案例教学法在大学计算机教学中的应用论文
一、案例教学法在大学计算机教学中应用的意义
(一)改变落后的教学观念
传统的计算机的教学过程中，教师占据着主导地位，全程掌控着教学课堂，采取“灌输式”的方式，重视对理论知识、概念的灌输，严重忽视学生的主体地位，阻碍着学生的全面发展，然而，计算机课堂中应用案例教学方式，引导学生通过案例分析的方式，灵活地应用所学的知识内容解决实际的问题。学生在案例分析的过程中，需要对多方面的信息进行收集与分析，一方面不断地深化学生的思维，另一方面提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，促使学生的创造性思维的提升，推动与促进学生综合素质的提升。
(二)激发学生的学习兴趣
教学在应用案例教学方式的过程中，需要结合教学内容，有针对性地设置问题，而后引导学生思考问题。在师生互动交流的过程中，不仅增进师生间的情感交流，而且可以激发学生求知欲，充分地调动学生参与至教学课堂中，具体操作包括以下几点内容，教师向学生提供典型的案例，引导学生针对问题进行讨论与交流。在学生对案例进行分析的过程中，不仅拓展学生的视野，而且提升分析案例的技巧，同时可以促使理论知识的转化，实现理论知识与实践的相互结合，提高学生的动手操作能力。
例如，对于即将毕业的学生，需要通过个人求职网站的制作，从而向用人单位进行自我推荐，这就要求学生结合所学的知识，从个人的实际情况出发，在对求职素材进行深入分析的前提下，独立地做出设计，有利于激发学生的学习兴趣的同时，进一步地提升学生动手操作能力。
(三)提升学生的综合素质
传统的计算机教学过程中，严重忽视学生的主体地位，教师处于教学的主导地位，要求学生通过机械记忆的方式，背诵大量的理论知识，加大学生的学习负担，长此以往，既没有取得良好的教学效果，还会挫伤学生学习的积极性与主动性。然而，案例教学这一教学方式兼具动态性与开放性，充分地尊重学生的主体地位，对学生的独立思考以及判断能力提出较高要求，学生在不断地思考与推敲的过程中，促使学生应用所学的知识内容解决实际的问题。在这个过程中，以小组为单位进行激烈探讨，在思维碰撞中产生全新的想法，不仅锻炼学生的合作能力，而且会提高学生的沟通能力，培养学生的团结互助的精神，为走向今后的工作岗位奠定坚实基础。
案例教学法在应用的过程之中，通过分析具体的案例，从而研究其中的规律，由感性认识上升为理性认识，顺应人们的认知规律，尤其是学生在案例教学的中，学生在操作的过程中，需要不断地进行思考，加强对知识点的理解，从而可以应用所学解决实际问题，促进学生的全面发展。
二、案例教学法概述
(一)基本内涵
最早案例教学法起源于希腊以及古罗马时期，而真正开始形成与应用则是在1910 年的美国哈佛大学的法学院以及医学院，其中，案例作为案例教学方式的基础，改变传统的教师说教式的教学方式，案例教学方式更加重视教学过程的互动性，属于开放式的教学方式。
(二)主要特征
1. 以学生为本。案例教学方式在应用的过程中，非常重视学生的主体地位，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者以及促进者，采取有效的措施充分地调动学生参与至教学课堂中，有利于改变落后的说教式的教学方式。
2. 重视学生的全面发展。案例教学方式属于一种全新的教学方式，重视在传授学生丰富知识的同时，更加关注于学生在案例分析的过程中，不断地提升学生发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，引导学生以小组为单位，针对于教师给出的案例，进行激烈的讨论与分析，切实地做好归纳总结的工作，在共同的努力下得出正确的结论，推动与促进学生的全面发展。
3. 自主性与指导性结合。案例教学方式这一全新的方式，改变传统的教学过程中以教师为主导的问题，充分地尊重学生的主体地位，最大化地发挥出学生的自主性，并不意味忽视教师在教学过程中指导作用。所以，在实施教学的过程中，一方面要求发展学生的自主性，另一方面则应当体现出教师的指导作用。
4. 重视协作。案例教学方式在应用的过程中，重视学生针对案例进行独立的思考，全面地提升学生的案例分析能力，与此同时，案例教学方式同时重视加强学生间的合作交流，培养学生的合作意识，充分地展现出建构主义学习思想。
三、案例教学法在大学计算机教学中的应用原则
(一)创设问题情境
教师在将案例教学法应用于计算机教学课堂的过程中，首要任务是深入地挖掘教材，结合教学任务以及教学目标，开动脑筋、不断创新，组织生动的、丰富的教学案例，而后引导学生应用所学的知识理论，解决情境下的问题。由此可见，通过创设问题情境，不仅加深学生对计算机知识的理解，而且为促使学生多用计算机相关知识，在激发学生的学习兴趣的同时，使得学生的观察力以及思维能力得到充分的锻炼。
