事业，热爱学生，给自己划定职业规范，不将不良情绪和不良习惯带入课堂影响学生。完善教学环节，课程结束之后进行问卷调查，学生反馈学习效果，逐渐摸索，不断优化教学环节。教师应自我反思，做教学日记，对自己的言行和教学行为进行总结反思，提升教学能力。
结语
本研究的主要目标是试图改变教师教学的无序状态，改变教师教学缺乏整体考虑和科学思路的现状，形成一个思考教学问题、进行教学策略设计的一般程序。为教师整体能力的提升提供了理论数据和决策参考，深化教育教学改革。高职课堂调控策略的研究内容繁多，还需要在一线实践中总结摸索，课堂调控策略方法多灵活多样，在实际运用中应灵活掌握，希望笔者提出的调控策略为高职教师教学提供借鉴。
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