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高职水分析化学教学探索
水分析化学是一门对学生实践操作技能要求较高的课程，那么，高职水分析化学如何教学呢?
摘要：《水分析化学》是水环境类专业的一门专业基础课，也是学生进一步学习和掌握其他专业课程的基础。
随着分析技术和现代仪器的发展，不断涌现出水质分析的新内容和新技术，需要从教学内容、教学方式、考核内容等方面对课程进行改革，从而激发学生学习的积极性，提高学生的综合职业素质，培养适应行业发展的新型技能人才。
关键词：高职;水分析;化学教学
水分析化学是研究水及其杂质、污染物的组成、性质、含量和他们的分析方法的一门学科。
水分析化学是高职水环境监测与治理、水务管理等专业的专业基础课程之一。
通过水分析化学的学习，掌握水分析化学的基本原理、基本概念和常用分析方法(化学分析法和仪器分析法)。
同时，培养学生严谨的科学态度，独立分析问题、解决问题的能力。
能运用水质指标和水质分析综合资料，指导水处理的方法、设计及运行管理，并对水资源进行有效地保护和合理地开发利用提供科学依据。
随着分析技术和现代仪器的发展，不断涌现出水质分析的新内容和新技术，需要从各方面对水分析化学课程进行教学改革和创新，以提高教学效果，适应专业需求和市场变化
1水分析化学课程存在的不足
1.1课程内容较陈旧水分析化学的课程内容主要包括化学分析法、仪器分析法和水分析的质量控制。
化学分析法主要是重量法和四大滴定法，仪器分析法主要是光度法、色谱法、电化学法等，水分析的质量控制主要是水质分析结果的数据处理等。
化学分析法因其操作简便，快速，所需设备简单，且具有足够的准确度。
因而，它是一类具有很大实用价值的分析方法。
但随着生活水平的提高，水环境污染加剧，水环境样品中待测组分越来越复杂，变异性大，并且大部分污染物质为痕量级甚至更低，采常规的化学分析法无法得到准确的结果，必须借助仪器分析的技术和手段才能完成。
但目前水分析化学课程教学内容主要以化学分析方法为主[3]，适当讲解部分常规仪器分析方法。
这显然与水质监测的发展不相适应。
1.2教学模式较落后传统的课堂教学手段和方法较单一。
理论课程的教学主要是老师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，学生只是机械的记忆。
高职学生本身的学习动力就不足，加之学习情绪化比较强，对感兴趣的东西学习积极性比较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低。
因此传统的“填鸭式”的理论教学方法教学效果并不理想。
实践教学模式同样也较单一，一般由教师先讲授实验原理、操作步骤等，然后学生模仿操作。
在这种实践教学模式下，学生一直处于被动地位，只是依葫芦画瓢，不能发挥其主观能动性，在很大程度上抑制了学生的创新能力，也消磨了学生学习的积极性。
1.3考核效果较差水分析化学课程传统的考核方式采用平时表现和期末考试来体现。
目前我校采用的是平时成绩40%，期末考试60%的比例。
平时表现主要指学生上课出勤率、课后作业完成情况等，期末考试主要是理论考试。
这种“一张试卷定乾坤”的评价方法使课程学习结果的评价不客观、不科学。
2课程知识体系结构调整
虽然化学分析法在水质分析工作中仍作为一种被广泛使用的方法，但随着科学技术的快速发展，仪器分析不断得到革新和发展，在不断发展各种新的分析仪器的同时，又开拓了多种仪器联合使用的联机分析法。
仪器分析正向自动化、数字化、计算机和遥测的方向发展。
仪器分析已成为分析工作的重要手段。
因此，水分析化学课程的知识体系也应该有所调整。
首先，应适当增加仪器分析在课程中所占的比重，尤其是光度法和色谱法。
其次，内容安排上应淡化理论，强化应用。
应适当削弱仪器的测量原理，尽量减少抽象概念和推导复杂的数学公式的讲解，应增加仪器操作使用及维护管理的相关的内容。
第三，在课程中可将水质标准相关的内容进行适当讲解，为后续的水环境评价等课程打好基础。
第四，水分析化学是一门实践性很强的课程，应增大实践教学在课程内容中所占比重，将实践知识和理论知识的比重调整到1∶1以上。
3教学模式和方法的改革
3.1.加强网络教学与现场教学的有机结合网络资源因其内容情境化、资源多样化、学习个性化、评价科学化、交流互动化、操作简单化及可开放性、可共享性、可协作性等特点，能很好的激发学生的兴趣，提高学习积极性。
水分析化学是我校的校级精品资源共享课程，同时我校还建设有水环境监测与治理的市级和国家级专业教学资源库，给学生提供了大量的网上学习资料，包括课程的教案、多媒体课件、相关的水质标准、水质监测方法的国家标准、三维实验仿真动画、实验教学视频等。
