循循善诱稳步求效
从学习动机分析，让学生通过不同手段获取创意作品或图片，再在课堂上进行学习分析，或许对激发他们的参与动机和探究兴趣更为有效。以下是小编J.L为大家分享的关于循循善诱稳步求效之论文范文。
《义务教育美术课程标准(2011年版)》中提出：“激发学生学习兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”教师在教学过程中所采用的激励策略对实现有效的美术教学有着积极的作用。美国心理学家约翰·凯勒(John Keller)认为，激发和维持学生学习的动机可以从四个方面着手，分别是：引起学生的注意(Attention)、建立相关性(Relevance)、给予学生自信心(Confidence)和提供满足感(Satisfaction)，简称ARCS模型。因此，教师在进行教学设计的过程中，应当充分关注学生的学习动机，透彻分析教学内容，设计相应的激励策略，以引发学生的学习兴趣及持久的学习动机，实施有效教学。
从李建芳老师的教学案例中，我们可以感受得到，在看似传统的教学形式下，李老师独具匠心的激励策略。李老师积极引导学生由平淡倾听转入兴奋参与的课堂教学过程，其间导入环节及课堂提问的巧妙设计，极大地激发了学生的表达欲望和课堂参与动机。面对陌生学生进行教学，李老师不仅没有出现“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的尴尬局面，而且在其有效的课堂激励策略下逐步激发了学生的参与意识，呈现出一个优秀、高效的课堂。下面，笔者从该课的课堂激励策略方面进行简要分析。
一、巧设悬念激趣导入
巧妙的悬念设计旨在建立学生的学习自信心。
很多时候，一堂课的效果与学生对老师的感觉是密不可分的，学生喜欢上一个老师就会喜欢上他的课。我们从这节课的课前环节就可以看出执教者善于创设轻松、愉悦的课堂氛围，给学生一种亲近感。李老师由名片游戏开始接触、熟悉学生，小小的细节体现了她的“学生本位”的教学理念，也拉近了师生之间的距离。
课堂导入环节也体现出执教者的巧妙设计，教师以ARCS模型中的“关联”与“信心”的动机激励策略，成功地拉开了这节课的序幕。
在传统课堂教学中，课堂导人模式有故事、视频、游戏等，但是悬念设计极少出现。虽然教师设计悬念很容易吸引学生的注意力，但是，悬念的难度应充分考虑学生的接受度。过难则难以引发更深入的思考，打消学生的学习积极性;过易则无法形成有效的问题设置，难以激发学生的思维和创意。本课中，教师在此环节的设计与学生的心理与知识储备相适应，亦能与学生的生活经验相关联，用大家所熟知的爱迪生的名言“天才是1%的灵感加99%的汗水”切入，无疑是较好的选择。教师在新课导入环节并没有设置任何框架去限制学生的思维，而是通过水滴的联想，运用简练的语言巧妙地予以引导，使学生的思路迅速打开并融入课堂，学生在公开课现场没有出现紧张感，这就很容易保持学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
执教者在教学过程中收放自如，能够有效掌控课堂。课改中，我们一直在强调学生的主体地位，提倡教师应当给予学生更多的自由和空间，创设主动探究的学习方式。但事实上，有时课上会出现学生放开了，并且充分发挥出想象力和创造力，却不可避免地偏离课堂重点的现象，这时就需要教师花更多的精力来将学生纷杂的思绪拉回课堂，而这样做就导致课堂效率降低。而李老师的设疑，留给学生的思考空间很充分，同时也有效掌控了课堂节奏。
课堂之始的挑战游戏，较好地激起了八年级学生的竞争心理——教师请学生一起挑战自己对图形的敏感度，并且巧妙地将挑战问题进行梯度设置，由简单到复杂地进行用图形“翻译”文字的游戏;此外，独具匠心的图片选择，有效引导了学生的回答，让学生通过“倾听一思考—回答”这—过程进入教师精心布置的“圈套”——学生发现，他们的思维过程和创意呈现竟然跟海报设计大师瑞安的设计作品不谋而合，至此，学生树立了充分的自信心。这样，就形成了良好的兴趣驱动作用，也引起更多学生的关注，为后面的有效教学奠定了基础。
二、激发兴趣有效教学
完善的活动设计旨在引导学生的主体参与。
“视觉传达设计教学的难点是让学生学会运用比喻、象征的手法巧妙地表达特定的意义。需要教师音断优秀作品，通过图片、讨论、头脑风暴、思维导图等多种手段启发引导，使学生产生自己的想法。”李老师在活动设计方面注重对学生思维的激发，通过精心准备的图片及有效的提问，逐步达成了学生对知识点的理解与应用的目标。
