项目教学法在中职计算机教学中的应用
导语：只有在中职的计算机教学中真正培养学生的实际操作能力和职业技术，学生在进入岗位之后才能更快得适应职业。
一、前言
随着新的课程改革的深入推进，普通高等教育的招生进一步扩大。中职院校的招生要求有着明显的降低，这就使得入读中职院校的学生自身的综合素质也随之降低。大部分学生都是来自农村的初中毕业生，基础知识薄弱，也不能集中精力去学习和思考。而且，部分农村的教育没有开设计算机课程，学生缺乏这方面的知识，更不必说计算机的应用和操作能力了。因此中职院校在进行计算机教学时，就应该考虑到学生的实际情况，在培养学生的计算机基础知识的同时要注意培养学生的学习兴趣，在计算机的学习中培养自身的自学能力和思维能动性，培养学生的创新能力。显而易见，传统的填鸭式的计算机教学课堂是不满足这些要求的，仍然导致学生听不懂，不想听，难以提高学生的主动性和积极性。如何采用新的教学方式，帮助学生培养学习能力和学习兴趣，成为中职的计算机教师面临的一个重要问题。
二、项目教学法的概念
项目教学法是以建构主义为指导，以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体，以学生自主合作探究为主要形式的促进教与学相互作用的一种新型教学方法。在这种教学方法中，实现了教师在实际教学过程中，把理论和实际真正的结合起来，通过在整个教学过程中贯穿实际的项目，学生在教师的帮助下自己动手实施和解决具体情景中遇见的问题，从而锻炼学生学习的积极性和主动性，加深学生对理论知识的理解，更加熟练的掌握知识，从而提高学生的学习能力，锻炼学生分析和解决问题的能力，激发学生探索知识的兴趣和创新能力。
三、项目教学法的特点
1.科学性
项目教学法真正实现了教师在教学过程中将理论和实际相结合的教学选择。在教与学的过程中，赋予了教学内容一定的实用价值，让学生在做中学习，在做中探究，把理论知识和职业技能结合起来，并且能够合理的安排教师和学生的时间和精力，实现了合理的资源配置。
2.系统性
项目教学法建立在师生共同完成一个完整的项目之上，并且考虑到学生的学习的整体性，通过最近发展区理论的指导，帮助学生对学习的知识进行及时的理解和消化，并为下一步的学习奠定基础。环环相扣，由此而形成了一个井然有序，循序渐进的学习系统。这种教学方法既满足了学生学习的实用性要求，又充分尊重了教学内容和过程的系统性。
3.层次性
项目教学法有其自身的科学性和系统性，但同时它能够充分尊重传统教学方法中的精华部分。能够正确认识到中职学生的成长发展阶段，教学重点还是学习知识，夯实基础。因此项目教学法的实施以学生掌握充分的基础知识，主动的学习能力为前提。
4.灵活性
项目教学法没有固定的教学模式，既能够进行分组学习也可以全班探究，他本身就是一个非常灵活的教学方式。只有对不同课程开展不同的项目目标，建立不同的学习环境，才能够充分调动学生的主观能动性，帮助学生找到适合自己的学习方式，避免了教学模式的一般化、模式化。
5.实践性
项目教学法最主要的特点就是实践性。当今社会需要的是一种实际能力强的专业人才，只有在中职的计算机教学中真正培养学生的实际操作能力和职业技术，学生在进入岗位之后才能更快得适应职业。
四、在中职计算机教学中实施项目教学法的意义
1.提高学生的学习成绩
项目教学法通过具体的项目实施，使学生在实际操作过程中更加深刻的理解知识，在实践中检验了真理。同时，面对项目过程中遇到的一些困难时，学生能够在教师的帮助下主动探究和计划解决问题的方法，从而激发了学生的求知渴望，并且加深了对知识的理解和巩固。
2.激发学生的学习兴趣和动机
学生在完成项目的过程中，能够把现实的创设情景和计算机知识联系起来，在真实的感受和操作中吸引学生的注意力，，使学生能够积极主动的融入到项目工作中去，培养学生的终身可持续发展能力。
3.项目教学能够提高学生的各种能力
项目教学法能够通过完成具体的项目，让学生围绕项目主体进行有目的有计划的学习，培养学生的自主学习能力;通过解决具体的问题，锻炼学生的实际动手能力和分析解决问题的能力;通过进行小组探究，学生之间能够进行深入的沟通与交流，从而培养了学生的人际交往能力和表达能力。也能够培养学生的团结协作精神。
4.激发教师的主动创造性
项目教学法要求教师能够熟练掌握教学技巧，对项目的选择具有灵活性和多样性。从而激发了教师的终身学习理念，学习多样的项目管理知识和技能，在项目的选择和进行中充分发挥主动创造性。
五、项目教学法的具体实施
1.教师确定并设计项目
教师需要根据学生前面学习的知识和实际发展能力，依据现实的企业需求，设置真实的问题情景，把学生下一步需要掌握的知识引入到情景中去，从而确定目标项目。在这过程中，教师要充分考虑学生的真实水平和能力，项目的设置应该具有理解性和实用性，结合中职学生的特点，注意个体差异性，设置的项目应充分发挥每个学生的创造性，从而提高项目的实施效果，达到项目实施的目的。
2.学生分组
教师梳理知识设置完成项目后，把学生根据不同的水平和能力进行分组，让学生在小组活动中进行锻炼独立思考的能力，能够自主的对理论进行分析和理解。小组内的成员任务应根据学生的实际能力进行分配，保证每个学生都能够发挥自己的最大作用，得到最大的发展。
3.教师指导和学生为主体的项目操作过程
教师在项目提出之后，教师在引导学生进行分析讨论的同时应该积极的参与到学生的讨论中去，在学生遇到困难和问题时为学生提供一些资料和技巧，充分尊重学生的主体地位，积极引导学生自主的完成任务，锻炼学生解决问题的能力。而且教师要及时的总结和反馈学生在每个阶段的表现情况，方便学生改善下一步的行动方案，巩固学生对新知识的理解，锻炼学生独立思考的能力。
4.成果提交与评价
项目完成以后，小组学生进行讨论和评价，合理分工做出最好的作品上交，由教师依据学生的知识掌握情况和能力发展水平进行评价。教师在评价过程中应考虑学生在项目具体实施过程中的表现，客观公正的给予学生最真实的评价，还要倡导学生进行小组内评价和自我评价与反思，争取做到评价方式多元化的要求，从而提高学生的自我评价与反思能力，帮助学生进一步提高综合素质。
六、结语
中职的计算机教学想要实现满足社会需求的目标，必须把更新教学方法的任务提上日程，而项目教学法最重要的是在于把项目的结果应用到实际教学中去，提高学生的实际操作能力，以更好的适应岗位。教师在进行项目教学的过程中应进行积极的总结与反思，为其他教师提供参考依据，形成资源共享。而且在实际教学中，应该考虑到项目教学法的实用性，对于操作性强的教学试用，而对于一些理论性要求高的知识学习，还应当选用其他的教学方法。
参考文献:
[1]杨健.浅谈项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].科技信息,2011(31).
[2]徐海.中职计算机教学中的“项目教学法”[J].新课程.教师,2011(11).
[3]张婷.项目教学法在计算机教学中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报,2011(3).
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