学生除了在教室和实验室学习外，还可以在课程网站上在线学习。
每次理论课讲解之前，要求学生在网站上先预习相关内容并完成小测试。
在实验课之前，要求学生先在网站上下载所监测指标对应的国家标准监测方法，观看相关实验教学视频，实验课上学生直接按照国标的试剂配制方法和操作步骤完成水质监测，教师则主要监督学生的操作是否规范、给学生答疑等。
通过这种方式，转变传统的“填鸭式”教学方式，而以学生为主体，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率。
3.2将理论教学和实践教学融入一体我校建有占地200多m2，设备价值1500多万元的水环境工程实训中心，该实训中心既有多媒体教室，又有水分析化学的实训室。
在课程的教学工程中，将打破理论教学和实践教学分开进行的模式，不再像传统的先在教室讲授理论知识，再在实验室做实验的教学思路。
将项目式教学引入水分析化学课程，每次课安排4~6节连堂，以便完成项目中的某个独立任务。
上课时老师先检查学生在课程网站上的学习情况和学习效果，重点讲解学生通过自学比较难掌握的内容，随后引导学生完成项目中要求的任务。
以氨氮水样采集任务为例，上课时，老师先检查学生是否观看了课程网站上的水样采集操作演示视频、是否下载了水样采集的相关国家标准，是否掌握了氨氮水样采集保存剂的添加方法，随后带领学生到现场进行水样采集操作训练。
在实验课程之外，我们还将努力建设开放性的专业实验室，鼓励学生在专业教师的指导下进行各种与专业相关的科技创新活动。
扩大学生知识面、增强实验设计能力和操作能力，提高分析问题和解决问题的能力以及科研协作能力，使自身素质得到全面提高，让学生的实践能力和创新能力得到真正的培养和锻炼[4-5]。
3.3通过技能竞赛促进教学改革对职业教育来说，技能训练是学校教育的重要组成部分;对职业院校的学生来说，技能水平是其求职就业的一块敲门砖;对于企业来说，技能竞赛是技能型人才评价和储备的重要手段[6]。
全国水利高等职业院校“水环境监测工”技能竞赛已经举办了十届了，该竞赛项目的显著特点是参照国家职业标准《水质检验工》的要求，选择合理且具有行业代表性的内容，包括水质监测的理论知识、采样、水样监测等，且采用科学且操作性强的评分规则，开放性的组织管理形式，为水利类院校的学生提供了一个检验技能水平的平台[3]。
我校每年都组织学生参加该技能竞赛，学生在参加技能竞赛的过程中，要完成涉及水样采集、保存与预处理、水质监测、实验数据处理及分析等流程的所有工作。
这就促使教师在教学过程中以技能竞赛的标准的严格要求学生，同时按照水质检验工的岗位工作职责改革水分析化学课程内容和教学方法。
4考核内容及方式的调整
水分析化学的课程考核不能只有结果考核，还应该注重过程考核，考核内容应包括以下几个方面的内容：①学生综合素质：从学校图书馆、课程网站、教学资源库等媒介获取相应知识的自主学习能力;在完成每个项目任务的过程中与同组同学的沟通、合作能力;遇到紧急情况的应急处理能力等。
②理论知识：选用课程体系中的核心部分进行考核。
③实践操作技能：实验操作过程考核;实验数据处理和误差分析;实验结果评价。
5结语
水分析化学是一门对学生实践操作技能要求较高的课程，课程的建设与改革应将新相关水质标准、水质监测方法、新的仪器发展等融入到课程教学中。
同时要考虑到高职院校学生自主学习能力较差、学习积极性较低等特点，通过教学内容、教学方式、考核内容等方面的改革，激发学生学习的积极性，提高学生的综合职业素质，培养适应行业发展的新型技能人才。
参考文献
[1]黄君礼.水分析化学[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.
[2]程静，王芳.关于水分析化学课程改革的一点思考[J].广州化工，2013，41(21)：193-194.
[3]刘秀英.水分析化学实验课程的设计与实践[J].长春教育学院学报，2012，28(8)：100-101.
[4]辛增福，金俊禄.对职业技能竞赛强化培训教学模式的探讨[J].石油教育，2011，(6)：8-11.
[5]马焕春.水环境监测技能竞赛对专业群课程建设的促进作用研究–以重庆水利电力职业技术技术学院为例[J].中国教育技术装备，2014，(6)64-65.
[6]张治国，郑永红.开放专业实验室，培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2005，24，(6)：109-110.
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