有效教学的实现取决于学习活动的设计，“学习活动的组织形式对有效学习至关重要。……设计得好的教学程序会增加教师与学生的灵感，因为教学活动组织得好，直接教学和分发材料等琐事就不会影响每个人的状态，而能让学生始终将注意力放在对主题思想的探索上。卓有成效的教师会不断地运用一些基本的教学程序，让学生的思想保持集中，而不受到新的或不明确的程序的干扰。”从这节课的教学案例中可以看出李老师做了充分的教学准备—一从对教材的分析与提炼到课件的制作、教具的准备与使用，以及学生作业袋的任务设计等，无一处不用心。尤其是在学习活动中设置的“挑战环节”，极其符合八年级学生的心理特点。这个学段的学生，独立意识逐渐增强，渴望得到老师的认可与肯定，有较强的表现欲望，教师此时提出的挑战设计自然能激起学生的斗志，激发他们的思维和持久的学习动机，而积极应对老师的提问也就水到渠成了。
“美术教师要注意寻找可用于主题思想教学的资源，但始终应把基础知识作为教学的重点。……提问是将你和你的学生引向主题思想的一个方法。”在挑战环节中，执教者始终围绕用“创意图形”进行海报设计的基本知识与方法——置换、比拟、异影——为核心问题展开探讨，通过优秀作品分析使学生开阔眼界、拓展思维，促进他们对问题的思考和对方法的归纳，获得新知。李老师在引导的过程中，注重学生美术学科本位的知识与能力的习得和培养，通过创意图形的图像分析，引导学生用联系、比较的方法进行整体观察，通过思考、讨论的方式识别并解读图像的内涵与意义。
在明确的知识与技能的要点学习之后，李老师又通过神秘的“作业袋”设计，抓住了学生好奇心强的特点，从而极大地激发了学生的创作动机。教师充分的教学准备和巧妙的作业设计，使学生在后期的海报创作中有章可循、有法可依，积极将所学到的知识有效地运用于实践中，在“终极挑战”的设计创作中达到了知识与技能、过程与方法这两个教学目标的完美统一，并且以情感目标为隐形目标贯穿始终，有效达成三维目标。
三、中肯评价应用生活
中肯的教学评价旨在给予学生足够的满足感。
教学评价是在教学活动中随时发生的，学生能在这个似有似无的教学活动中获得老师更多的关注，从而建立自信心、获得满足感，激发学习美术的兴趣。李老师在教学过程中有其独到的—面，具有较好的亲和力和友善感，她温和的微笑、循循善诱的启发和中肯的评价，在寒冷的东北使学生如沐春风，看似无心却恰有其意，潜移默化的教学激励策略随时发生。
在学生分组创作过程中，李老师及时地给予引导，通过作品的展示与评价，及时肯定课堂学习效果。在课堂的巡视指导中，她就对第三组的作业提出了自己的建议：“你们突出使用了异影的方法，有效地表达了主题，不过，老师建议你们在图形的描绘上能够更加精细，这样，画面效果会更好。”其实，并非一味单纯的鼓励才会有好的效果，有时，中肯的评价则更能让学生感受到尊重，从而体会到作为创作者的仪式感，怀着“敬业”之心再次完善作品。
首都师范大学的尹少淳教授在《谈美术教育》一书中指出，“让学生知道知识的意义与用途，知道知识的意义和用途，才能唤起学习的主动性和积极性，虽然不知道意义也能进行一种被动学习，但其效果令人不敢恭维”。在这节课的最后阶段，李老师即时用手机进行了海报设计作品在虚拟场景——社区、街道中的运用，并且明确告知学生海报设计的用途和意义，还适时地激励他们通过自己的努力把设计作品展示在真实的社区中，从而为学生在课堂学习之后产生主动学习的动机做好了引导。
四、与李老师商榷之处
从体现学生地位的方面看，在媒体、网络相当发达的今天，本案例中的各种图片欣赏与分析，没有一例来自学生自主研学的途径，这是该课教学的一点遗感。笔者从学习动机分析，让学生通过不同手段获取创意作品或图片，再在课堂上进行学习分析，或许对激发他们的参与动机和探究兴趣更为有效。
“要求对学生所做的限制，应该有助于学习。但是，很多时候，教师提出的要求只会妨碍学生顺利完成任务。所以，教师在提出要求的时候要小心谨慎，要问问自己，这种限制能否引导学生用有意义的方式探索所学概念，或是否会对学生的作业造成不当甚至消极的影响。”遗憾的是，教师在巡回指导过程中对“蚕食”主题的创作小组的引导过多，从而阻碍了该组学生的自由发展，使该组的创作由积极表现转向循规蹈矩的按章办事;尽管这一组最后的作品效果迎合了教师的期待，但是，从学生美术素养发展角度来看，这样做可能会对学生的发展产生一些影响。
五、结语
一个优秀的教学设计在教学实施中的实际效果是与教学对象、教学环境等多方因素分不开的，相信李老师在学校常态课中的教学会比公开课更加游刃有余!
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