中职计算机教学初探

时间：2024-10-25 16:07:27 计算机我要投稿

中职计算机教学初探

　　中职计算机教学工作开展中，教育教学质量及学生的学习质量的提升一直是中职教育的重点研究课题，对创新型、实用性教学方法和学习方式具有较强的需求。

中职计算机教学初探

　　摘要：

　　计算机是中职院校中比较重要的学科，由于人们对计算机的依赖程度越来越高，所以计算机教学在中职院校的地位也越加凸显。但是因为受到传统教学模式的影响，中职计算机教学水平一直都处于中低水平，这对培养技能型计算机人才非常不利。本文主要通过对分组协作式学习的介绍，着重探讨了分组协作式学习在中职计算机教学中的应用，仅供参考借鉴。

　　关键词：

　　分组协作式学习;中职计算机教学;应用

　　分组协作式学习方法是一种效果比较好，也比较先进的教学方法。中职计算机教师如果能够很好的利用这一方法，不仅能够让学生快速的掌握知识，也能够培养学生协作精神，这对学生的未来发展更显重要。

　　1分组协作式学习的基本概念和学习背景

　　1.1分组协作式学习的基本概念。所谓的分组协作式学习实际上就是指学生以小组合作的学习方法来完成学习的任务，在教师进行教学的过程中，分组不仅仅是一种组织学习的方式，实际上更像是一种管理学生学习方法的措施。在教师的组织下，学生被分为多个小组，那么学生们实际上就形成了一种合作的关系，在这种学习模式下，小组成为最基本的单位。

　　1.2分组协作式学习的学习背景。从中职院校学生的生源质量来看，中职学生的计算机基础水平是较为薄弱的，这主要是由于中职院校的学生一部分来自农村，大多数都是初中毕业平时很少有机会接触计算机，甚至有的学生可能就没有接触过计算机，这在无形中就加大了中职计算机教学的难度。

与普通的高中学生相比，中职院校学生的学习能力和综合素质也是比较差的，学习能力不强的学生可能不能顺利的完成教师布置的学习任务，而学习能力强的学生可能在很短的时间内就能够完成学习任务，学习能力不强的学生可能就会拖慢教学进度，而学习能力强的学生在这段时间内又会显得无事可做，那么这样教学活动肯定是无法达到理想的教学效果的。另外，教师在安排教学任务，很多的个人因素以及情感因素都可能会影响学生完成任务的质量，而分组协作式学习就是能够很好的帮助学生的作品实现共享的一种新型的教学模式。

　　2分组协作式学习在中职计算机教学中应用的必要性

　　中等职业技术教育是全日制教育体系下的职业类教育形式，虽不处于义务教育的范畴，却是为我国的经济建设及社会发展培养技术型、实用型人才的关键教育形式，中职教学开展中所开设的计算机课程，是为满足计算机实用性需求所开设的基础性学科，承担着培养学生的实践能力、创新能力以及将计算机理论知识应用于实践操作的重任，中职计算机教学工作开展中，教育教学质量及学生的学习质量的提升一直是中职教育的重点研究课题，对创新型、实用性教学方法和学习方式具有较强的需求。

　　中职教育明显区别于高中教育与大学教育的显著特点是，对学生的实践能力的培养要求非常高，而计算机教学原本就是实践性非常强的教育课程，在重视理论教学、提升学生理论水平的基础上，真正的将理论知识应用于计算机实践操作，是中职计算机教学中的关键环节，如何能够真正实现学生所拥有的计算机理论向实践操作能力的转变，一直是困扰中职计算机教育工作者的问题，而分组协作式学习不失为一种可行的教学方式及学习手段。

　　3分组协作式学习在中职计算机教学中的应用

　　3.1对学生进行正确的分组。计算机教学在采取分组协作式学习模式之前，首先要对全部的学生进行能力评估，同时了解学生学习习惯以及性格特点等。只有了解上述信息，才能够保证教师分组平衡，不会产生过大的差异。一般情况下，教师了解学生的个人能力以及性格特点最有效的方法就是进行问卷调查，依据问卷调查结果，教师会将学习能力强与学习能力相对弱的学生分为一组，在进行分组时，还需要尊重一下学生的意愿，考虑到学生的性格特点等，以便学生能够进行很好的配合，完成既定的学习任务。

　　3.2教师要给予学生足够的实践时间，通过各种方式，让学生多多实践。小组协作学习期间，教师要时常展开巡视，当发现学生出现问题时，教师能够及时给予解决，有些学生学习能力比较弱，教师可能还需要亲自辅导。分组协作学习之后，各个小组上报学习成果，而后教师会针对各个小组普遍存在的问题进行讲解与示范，这样会大幅度提高课堂教学效率。

　　有些学生学习状态不佳或者是学生态度不良，此时教师就需要采取相应的方式，调整学生的状态，提高学生学习的积极性，如果学生担任比较重要的职务，却未能起到相应的作用，教师则要考虑撤销职务。教学期间，教师要每个一段时间就组织比赛，让每个小组都参与其中，对于表现优异的小组，教师要给予相应的奖励，既要奖励给个人，又要奖励给小组。当然，对于表现不突出甚至比较差的小组，教师也要给予相应的鼓励，不能让小组成员因此失去信心，不敢再上机操作。总之，教师虽然将绝大部分时间交给学生，但是要掌握主动权，要让学生有充足的时间实践，控制好上课节奏。

　　3.3教学要始终以教学内容为前提设置教学任务。教师在设计分组写作任务时，要预先对教材进行透彻的了解，而后紧密结合教学所需，依据学生具体的实际情况进行分组，只有如此，分组协作式学习方法才会发挥出应用价值。中职计算机教师在进行教学内容讲解时，可以按照内容的难以程度分为不同的部分，教师讲解第一部分时，就可以要求学生进行分组实践，学习下一部分内容，待遇到难以解决的问题时，教师再给予解答。

　　这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够提高教学效率，而且也能够凸显教学讲解的价值。教师制定相应的规则，要求各个小组字在规则之内进行竞争学习。比如教师讲解Word时，由于Word通常都是一些比较枯燥的内容，学生并不喜欢，即便教师讲的很投入，也难以激起学生的兴趣，如果教师采用分组竞争学习的教学方式，各个小组成员就会集中精力学习，以便能够争得第一名。基础知识讲解结束后，教师要统一安排一个任务要求各组成员完成，比如Word学习结束后，教师要求各个小组设计一个海报，最终通过海报来评价各个小组的学习水平。

　　4结束语

　　综上所述，可知中职计算机教学中要想充分的发挥出分组协作式学习的价值，教师首先就要正确的分组，让每个小组都能够保持均衡，不会产生过大的差异，同时还需要掌控好课堂秩序，让学生能够按照既定的教学方案进行学习。当然在分组协作式教学的过程中，教师也只是起到引导的作用，这一点教师一定要有清楚的认识。

　　参考文献：

　　[1]陈琛.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].时代教育，2012(18).

　　[2]赖复响.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用研究[J].新课程(教育学术)，2012(2).

　　[3]俞银花.中职计算机教学中分组协作式学习的应用[J].才智，2011(35).

　　[4]冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化，2010(12).

　　[5]吴蕾.分组协作式学习在计算机教学中的实践[J].安徽警官职业学院学报，2007(5).

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