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论初中数学分层异步教学法的应用
分层异步教学法的运用已经不是近几年新出的话题了，这样的教育方法一直都在初中数学教学中摸索着，但是并没有使得教学资源能够得到最有效的开发，以下是小编J.L为大家分享的关于初中数学分层异步教学法的应用之论文范文。
摘要：分层异步教学法的运用让初中班级内学习情况不同的学生们各自获益，让学生在自己的能力范围内掌握知识并更好的吸收和运用。这种教学法的运用在推广的过程中，因为各地区的不同政策相互而有差别，但是不能否认分层异步教学法带给学生的变化和教学质量的提高。对于数学这样老大难的教学，更应该本着分层次教学的目标进行教育。本文将围绕分层异步教学法的现状和发展趋势进行运用实践分析，并就如何更好的在初中数学教学中使用分层异步教学法进行了探讨。
关键词：分层异步教学;初中数学;教学运用;科学
数学教学是传统教学中的难点、重点。学生通过数学思维的锻炼培养自己理性思考问题的能力，逻辑关联的能力以及问题的多角度推倒能力。但是现实教学中却不少学生并不能接受统一的数学教学，初中班级中的数学分数也相当参差不齐。在这样不同水平的教学中，该如何进行普及化的数学教育是教育环节的重要一链。让学生不再被教师的教学难为拖着走，而是主动的适应并学习，是分层异步教学法的运用重点。
一、分层异步教学法运用
在数学教育的科学性和先进性分层异步教学法在数学教育中有非常重要的表现，该教学方法使学生能够进行不同阶段和不同层次的教育，接受到适合自己能力的教学方法。针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学目标，让基础能力较为薄弱的学生找到更适合自己的教学计划。这样的步骤有利于学生增强自信心，夯实基础知识，稳固根基并稳步提高学习数学的能力。也让初中教师能够丰富自己的教学资源，从不同的角度和层次去教育学生，使教学效率得到提高，课堂教学进程也取得事半功倍的效果。所以分层异步教学法在初中数学教学中具有显著的科学性和先进性。
二、分层异步教学法的运用概述
(一)分层异步教学法的含义
分层指代的是在教学过程中将接受教育者通过个人的接受能力范围进行一定的划分，将学生从理解能力、接受程度、对数学的感悟和思维构成几个方面系统的划分出学生的不同层次。异步表达是根据不同的学生，进行不同步骤的教学资源给予。对待不同层次的学生素质，采用不同的教学方法，在适应学生理解的前提下进行教学进程的颁布，因材施教、因地制宜的选择不同的方法让学生更好的接受知识。例如对于数学函数的理解，让接受能力快的学生多懂一些，深入的将推导过程、推导方法和推导细则进行讲解，加深学生理解;而对于将数学函数看成老大难的学生，则可简化一些步骤，将重要的内容加以练习和解构，进而使学生在学习过程中不是生硬的接受知识，而是能够理解并更好运用知识。
(二)分层异步教学法的实施步骤
2.1划分层次
首先要将教授的学生进行学习能力上的层次划分。初中数学不仅仅需要后天的教学和练习，也需要考验学生本身对于数学抽象性和严谨逻辑性能的掌握。学生接受知识和理解内容上的能力本就有着千差万别，而且就数学这门学科而言，如在课堂上一味给学生灌输知识，很难达到预期的教学效果。所以在教学范围内对学生进行层次的划分也具有其必要性，将学生对数学的接受能力以群体性划分或者将独特的个人特点进行划分，有阶段性、有层次性的教学，能够大大的提高教学质量，同时也能够减轻教师的备课过程，因学生划分而进行不同层次的备课，而不是一味的增加难度，研究深度。
2.2明确目标
教师需要在教学过程中明确教学目标，清晰教学定位。对不同的学生进行不同的教学方法输入。将学生清晰定位，明确该定位下的学生应接收到怎样的教学程度。例如，初中的方程式教学，方程式本身的教学目标是让学生了解方程式，自己能够明确如何列出方程式，最后解开方程式得出题目答案。这中间要求学生对方程式有着清晰的概念，在解答应用问题时明确变量和定量，这样才能够列出正确的算式。对于接受较容易的学生，教师能够达到这样的教学目标，而其余的学生就该有另外的目标定位。可以通过让学生先了解方程式概念，会解析简单的方程式，先将易于得分的内容牢牢掌握，再去加深能够提高分数的其他内容。
2.3分层提问课
堂提问是一门学问。在课堂提问时，时常会遇到被教师点名的学生因为没有回答上教师的问题而导致课堂哄堂大笑。实际上，这样的问题能够很好的规避，提问时从利于解答的部分开始进行，让学生和教师的思路一起进行解答和学习。遇到容易理解的部分可以抽问对应层次的学生，这样不仅能够调动他们的积极性，也能够增强学生的自信心。在较难的部分抽问理解能力较好的学生，学生说出自己的步骤的同时，也就是给不易于理解这一步骤的学生一定的启发，让更多的学生能够跟上教师的思维，使全班大多数学生能够理解问题并发现自己不牢固的知识系统。
2.4个别突击
正如上段介绍，大多数同学理解了，那无法跟上课堂进度的少部分同学就要进行这一步的运用了。这一步骤的实施是进行个别学生的指导阶段。这个阶段可以是同学相互之间的合作指导，也可以是教师课下对学生的指导。个别指导的好处是能够让教师对学生的学习进度一目了然，了解到学生学习的漏洞，从而查漏补缺。个别指导绝对不是简单的让学生解出错误题目，而是让学生理解到自己思维上的不足，从而能够通过教师的个别分析达到弥补漏洞的作用。
