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高职软件技术专业项目课程全人教育实践分析
“互联网+”时代，信息检索能力已成为学生基本素质，软件技术专业走在时间的前沿，网络学习资源利用能力是学生拓宽学习面的重要渠道。
【摘要】针对当前高职院校软件技术专业项目课程教学中存在的问题，运用全人教育理念来指导高职软件技术专业项目课程教学，提出项目课程实施全人教育的策略。
【关键词】高职;软件技术专业;项目课程;全人教育;策略
高职软件技术专业是面向软件开发行业，它培养能够从事软件开发的需求调查、编码、测试、维护、营销售后服务及软件生产管理相关工作的高端职业技能型人才。多年来，高职软件技术专业直接面向软件开发的职业岗位技能要求，采用“项目导入、任务驱动”的教学思想，以“项目为主线”，学生为主体，教师为主导，全方位提升学生专业技能。然而，高职教育必须具备“基础性”和“终身性”特征，在“互联网+”时代，仅仅强调以专业技能为主的课程教学方式，是远远不能达到学生可持续全面发展的要求的。因此，高等职业教育在考虑传授专业技能的同时，以职业综合能力培养为重点，“至少为学生发展多考虑十年”，大胆进行实践。这也为软件技术专业项目课程教学研究提出了新的要求。全人教育理论兴起于20世纪二三十年代，它结合以社会为本的教育和以人为本的教育两种观点，以培养“完整的人”为根本出发点，强调首先帮助学生建全完整平衡的人格，激发学生潜能，成为在品德、知识、技能、素养、能力等各方面自由、全面、和谐、深入、持续发展的“全人”。全人素质所要求的综合能力包含着选择和运用知识与信息能力、解决实际问题能力、团队协作能力、适应岗位要求及变化能力、创新创业能力等。全人素质，是学生得以可持续发展的基础。针对“互联网+”时代软件技术专业项目课程教学现状，本文试运用全人教育理念来指导高职软件技术专业项目课程教学，提出项目课程实施全人教育的策略，以培养全面可持续发展的高端“实用型”软件技能人才。
一、当前高职院校软件技术专业项目课程教学中存在的问题
高职软件技术专业在项目化教学方法的指导下，传统的“理论”+“实践”模式得到改变，课堂教学以项目开发为主线，课堂主体从“教师为主体”变为“学生为主体”。学生在“做中学、学中做”，通过项目完成情况进行考核，学生在学习中训练，在团队协作中体验，摆脱了“填鸭式”被动学习状态，学习目标增强，积极性提高，但对照全人理论的要求，在从多年的运行来看，仍然存在诸多问题：
(一)教学过程中重视技能的传递，忽视知识的基础性和全面性
项目课教学通常以软件项目实现为目标，按照线性顺序过程软件工程开发模型，从项目需求分析、可行性分析、系统设计、整体设计、编码和测试等过程组成教学任务，学生改变传统的“理论”到“实践”的学习认知习惯，在实践的过程中“体会”知识。因此，学生的理论知识结构碎片化、分散化，因此，学生的理论知识因为教师授课方式、学生理解能力和接收能力等因素，会有不同程度的“缺损”。
(二)教学过程重视团队协作性，忽视学生个体能力全面性要求
项目课程教学多以团队小组的形式完成项目，在项目团队中各有分工，相互协作完成任务。团队训练过程中，学生目标明确，参与学习的积极性得到提升，协作能力、沟通能力得改进。然而，团队中因分工的差异性，学生重点只会关注到自己负责的部分项目的实现，并且学生小组中各成员分工会因为基础能力特长差异，“习惯”性地分工，小组负责人可能一直都是小组负责人，而专业能力较差的同学只会负责项目中相对轻松和简单的模块，学生个体能力的差异会因为这样的分工越来越大。因此，团体项目完成方式，忽视了学生个体能力全面性要求。
(三)教学过程重视学生基础能力的一致性，忽视学生个体能力层次差异性
项目课程是建立在学生基本具备前导项目课程的知识和能力要求的基础上设计和开展的，各项目课程之间的关联比传统课程之间关联性要强得多。因此，前导项目课程中，学生掌握的程度差异性，决定了部分学生对新课程无法继续跟进，出现“越学越难”、“越难越无法学”的局面。学生掌握知识技能出现分层。
(四)教学考核重视项目完成的结果，忽视学生对具体知识点掌握情况的了解
项目课程的考核通常采用过程性考核。根据项目推进的进度设置考核点，并对最终项目完成的功能点进行考核。项目的推进是一个顺序的过程，对每一个节点考核，只表明学生在项目阶段内的完成情况，而对学生具体知识点的掌握情况是无法详细了解的。
二、高职院校软件技术专业项目课程实施全人教育的策略
