计算机专业图像处理课程改革研究论文
摘要：《Photoshop图像处理》是张家口学院计算机应用技术专业开设的一门专业课，据笔者多年的教学经验，联系学生的实际情况，并结合Photoshop自身特征，在本课程教学过程中不断学习、探索、研究，分析了在以往教学过程中存在的如理论和实践脱节、学生学习兴趣不浓厚以及学生艺术鉴赏能力不足等问题，并提出了对于本课程教学改革建议，理论适度，加大实践力度，有贯穿始终的实践项目，取得了良好的教学效果。
关键词：Photoshop图像处理；课程改革；教学效果
Photoshop是当今最流行的一款图像处理软件，功能十分强大。利用Photoshop可以设计商标、产品包装、海报、网页素材等平面作品，还有强大绘画功能，可以绘制出逼真的产品效果图、卡通人物、动植物等。另外，在照片处理方面可以进行各种照片合成、修复和上色等操作。在高职教育中，Photoshop由于其实用性，将这门课程纳入了计算机专业基本技能课程。
1《Photoshop图像处理》课程的教学现状分析
作为一名地方应用类本科院校的计算机老师，多年来一直从事《Photoshop图像处理》课程教学。根据多年教学实践经验，在《Photoshop图像处理》课程的教学过程中必须要解决的问题主要有以下几点。
1.1教学与实际脱节
《Photoshop图像处理》课程作为特殊应用的一个存在，在教学过程中虽然一直致力于课程改革，采用项目式教学，但是在目前教学过程中，大多数老师主要是先介绍工具的使用，然后再进行实例讲解，最后再让学生实践操作。在实例选取方面大多是从网上搜索或者是课本上的固定实例，真正能够做到实例联系实际工作岗位需求的极少，导致学生起初兴趣浓厚，最后演变成为了学习而学习，而不是对该门课程产生浓厚兴趣，为了兴趣而学习。
1.2学生艺术鉴赏能力薄弱
《Photoshop图像处理》课程开设在学生入学之后的第二学期，这时学生已掌握一些计算机的专业理论知识，具有一定的动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。能够使用基本的软件，但是由于各种客观和主观的原因，计算机应用技术专业的学生用工具完成多媒体图像处理和网站美工设计的实际能力还不足，作品也缺乏艺术美感，处在只会模仿操作、不会创新设计的阶段，教学效果和预期有一定差距，此外学生的学习态度也是影响学习效果的主要因素。
1.3考核机制不完善
张家口学院作为地方应用类本科院校，对于一些专科学生的考核机制一直都是固定模式，即平时成绩+期中成绩+期末成绩。其中，平时成绩是平时学生的出勤率以及课堂表现；期中成绩是指学期中由教师自行组织出题进行的班级考核；期末成绩则是系部各专业统一组织的期末考核。这种考核方式最终成绩的评定是由任课教师自己掌握，尤其对于《Photoshop图像处理》这种实践性特别强的课程，这种考核方式不科学，对学生的考核起不到监督和促进作用，也对学生今后实际工作的开展没有任何帮助。
2课程改革实施
2.1提高专科生的学习兴趣
计算机应用技术专业所招收的学生是专科生，由于主观和客观的原因，造成他们存在文化基础薄弱，钻研精神不够，遇到困难易放弃，学习热情不能持久等一些不足之处。但是对于像Photoshop这种实践性、应用性极强以及利用率非常高的软件，学生对该软件的学习热情比较浓厚。但由于传统教学方式方法的不足，使得学生在本软件学习后期渐渐失去兴趣，因此，教学改革旨在提高专科生的学习兴趣和学习效果。要让学生始终对课程保持比较浓厚的兴趣，首先需要上好Photoshop课程的第一节课。要把Photoshop所涉及的一些作品让学生欣赏，比如平面设计、照片修复、图像合成等，并且从构思、色彩搭配以及创意等角度给学生进行简单分析，让学生对Photoshop软件有一个基本了解。在教学过程中部分案例的选取要贴近生活，如今学生人手一台智能手机，拍照方便，通过实例的选取使得学生能利用Photoshop解决自己拍照中出现的一些曝光不足、红眼等问题，使得学生能够学以致用，能够真正用Photoshop解决一些生活中的实际问题，让学生体会到学习乐趣，体验到学习的成就感。并且在课余时间成立兴趣小组，团队成员带领学生参与实际项目，在真实项目中接受实践的检验，促进学习。并带领学生参加相关设计比赛，或者邀请优秀毕业生做学习就业经验交流。
2.2基于工作过程的教学模式
