阐述微课应用于微观经济学的作用论文
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摘要：
为了提升微观经济学课程的教学效果，文章分析了微观经济学课程的教学现状，探讨了微课教学法在微观经济学课前、课中、课后整个课堂教学过程中的应用，阐述了微课应用于微观经济学的作用。
关键词：
微观经济学；教学方法；微课；
引言：
微观经济学是教育部规定的各高校经济管理类专业需要开设的一门必修专业基础课。这门课程对于学生专业素养的形成起着至关重要的作用，同时也是一门理论性较强的学科，这些课程特点决定了其教学过程的开展更具难度，教学效果的提升更富挑战性。同时由于三本学校的学生逻辑思维能力较差、学习基础薄弱、学习习惯欠佳等问题的存在，这些都在一定程度上制约了微观经济学教学的高效开展。微课作为一种新型的教学方法，具有便捷、数字化、新颖等特点，它将经济学原理以广大学生喜闻乐见的形式呈现在大家面前，让教学过程更富吸引力，因此能更大限度地激发学生自主学习的积极性，促进从“教师被动教”到“学生主动学”的转变，对提升微观经济学课程的教学效果起着重要的推动作用。
一、微观经济学教学现状
根据山西大学商务学院经济学院(以下简称“我院”)各专业的人才培养方案要求，微观经济学课程通常被安排在入校后的第二个学期，共36个学时(50分钟/学时)，如果考虑到法定节假日的影响，整门课程的系统讲授和学习时间不足30个小时。在这区区不足30个小时的时间里，要完成供求理论、消费者行为、生产及成本理论、市场理论等11个章节的学习，这无疑对教师传授知识的水平和学生接受知识的能力都提出了很高的要求。目前该课程所采取的教学方法仍比较陈旧，就连以PPT课件为主的多媒体教学的应用也是在前几年年轻教师的坚持下才逐步普及开来，教师虽然开始不断探究新的教学方法，但教学效果不甚理想。纵观微观经济学教学课堂的现实情况，传统的讲授法仍然占据主要位置。
但实质上，微观经济学课程中的内容大多具有较强的理论性，完全不适合以讲授法实施教学。虽然教师竭尽所能进行备课授课，但学生仍然对主要知识内容一知半解。学生的学习积极性容易被打压，逐渐失去学习兴趣。在实际教学过程中，不少教师尝试了案例教学法，但缺少合适的案例，导致案例教学法的应用效果有限。这些都会影响到课程的教学效果，降低学生的知识掌握程度，最直接的表现就是学生挂科率居高不下，有时甚至高达20%以上，更深层次的影响是有些系部、专业已经开始尝试取消微观经济学课程。
二、微课教学法在课堂教学过程中的应用
微课作为一种新型的教学方法，将经济学原理以视频的形式呈现在学生眼前，能更大限度地激发学生自主学习的积极性。微课的使用不受时间的约束，只要方法得当，选取的知识点合适，微课可以被运用在教学过程的各个环节。
(一)微课教学法在课前的应用
教师可以选取新课中将要学习的重要知识点，结合实际，制作成微课视频，利用学生爱玩手机的“毛病”，在课前展现给学生，吸引学生的注意力，为新课知识点的讲解奠定重要的基础。如在介绍市场失灵问题前，可以将《陛下万岁》《电梯偶遇》《“屯昌”榔烟事件》等通过微视频的形式展现给学生，激发学生的思考，这将对教学起到抛砖引玉的作用。
(二)微课教学法在课堂教学中的应用
在课堂上，微课的适当运用能在重要或较难的知识点上对学生进行适当的点拨，以此加深学生对这部分内容的理解。如经济学有一部分非常重要的内容———经济学十大原理，该部分内容理论性较强，对于初学者有一定的难度，所以可将其作为微课资源进行开发。在讲解原理之一———人们面临权衡取舍时。教师可按照如下思路设计微课:(1)情境导入———利用视频动画创设一个投资情境:“小明有一块钱，投资到沿海地区可能会挣到8角钱，投资到西部地区可能只挣得到1角钱。小明如若将钱投资到沿海地区，则体现了效率，却放弃了平等；拨给西部地区体现了公平，却放弃了效率。”由此向学生提问，小明应该如何选择，到底是要重效率还是要重平等呢?通过设计此环节以激趣启思，吸引学生注意力。(2)师生对话，并进行讨论。让个别学生具体谈谈取舍哪一个?如何权衡?并分成两方进行辩论。(3)总结归纳，得出“趋利避害，选择对自己、对集体、对国家利益最大化的结果”这一原则，教师点出原理，并概述:“在当今中国，社会面临的最大权衡取舍之一恐怕是效率与平等。经济学上的效率是指社会能从其稀缺资源中得到最多东西，平等是指这些资源的成果被公平地分配给社会成员。”接着，可以点破每个人不得不做出抉择的的原因是时间有限，即资源是稀缺的，从而可以顺水推舟，给学生介绍经济学的重要概念———资源的稀缺性。