(二)尊重学生的主体地位
教师在案例教学的过程中，应当充分地尊重学生的主体地位，积极地采取有效的措施以调动学生积极性参与教学课堂中，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者以及促进者，满足学生的学习需求，加强对学生的启发与引导，引导学生进行思考。同时，教师加强对学生的观察，发现学生的个性特点以及优点长处，从而坚持“因材施教”的原则，有针对性地组织教学活动，不仅可以提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，而且可以促进学生个性化的发展。
(三)提高学生的参与度
教学在实施案例教学的过程中，应当提高对学生参与度的重视，充分地发挥出自身的引导作用，采取有效的措施以集中学生的注意力，促使学生积极参与案例的谈论。需要注意的是，教师在关注成绩优秀同学的同时，应当更多地关注于基础薄弱、性格内向，且不爱发言的同学，为学生营造出民主和谐的学习氛围，为案例教学法的顺利进行提供重要保障。
(四)探究性的原则
所谓探究性原则主要强调的是重视学生在案例教学的过程中，进行自主分析以及自主思考，这就要求教师应当引导学生通过探索解决问题，不仅体现了案例教学方式的探究性以及开放性的特点，而且有利于提升学生发现问题、思考问题分析问题以及解决问题的能力。为此，教师实施案例教学的过程中，不可以直接为学生提供问题的结论，而是要引导学生以合作探讨的方式，进而提出解决问题的最佳方案，在这个过程中学生应不断地拓展自身的思维，以小组合作的方式积极地寻找解决问题的不同方案，推动与促进学生的思维能力、创新能力以及探索能力的提升。
四、案例教学法在大学计算机教学中的应用过程
(一)课前准备阶段
教师在应用案例教学法的过程中，需要做好以下几点准备工作，分别是：首先，充分地掌握案例资料，这就要求教师应当掌握好案例内容，结合计算机教学内容与案例，确定好案例的主题;其次，提前做好学生反应预测工作，确保案例的难易程度在学生的接受范围之内，保证案例的内容能够引发学生的兴趣;再次，合理地设计案例教学过程，这就要求把握好案例教学开始时间、讨论时间以及结束时间等，进而可以游刃有余地把控好课堂节奏;最后，明确案例教学的重点与难点，在实施案例教学法的过程中，教师应当明确教学中的重点与难点问题，有针对性地设置教学内容。
(二)教学实施阶段
首先，在计算机教学过程中具体实施案例教学方式的过程中，首要任务是向学生展示案例，而后引导学生针对给出的案例展开激烈的讨论，需要指出的是，教师在展现案例的过程中，可以通过教学情境的创设，激发学生对于案例的兴趣。其次，教师应当结合教学内容，围绕着案例提出相关的内容，在学生分析案例的中，引导学生对案例进行全方位的思考，同时可以对学生进行小组的划分，以小组为单位展开竞争，充分地调动学生参与至教学课堂中，激发学生的热情。最后，教师应当加强对学生的引导，促使其总结、分析与归纳结果，加强生生间的交流，进而可以采用学生分别汇报以及小组汇报的方式，进一步地阐述学生对于案例的理解，这个时候教师应当及时地纠正学生存在的错误，帮助学生构建完整的知识结构体系，教师则可以评价案例教学的效果以及学生的学习效果等，为计算机的教学质量与效果提供重要保障。
(三)巩固阶段
在巩固阶段，学生可以从以下几种方式巩固所学的知识，如：第一，复习笔记;第二，整理报告;第三，完成教师布置的作业。与此同时，对案例学习的过程进行反思，一方面可以促使自身更好地适应于案例教学，另一方面促使自身在今后的案例教学过程中表现地更好。
教师需要做的事情则是考虑所选用案例的合理性以及针对性，案例分析是否深刻以及所作出的评价的合理性等问题，通过进行教学的反思，总结案例教学法的教学效果，从中查找存在的不足，进而采取有效的措施对其进行处理，有利于推动案例教学法教学质量的进一步的提升。
五、结束语
综上所述，计算机教学课堂中应用案例教学法，不仅充分地调动学生参与至教学课堂的积极性与主动性，而且激发学生进行计算机学习的兴趣，在教授学生丰富的理论知识的同时，进一步地提升学生的动手操作能力，这就要求教师应当提高对案例教学法的重视，根据教学大纲要求，结合所学的教学内容，立足于学生的实际情况，合理地、科学地应用案例教学法，进一步地推动教学质量以及效果的提升，为社会培养出全面发展的新型人才。
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