儿童文学在小学语文教学中的现状与对策
儿童文学是以少年儿童为主要读者的作品，不仅题材丰富、种类多样，以故事化的情节设计和生动的图画增加了作品的趣味性，还蕴含着诚实、感恩、尊重、勇敢等道理。
摘要：当前小学语文教学内容主要包括汉语拼音、生字读写、课文阅读三大方面。其中，课文阅读则贯穿于小学语文教学的始终，无论是拼音教学还是读写教学都需要建立在课文教学的基础之上。但现阶段小学语文阅读教学是以小学语文教材为教学核心的，同时，小学语文教材版本绝大多数都是根据国家的课程教育标准进行选择的。然而，这些教材的阅读课文的篇幅较短，而且由于编制时间的限制，使内容存在滞后性和缺乏创新性的不足。因此，许多学校开始通过儿童文学引入的方式来进一步丰富小学语文教学内容，改善小学语文的上述现状。
关键词：儿童文学;小学语文教学;现状及对策
为了更好的发挥儿童文学在小学语文教学中的积极作用，本文将在简要了解儿童文学定义、类型的基础上，分析儿童文学在小学语文教学中的应用现状，并针对现状问题提出相对应的解决对策。
1儿童文学简介
1.1定义：儿童文学是专门为少年儿童创作的各种。通俗易懂、生动活泼，同时又结构简单、主题清晰的符合儿童生理及心理特点和发展需求的文学作品的统称[1]。
1.2类型介绍：根据读者年龄段的标准，适用于小学语文教学的儿童文学一般包括以下几种类型：幼年文学、童年文学和少年文学;根据文学作品的体裁又包括：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等十几种类型[2]。
2儿童文学在小学语文教学中的应用现状
目前，我国小学语文教学中也开始了对儿童文学的引入(比如教材中的课文直接引入以及课后作业布置的间接引入)，但囿于我国小学语文教学现状，使儿童文学在实际应用上还存在不同层面的问题。
2.1对儿童文学的认识不够全面：由于我国当前仍处于应试教育阶段，为了使学生取得更加优异的成绩，为小升初打好坚实的基础，多数的小学语文教师和家长还是坚持“靠学习成绩证明实力”的思想，认为应该尽量以课本为核心进行基础知识的阅读教学、而对于运用儿童文学进行语文阅读教育，同时实现心理健康教育的新思想则持有不同程度的“不认可”态度。很多家长认为儿童文学对于提高学生的成绩作用不大，不应该占用较多的学习时间，也有不少的语文教师认为运用除课本之外的儿童文学进行阅读教学会影响教学的进度和质量，这就导致了大部分小学语文教师依旧只按照教材内容授课，而很少鼓励或指导学生展开儿童文学阅读现象的产生。另外，由于学生小学语文教师自身文学素养还有待提高，知识体系还存在不足，所以也会导致其对儿童文学的认识不够全面，对作品的讲解存在问题，使儿童文学的正面作用得不到有效的发挥。
2.2对文学作品的引入不够科学：随着小学语文新课程标准的提出，许多小学及小学语文教师已经越来越注重学生心理层面的教育。通过查找小学语文一年级到六年级的教材可以发现，儿童文学在小学语文课本中的引入存在以下问题：(1)作品引入存在滞后性。就小学语文教材而言，这一问题在在小学一年级和二年级课本中尤为明显。一方面，类似于《秋天到了》、《植物妈妈有办法》的作品依旧是小学语文阅读教学的主旋律，虽然这些课文内容符合小学生的身心需求，但内容过于陈旧，与当代小学生语文教育存在一定的差距。(2)作品引入不够平衡。目前的小学语文课本中已将引入了一些儿童文学，比如《揠苗助长》、《亡羊补牢》，《翠鸟》、《燕子专列》，《游山西村》等不同类型的作品，体裁比较丰富，内容也比较全面，但依然存在本土与国外儿童文学作品引入不平衡的现象。这一方面问题主要是指年级之间、课本内部的儿童文学作品种类及数量的比例不平衡。
3儿童文学在小学语文教学中的应用对策
3.1发挥教育部门的引导作用，促进儿童文学的全面认识：由于学校、教师以及家长方对于儿童文学的认识千差万别，所以，想要在短时间内转换其对儿童文学的认识是不现实的。因此，为了能够更好的发挥儿童文学在小学语文教学中的重要作用就需要有关教育部门发挥引导作用。有关教育部门要站在小学生的角度，以促进学生身心的全面健康发展为核心，进行儿童文学的引入。通过“儿童文学故事会”的方式使儿童文学走进课堂。比如，在条件较好的城市，当地的教育部门可以邀请杨红樱(《淘气包马小跳》作者)、郑渊洁(《舒克和贝塔》作者)等著名的儿童文学作家到学校进行学生见面会，一方面，通过熟悉的作品来引起家长对儿童文学的响应和重视。在条件相对较差的乡镇，上级教育部门可以通过邀请省市级优秀儿童文学教师以及工作人员到乡镇小学视察或探访的形式进行儿童文学教育的宣传与指导，并为这些小学提供力所能及的书籍支持，让学校及教师、家长明白在小学语文教学中进行儿童文学教学的必要性。
3.2加强小学语文教师的文学培训，建设高水平师资队伍：语文教师作为小学语文教学的中坚力量，其学识水平是与教学效果紧密相关的，因此，学校要重点培养具有高文学素养的语文教师，尤其是对年轻的语文教师。比如，学校可以组织年轻语文教师开展“儿童文学讲演竞赛”，由小学生担任评委，选出“学生最喜爱的教师”，激励语文教师积极主动的提升自己的文学素养;此外，在加强专项培训的同时，充分利用学校资历较深的优秀语文教师资源，采取“一对多”帮扶的形式来提高小学语文教师的教学能力，帮助教师形成专业全面的知识体系。
3.3合理运用儿童文学，突破小学语文教学瓶颈：儿童文学是围绕不同年龄段儿童的专用型文学，具有极强的针对性，更加符合儿童的心理和生理要求。语文教师要合理运用儿童文学的优点，使语文教学具有更强的趣味性，进而实现培养小学生语文综合素质的目标。比如，在进行《猴子种树》这篇课文的教学时，教师就可以选择一篇讲述持之以恒精神的儿童文学作品(《勤劳的熊》、《愚公移山》等)，让学生比较两篇短文中主人公失败和成功的原因，这样不仅能够培养学生主动思考的意识，还能实现课本的延伸教学，使儿童文学合理的融入到日常语文教学中去。
4结论
儿童文学是以少年儿童为主要读者的作品，不仅题材丰富、种类多样，以故事化的情节设计和生动的图画增加了作品的趣味性，还蕴含着诚实、感恩、尊重、勇敢等道理。适当的在小学语文教学中引入儿童文学作品，可以促进儿童身心的健康成长，起到健全人格的作用。而且，透过认同文学可以拉近教师与学生的距离，为教师进一步理解孩子的内心，适时调整教学策略具有重要的作用。总而言之，正确运用儿童文学是开展小学语文教学，发挥启蒙作用的一种有效途径。
参考文献
[1]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，31(5)：147-149.
[2]何云.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析[J].中国校外教育(上旬刊)，2016，(7)：113-113，116.
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