2.5布置任务
这一步骤突出的是教师在课下布置作业的环节。通常数学作业都是全班一起做出练习册上的那几页的所有题目。但是近几年有不少的教师不再全面布置一样的作业，而是对不同的学生布置不同的作业内容。课下的知识巩固非常重要，但是作业难度也应该有三六九等之区别。而针对不同层次的学生也应该有不同的作业层次来应对，如果课后辅导书不能够让较低接受力的学生完整的作答，那全篇作业的错误率不如换来教师单独出题的正确率。教师可以根据数学内容的难易程度列出不同难度的作业题目，将基础题目量增多，先巩固学生基础，扎实内容后再出一些需要多费脑力的题目，这样反而能够看出学生在思维上存在的不足，了解到学生的真实水平和对题目理解接受的逻辑漏洞。
2.6分别评教
对于学生的总体水平不能以偏概全，也不能够以全遮偏。不同的学生要给予不同的评价体系。学生有千万的不同，那么对应每一个学生的评价也需要有不同。要做出和传统教育中的评价体系有所不同，那么就要针对不同学生取得的不同进步进行评教。教师要时刻关注学生的进步情况和接受能力的改变，通过对不同学生的不同情况分析，从而更好地指导自己的教学进程，融洽师生关系，让教师更好地理解学生的做法。
2.7相互合作
最后一点是注重教师和学生的相互合作，注重学生和学生之间的相互合作能力的培养。分层异步教学法让教师对不同层次的学生做到心中有数，做出不同的备课方案和联系方案给学生，加强师生合作的关系。同时这个方法也能够让不同层次之间的学生培养合作学习的精神。对数学思维好的同学来说，分享自己的理解经验和解题方法给别的同学，对自己知识是一种巩固，而能力较弱的学生也能够通过和学习能力强的学生的交流学习，找出自己的逻辑不足和知识体系的空缺，从而更好的从学生自己的角度消化知识、理解知识。
(三)分层异步教学法的运用现状
分层异步教学法的运用已经不是近几年新出的话题了，这样的教育方法一直都在初中数学教学中摸索着，但是并没有使得教学资源能够得到最有效的开发。例如在学生中间，这种分层异步教学法让学生之间有了分群体性的表现。比如让能力更强的学生成为班上的活跃分子，上课积极响应教师提问。让接受能力和对数学不那么敏感的同学变成了课堂上的沉默者，不再加入教师的思维风暴，而是停留在表层学习状态。让好的更好，差的更差的这种群体化氛围是分层异步教学法需要注意的方面，不能够加大教学的两极化，应该注重全面提高接受水平才是正确的方法。同时，因为教师教学过程中的经验偏多，这种教学法没有形成全面化发展，总是突出教学个例的优秀方法，并不能全面指导广大学子，所以在教师的经验开发和教学分享上还有待进步。最后是分层异步教学法的极端化表现增多，初中就开始分班制，让好的学生在好的班级，配备优良的教师资源，其实这种极端化的表现反而无形中教会学生攀比心态，自认为处的环境好就是自己的能力好。实则是教学资源的不对等和不公平现象，分层异步教学法的主要目标是消除差距，不能够反而走上了极端道路，带来相反的作用。
三、分层异步教学法在初中教学中的运用
规范学生为主题的思想。该方法的运用，主要是要突出学生的个性化发展。对于不同理解能力和对知识有着不同掌握程度的学生来说，以学生为主的本主教学思想才是重要的。根据学生的理解能力和学习能力进行不同层次的教学，不仅能够调动学生的积极性，更加能够发挥教师的最大潜力。在使用分层异步教学法的时候，突出学生个人的学习能力，对不同的学生采用不同的教学引导，突出学生主体是教学取得成效的必要方法。轻松课堂氛围的营造。课堂的氛围非常的重要，这不仅关系着学生的学习兴趣，更影响着教师的教学兴致。营造良好轻松的课堂气氛能够让课程进度完整的进行，也能够最大程度的调动学生的积极性和兴趣，从而让大多数学生理解内容，扎实基础。并且课堂的气氛越为适宜，越能够让学生的思维集中在教师身上，让教师所讲的内容更多的传达给学生，让学生在轻松的环境中学习。课前课中课后的分层。
分层异步教学法还需要从课前课堂中和课后三个阶段进行分层。课堂前让学生预习，将重点需要预习和注意的部分告知学生，给基础薄弱的学生更多的提示点，便于学生理解和学习。课堂中的运用，则是对不同学生有不同的侧重点，将课前预习的难点疑点进行分析和讲述，在课堂中解决主要的教学难点。而课后需要对基础较差的同学补充基础性内容，在夯实基础的程度上加深一点理解，逐步深化学生的数学思维。而让数学能力较强的同学相互帮助其他的同学，并能够再布置一点其他的数学问题给他们进行课下思考，让优生发挥优势，薄弱学生厚积薄发。师生关系纽带的加强。最后需要注意的是师生的共同协作发挥的重要作用，分层异步教学法要求的是教师最大化的了解学生的理解程度和接受能力，学生最大程度的明白教师的教学内容。所以双方的关系也是衡量教学法是否能够取得最大成效的一项指标。如果师生的互动关系较强，学生会更加信任教师，教师也就能够更系统全面地了解学生的水平，从而更好地进行指导。
结束语：
综上所述，分层异步教学法有非常显著的科学性，但同时也存在着一定的教育问题，在遵循教学法运用规范的前提下进行教学，才能够更好的指导学生学习，加强教师教学方法才能更好的针对学生的不同条件、不同知识水平进行教学活动，从而在工作和学生学习上取得长足的发展和进步。
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