回归到高等职业教育的本质，以职业综合能力培养为重点，仅仅以“工作岗位能力”进行分析，开展教学是远远不够的，这与“全人教育”理念的本质是不谋而合的。借鉴“全人教育”理念，应用在高职软件技术专业项目课程应用实践中，在教学过程中最大程度地发掘学生潜能，培养学生高尚的品德，使学生在拥有精湛的专业知识技能同时，养成职业习惯，成为全面可持续发展的职业人。
(一)构建高职软件技术专业项目课程专业文化境域
1.模拟软件企业的教学环境，配置完备的现代化教学设备。包括按照软件技术专业主流软件开发需求配制较高的教学实验计算机、通畅高速的网络设备和电教设备。2.布置整洁明亮有序的美学环境。程序员最需要培养的是专注力和创造力，教学环境的布置中，强调有序的同时采用明亮鲜艳的色调，注重于创造一种能够促进创新行为、提高效率的环境。同时，布置环境的过程中，将软件工程理念、流程等专业元素融入其中，潜移默化发挥环境育人的作用。3.参照软件开发企业团队管理要求，建立班级管理制度。结合学校管理制度、参照软件开发企业项目进度管理制度、团队管理制度、考核制度、淘汰制度等建立严格完备的班级管理制度。帮助同学建立良好的软件项目开发人员行为习惯，形成软件技术专业班级特有的制度文化。
(二)转变项目课教学中的教师观
“对于教育，兴之抑或亡之，在于教师”，“师者，传道授业解惑也”。高职院校软件技术项目课程，由于其课程存在独特性，教学内容与企业结合紧密，教学实践性强，难度大，学生与教师之间的距离大。为了改变传统师生观，建立即平等、互动的关系，要改变项目课程教学中的教师观。首先，应增强软件技术专业教师职业情感。教师担负“教书育人”的重任，不仅要向学生传承专业技艺，更要以身作则，乐于亲近学生，建立和谐亲密的师生关系、师徒关系。其次，教师应明确软件技术专业“全人”要求，具备“全人”素质。教师应保持自己的真实性，以自身真实影响学生，以热心积极的态度带领学生做知识的探究者。在教学过程中，不断补充教师知识和技能的不足，关注每一名学生的情况，关怀每一名同学的成长，建立融洽的师生关系。最后，教师应将教学当成一种艺术，在项目教学的课程中，教师是学生知识的传播者、技能的训练员、项目的管理者，教师在课堂教学中，要把教学原则和开发实践结合起来，创造出有效的教学艺术。
(三)转变项目课教学中的学生观
1.让学生成为学习的主体。兴趣是激发学生发挥学习主动性和探索热情最好的老师。软件项目开发学习，需要学生改变以完成考核为目标、以“合格”为学习要求的“学生观”，成为优秀的“软件人”。2.注重学生个性发展。全人教育要求在教学中重视学生整体素质的培养，鼓励学生个性的发展，塑造健全的人格，让学习成为发自学生内心的一种渴求，从而实现人的整体性发展。“95后”一代学生，兴趣是他们学习的动力源泉，激发他们学习兴趣就成了转变学生观首要解决的问题。因此，软件项目开发课程，需要融入全球信息科技动态、技术前沿探索和企业实事分析，激发学生学习渴求，提高认识自我，提升自我的自信，指导学生在发展的道路上有所突破和创新。在课堂教学中，教师可以教会学生信息检索能力，养成自主探究的学习技能。3.注重学生的整体性发展。全人理论认为，学生个性发展与学生整体性是不矛盾的。促进学生整体性发展，是指培养学生整体发展，包括智力、情感、社交能力、创造力等，从而达到均衡全面的发展。软件项目开发的过程中，可采用团队合作的方式进行，教学方法可以是分组讨论、总结汇报、软件测试等多种严格灵活的方式，学生表达交流能力、沟通能力和协作能力得到全面提高。注重学生核心能力培养。学习力、思维力等，从核心能力的角度保证学生未来可持续发展、综合竞争力。在学习探索的过程中，培养学生对软件技术行业的热爱，形成坚忍不拔、勇往直前、持之以恒、善于思索的软件技术专业精神。
(四)适应“互联网+”时代的课程学习资源构建
“互联网+”时代，信息检索能力已成为学生基本素质，软件技术专业走在时间的前沿，网络学习资源利用能力是学生拓宽学习面的重要渠道。项目课程中，引导学生合理使用视频教学资源、mooc学习资源、w3cshool开、Web技术教程、github代码仓库等优秀的全球化、开放性的网络学习资源。传统项目课堂空间将向社交媒体空间延续，充分利用所有的碎片时间，让学生能24小时在网络媒体在线学习、在线分享。全人教育理念在软件技术专业项目课程教学中的应用，能够解决当前项目课程中诸多问题，细化到课程教学过程中，仍旧有很多需要详细设计和思考的问题，如基于全人理念的项目课程考核、专业技能大赛设计、创新能力提升等。这需要教育工作者通过不断的研究实践，找出适合新时期高职软件技术专业人才培养的途径。
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