职业学校计算机专业课堂回归真学习
在当下的课堂，把学习和运用结合起来，在学习中尝试运用，在运用中深化学习，是改变教学方式、提高学习效率、实现教学目标的良好途径。以下是小编J.L为大家分享的关于职业学校计算机专业课堂回归真学习之论文范文。
【摘要】在职业学校计算机专业课程中必须解决学生能够真正掌握知识，并加以应用，这才算实现教学目标。我们既要解决“学会”，又要让学生“会学”，达到授之以渔的效果。我认为在课堂中倡导、推进深度学习是解决学生能够真正学以致用的重要方法。
【关键词】深度学习;学会;会学;真学习
在职业学校的计算机专业课堂中倡导、推进深度学习是解决学生能够真正学以致用的重要方法，因为每一个学生只有进行独立自主的个体深度学习，才能取得最大限度的学习效率，才能让学生懂得学习的内涵，学会应用。
布卢姆将认知领域学习目标分为6个层次。浅层学习认知水平较低，一般只处于“知道、理解”的层面。而深度学习要求实现更高的层次，这种学习能为学生解决问题提供必要的知识和认知过程，它强调学生的学习状态，因为它不仅仅是学生对知识的记忆，还要求学生对所学知识能够应用、分析、评价和创造，这是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，强调知识整合和意义连接的学习内容，举一反三的学习方法，属于高级思维活动。
可见，深度学习是一种基于理解的学习，在我们职业教学的计算机专业课堂中表现为学生能用思维的发展和实际问题的解决为目标，以自身整合过知识的为内容，并可以积极主地来学习新的知识，将所学内容融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境应用中的一种学习。
一、深度学习在职业学校计算机专业教学中的意义：
在计算机专业课堂中，我们经常听到一方面教师在抱怨学生死气沉沉，理解力不够;另一方面是学生感觉听不懂，学了不会用，甚至许多学生在必须要独立解决问题时，就说老师没教过。我们也经常看到课堂上常见的是教师一言堂，缺乏学生互动这样的缺乏教学韵味的课堂;或者是教师放弃教学规律，片面强调以学带教的缺乏知识要求的教学。
试想，这样的计算机课堂教学表面热闹，实际效果堪忧。这些都是因为没有认识到课堂教学行为的复杂性，忽视了职业学校的学生也有自己的知识理解和知识建构，或者过于放任学生课堂的主题引导，让学生在课堂上偏离学习轨道，达不到教学的目的。因此，我们的计算机专业课堂呼唤能够让学生主动、培养创新能力、多方协同的个体学习过程，这样的深度学习才能解决职业学校学生学习的应用问题。解决好课堂上的深度学习问题，我们的学生就不仅能“学会”，而且能解决“会学”的问题。
二、职业学校计算机教学需要怎么样的深度学习：
(一)计算机专业课堂的深度学习不能流于表面深度学习是要让内心静下来，慢下来。这才是一种教学的真实态势。只有经过思考后积淀下来存在并成长为学生内心的知识和技能才是真正属于他们的东西。深度学习需要更具理性、更具建设性的态度来发展，来实践，来检验。计算机专业课堂的技能教学要求我们教师读懂学生。
读不懂学生，任何教学的技巧和技术都会失去应有的分量。而如何读懂学生，要能准确识别学生的喜好和关注点;识别学生的参与形式、参与程度和参与水平;识别学生对于新知的掌握程度，并进行适时的评估和调控。只有真正具备读懂学生的能力，深度学习才能优化，才能贯彻，才不为别人的喝彩而进行教学。
(二)计算机专业的深度学习需要深度课堂深度学习不是增加教学内容的难度。难是就知识本身而言的，但深度说的是课堂的教学境界。
学生是否有思考，课堂是否让人回味;学生能否举一反三，课堂能否使人会意;职业学校的深度课堂是适合学生思考和理解的课堂，我认为，好课一定是有深度的课，但不一定是难度大的课，很难的课反而并不是好课。有深度的课需要有梯度地逐层深入，教学方式方法的应用恰到好处，学生的收获在无形之中。作为教师，如果我们能经常上出有深度的课，我们就能时时享受到工作给我们带来的幸福，学生也能时时体验到收获学习成功的喜悦，才能更有利于培养学生的深度学习习惯。
三、深度学习如何让计算机专业课堂回归真学习：
深度学习是培养科学的学习方法和思维方法，在专业课堂中，需要根据具体的学科内容，培养学生分析比较的能力，归纳推理的能力，作出判断的能力。学生只有掌握科学的学习方法，才能从盲目被动的学习主体转变为自觉主动的学习主体，从而高效地达成学习目标。我们的计算机专业课堂教学要引发学生的深度学习，从而让学生真正能够掌握和应用所学知识，我认为可以从几个方面入手：
(一)明确学习目标：明确学习目标就是要确定课堂的学习内容和学习深度，让学生能够了解学习内容和学习范围练习强度，让学生在学习课堂知识前先建构起对所学内容的大概认识，有助于开展深度学习。因此，教师一定要在课堂中先明确教学目标，让学生能把握学习目标，切实发学生的发展学习放在首位，真正提高学生自主探索学习的能力，才能引发学生的深度学习。
(二)创设教学情境，开展模块式学习：职业学校的计算机课堂不应该是理论化的课堂，要引发深度学习，可以适度地根据教学内容，合理创设情境。优化的课堂教学情境对于学生理解知识内容起到很好的作用。
在教学中分模块可以将教学内容、教学时间、学习目标、教学资源及教与学的方式方法进行整合。在计算机的专业课堂上，可以围绕某一主问题，利用小组讨论、交流展示开展模块式学习活动，达成某一教学目标。情境和模块学习，是完成合作学习的良好途径。它让学习更高效，也为学生的探究、合作、交流提供相对独立、自由的时间和空间，这样的模式能使深度学习成为可能。
(三)通过“总结+运用”，完成迁移学习：职业学校学生独立思考能力对比大学生有所欠缺，特别是在专业课程的理解应用上。因此教师对课堂所学内容的总结非常重要。在进行知识总结时，可将学生的实践能力、探究能力进行评价，帮助学生进行知识的运用。学习的目的在于运用，运用是更高级的学习，这道出了学习的本质。
在当下的课堂，把学习和运用结合起来，在学习中尝试运用，在运用中深化学习，是改变教学方式、提高学习效率、实现教学目标的良好途径。在课堂教学中，特别在职业学校的专业课堂中，教师是学生深度学习的设计者和组织者，我认为在计算机的相关专业教学中应该关注的重点是教师的教学与学生学习效果之间的关系。
这种让学生能够“学会”并且教会学生“会学”的课堂教学，正是深度学习的特征———着眼于应用与创新。因此，在课堂教学过程中去实践一些教育名家甚至草根教师的教学经验和启示，抓住课堂内容的本质，正确把握认知对象的内涵、外延及各种关系，重建深度学习的课堂教学：教师与其自己不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求，让他们把学到的知识、经验在实践中进行迁移、运用，不断提升学生的实现力、思考力和创造力，让深度学习以个人为始、最终回归到个人行为。在互联网的助力下，从集中的整体学习过渡到分散的个体学习，这是现代社会的大趋势。
我认为，在现代教学模式下的深度学习，能让计算机专业课堂达到真正的学习效果，它的评价标准———借用“成为学习者”工作室发起人的项恩炜所表达的，那就是：学习者知道为什么要学，学的东西为什么是这样的;学习者知道自己是怎么学的，又该怎么学;学习者知道学了有什么用，可以怎样用。这就是深度学习。
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