张家口学院升本以后，“提高教学质量，突出办学特色”是学校发展的首要任务。三基于工作过程的教学模式是实践应用类课程目前研究的方向，因此，选取《Photoshop图像处理》实践性、应用型非常强的课程进行实践研究。
2.2.1工作过程概述
所谓的工作过程是指完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，工作过程是一个综合的，时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。其中，时刻处于运动之中是指工作过程的六要素：对象、内容、手段、组织、产品以及环境总是在不断变化之中；结构相对固定是指工作过程中的六个步骤：资讯、决策、计划、实施、检查以及评价相对稳定。
2.2.2基于工作过程的学习情景设计
计算机应用技术专业的《Photoshop图像处理》课程，按照专业定位、Photoshop的应用以及合作公司需求总共划分为了5个学习情境，分别是：数码照片艺术处理、海报与展板设计、VI图形绘制、画册设计与制作、网页设计。每个学习情境根据知识技能的难易程度，项目的复杂程度，学生的认知规律和技能的形成特点又设置了若干个子学习情境，每个子学习情境就是一个完整的工作过程。
2.2.3基于工作过程的教学设计
计算机应用技术专业开设的《Photoshop图像处理》课程总共有74学时，其中54学时是开设在第二学期，另外的20课时安排在第五学期学生开始实习前。一次《Photoshop图像处理》课程是3个课时，135分钟。以制作系部宣传海报为例，课前20分钟由教师提出客户需求并介绍学习主题，给学生15分钟进行小组讨论并制作方案，接下来40～50分钟学生开始制作作品，10分钟小组内部讨论后上交两份满意作品，并进行学生自评与互评以及教师点评，10分钟教师介绍优秀的案例设计效果并讲解制作海报的知识，20分钟学生在原有作品上进行修改，最后5分钟教师做课程总结。
2.2.4基于工作过程的学习情境实施
以张家口学院理学系制作系部网站界面为例来说明具体的学习情境实施。每个基于工作过程的子学习情境的实施都遵循资讯、决策、计划、实施、检查和评估这个六个完整的工作步骤。把一个教学班的20个人分成4个项目小组，每小组设置组长一名，每个学生是该项目组独立的项目设计师。
（1）资讯环节。教师提出项目需求，制作理学系系部网站主页界面，并向学生讲解网页设计相关知识，并引导学生分析设计需求，构思设计思路，旨在培养学生的自主思考能力和创新思维。
（2）决策环节。在此环节中，各小组讨论并确定各自的设计理念，引导学生对比思考，使得学生能够取长补短，学习并积累相关设计经验。
（3）计划环节。各组根据自己制定的设计理念制定工作计划，并讨论实施制作的难点并给出解决方案，旨在培养学生发现问题并解决问题的能力。
（4）实施环节。学生参照上述计划开始具体制作，同时组内可以相互讨论和协助，教师可以答疑，旨在培养学生的团队合作能力以及沟通能力。
（5）检查环节。主要是检查、修改并完善，通过学生自查、组内成员互查以及教师检查的方式，来发现各自作品中的不足之处，并加以修改。对比前后作品效果，总结设计经验。
（6）评价环节。由各组组长汇报本组的完成情况，并挑选出各组最好的作品并展示说明，最后通过自评、小组之间互评以及教师评价选出优胜组。旨在让学生分析比较以发现不足，从而提高职业能力素养。
2.3与艺术设计基础的融合
计算机应用技术专业的学生在之前的学习中绝大多数都没有接受过艺术方面的知识，因此，以往学生的作品大多处于只会模仿操作、不会创新设计的阶段，并且设计出的作品缺乏一定的美感。所以在该课程教学过程中加入色彩基础、构图基础、版面设计基础的内容，解决学生的作品缺乏艺术美感的实际问题。《Photoshop图像处理》课程一个学期有74课时，在整个学期的授课过程中分出10课时，专门邀请艺术设计系的相关教师讲授相关知识，用以提高学生的艺术修养。
3结语
经过实践应用证明，《Photoshop图像处理》课程的改革从实施以来，取得了良好的教学效果。通过引入基于工作过程的教学模式和改变考核方式，使得学生的学习积极性、责任意识、学习能力以及交际能力得到了提高，同时学生的职业能力和综合素质也得到明显提升。通过邀请艺术设计系老师讲解相关知识，增加了学生的艺术鉴赏能力和创作能力。今后，还需要继续努力并改进，在教学中扬长避短，争取达到更高目标，并将成功的效果应用到其他实践性强的课程当中。
参考文献
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