经济学的概念过于抽象和模糊，因而教师在利用微课教学法进行讲解时，需借用学生生活或学习中的例子创设情境，帮助学生理解。
(三)微课教学法在课后的运用
课后的微课运用能够帮助学生梳理学过的知识点，做好课后复习，同时也为下次新课的学习做好准备。关于课后微课的使用，目前主要借助于两个平台来完成，一个是最近几年刚建成的商科优质资源网络平台中的西方经济学板块，另一个是通过微信平台。我们在微信中建立了课程学习群，这种方式不受时间和地点的限制，只要拥有一部智能手机，就可以及时将微课资源推送到学习群中，更便捷高效，也能最大程度地利用学生的零散时间。推送的微课资源可以是课上演示过的，以加深学生的印象；也可以是后期制作的，方便学生梳理知识点，引起学生对知识点的深度思考。如“需求理论”部分有一个知识点:需求的变动和需求量的变动，学生容易混淆。课后，教师可以将“减少香烟需求数量的两种方法”制作成微课视频，推送到平台。通过比较这两种减少香烟需求数量的方法，巩固和加深学生已有的认识，明确需求量的变动表现为点在既定需求曲线上的移动，这种变化是由商品本身价格的变化引起的；需求的变动表现为需求曲线的移动，该变化源于除商品自身价格外的其他因素，如公益广告、消费者收入、政府的政策等，而这两种变动最终都表现为需求数量的改变。学生的认识也会因此得到升华:当我们试图影响某种商品的需求数量时，我们可以试着改变它的价格或者通过一些做法(广告、提高或降低消费者收入，制定相应的政府政策等)来影响它的需求曲线。此外，通过微信平台，还能及时收到学生对微课资源的反馈，便于查缺补漏，及时改进。
三、微课教学法对“微观经济学”教学的作用
随着信息技术的飞速发展，像众多社交工具软件或程序(博客、微博、微信等)一样，微课教学法必将迎来更广泛的应用，在经济学领域是这样，在其他学科领域也是一样。
对于教师而言，微课提供了一种全新的教学与教研方法，这具有革命性的意义，教师可以更大限度地摆脱传统教学方法的束缚。同时，微课资源也是教师间相互学习和交流的平台。俗语讲:“三人行，必有我师”，教师也可以在微课中受到启发，促进自身教学观念、教学方法、教学技能、教学风格等的转变和提升，迅速提高业务水平，促进自身专业技能的培养和形成。因此，微课也给广大教师提供了一次自我锻炼和成长的机会。
对于学生而言，作为传统课堂教学的一种补充资源，微课必将成为学生课外学习的最优载体。微课一经开发使用，将被长期保存和完善，可以满足学生随时随地进行个性化学习的需求，能最大限度地满足和激发学生的学习主动性，使学生转变为学习的主角，一改以往以教师讲授为主的课堂氛围，激励学生主动完成学习任务，并从中探索解决问题的方法。
四、结语
微课教学法一经产生，便迅速得到了部分高校教师的认可和青睐。本文以“微观经济学”课程为例，探讨了微课教学法在教学过程中的具体应用，指出了微课教学法在经济学教学中发挥的作用和仍然存在的不足，观点粗陋，但仍希望它能给广大同仁提供些许借鉴。
参考文献
[1]邹晓涓，叶洪涛.微课应用于“微观经济学”教学中的探索与反思[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2016，13(7):203-204.
[2]阳娟.微课教学方法在《经济学基础》教学中的应用研究[J].企业改革与管理，2016(9):213.
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