最新科研论文开题报告

时间：2024-09-17 00:09:10 开题报告我要投稿

最新科研论文开题报告

　　范文一

最新科研论文开题报告

　　课题研究的背景和意义背景：

　　长期以来，很多教师总是以自己的眼光来欣赏学生的作品，来要求学生，对学生的要求期望太高，不相信学生能自己评改习作。习作评改只是教师单方面的行为，与儿童心灵感受之间存在多重阻隔，不符合儿童的接受心理。教师的批语总是大众化、成人化、模式化，如“语句较通顺，叙述较清楚，中心不够明确”等，这样对于学生，他们既不愿看，也看不懂，就更不用说去自觉修改了。

　　意义：

　　习作评改是作文教学的重要组成部分，也是学生习作过程中不可忽视的教学环节。《新课程标准》在习作评改方面指出:重视习作中学生之间的合作与交流,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。新的《语文课程标准》要求：“对学生作文评价结果的呈现方式有很多种，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”新课标还要求：“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

　　课题名称的解读和界定界定：

　　习作评改承接在习作指导课后，是师生为提高习作水平所进行的又一次具体的双边教学活动。它一方面可以使教师准确了解学生习作中存在的实际问题，总结本次习作教学的得失，下一步完善、修改习作。另一方面，可以使学生欣赏、评价、修改自己和别人的习作，从而提高学生的习作水平。

　　解读：

　　新课标指出“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法，引导学生通过自评和互改，取长补短，促进相互了解、合作，共同提高写作水平。”叶圣陶曾提出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人。本次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式，培养学生习作的修改能力的同时，培养了学生欣赏、评价习作的能力，在修改中提高习作水平，增强学生的写在兴趣。与此同时，转变教师批改作文的理念，减轻教师工作量。

　　课题研究的步骤和举措

　　步骤：

　　第一阶段：准备阶段(2013年9月——11月)

　　1、搜集资料，建立课题的实验设想;

　　2、撰写研究方案和实施计划等。

　　第二阶段：研究阶段(2013年12月——2014年4月)

　　1、探索、构建多样化的习作修改方法。

　　2、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结。

　　第三阶段：总结阶段：(2014年5月——2014年6月)

　　课题资料整理、分析和撰写课题研究报告，论文、案例结集，接受专家鉴定。

　　举措：

　　1、教师范改。教学评改课上，结合本次作文的重点要求，教给学生方法。

　　2、学生自己修改。可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行评改。格式是否正确;看文章的中心是否鲜明、集中;所选材料是否真实、典型;.段落是否清晰，过渡是否自然;有没有错别字;有没有不通顺的句子;指出标点符号有没有用错。

　　经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握这些基本要求。学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“学困生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力

　　3、学生互相修改。

　　(1)读文，写出主要内容，明确文章作者要表达什么的情感。

　　(2)再用自改的要求去评改作文中的明显错误，在眉批中改正了，说明理由。

　　(3)寻找同学作文中值得学习的地方为己所用。

　　课题成果的预期和呈现

　　1、案例分析：认真分析传统习作评改中的方法及存在问题，并针对评改方法与内容进行分析与研究。

　　2、论文：研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文，探索出小学习作评改教学的基本模式。

　　3、结题报告完成《小学生习作评改》课题的结题报告。

　　范文二

　　题目：在中职课程《Photoshop图形图像处理》中基于任务驱动教学模式的应用研究

　　一、课题的目的和意义：

　　(一)研究的目的

　　中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。在计算机专业中，Photoshop 作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。

　　在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用 Photoshop 进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。

　　(二)研究的意义

　　综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机 Photoshop 教学中的应用研究意义：

　　一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力;

　　二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习 Photoshop 课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力;

　　三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业 Photoshop 课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。

　　二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字)：

　　(一)国内研究现状

　　近年来，任务驱动教学法作为在建构主义教学理论基础上发展起来的一种教学方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教学方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用关键字“任务驱动教学法”在百度网页搜索中可以检索到大约1,570,000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。

　　我国著名教育技术学者何克抗教授提出了“教学目标分析—情境创设—信息资源设计 —自主学习环境设计—协作学习环境设计—学习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教学过程;人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设学习情景一呈现任务一讲解演示一引导学生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教学顺序。北京高级教师郭善渡在《信息技术课与“任务驱动”教学法》的研究中得出：“任务驱动”适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能;“任务驱动”可以培养学生自学能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教学的各种研究，可以总结出“任务驱动”教学的几点共同之处：

　　①任务驱动教学法强调学生是学习的主体，强调教学中任务情境的创设和小组的协作学习;

　　②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中; ③学习活动以创建的任务为中心展开教学; ④任务需要有一个具体的目标指向;

　　⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。

　　(二)国外研究现状

　　在国外，任务驱动教学(Task-based learning)主要用于语言的教学。研究比较有影响的当属 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其专著《任务驱动学习框架》(A Framework for Task-Based Learning)一书中，勾画了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学过程都包括以下三个阶段：

　　①前任务活动阶段：介绍主题和任务;

　　②任务周期：完成任务，准备报告计划，进行报告;

　　③语言聚焦(Language Focus)阶段：分析和再练习。

　　香港布政司教育署在一份英语语言教学计划中就明确指出，任务驱动教学应包含下面五个特征：

　　①任务要有一个明确的目标;

　　②任务要有一个适当的情境;

　　③任务要考虑学习者的思维和行为模式(mode of thinking and doing);

　　④任务活动要导向任务作品的产生;

　　⑤学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。

　　(三)在中职课程《Photoshop图形图像处理》中基于任务驱动教学模式的应用研究

　　任务驱动教学法使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，可以促进学生在Photoshop 应用方面的能力、自主学习能力与协作学习能力等综合素质方面的发展。能适应现代社会对中职计算机技能型人才培养目标的要求。作为一种切实可行的有效的教学方法，正被广大的一线计算机教师所认识和提倡。希望通过本文的研究，能为中职学校Photoshop 课程开展任务驱动教学提供可行性参考。

　　(四)参考文献

　　[1]王晓艳.任务驱动教学法在《Flash 动画设计》课程教学中的实践[J].太原大学学报，2010，(3).

　　[2]徐文琦.任务驱动法在高职《计算机应用基础》教学中的应用[J].当代职业教育，2010，(11).

　　[3] 赵立勇.基于任务驱动的高中信息技术课堂教学情境研究[D].长春：东北师范大学，2010.

　　[4]顾艳林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：机械工业出版社，2010，(2).

　　三、课题研究的内容、方法和预期目标：

　　(一)研究的内容

　　本研究的内容包括：

　　1、分析目前中职计算机专业 Photoshop 课程教学中存在的问题;

　　2、构建了基于任务驱动教学方法的中职计算机专业 Photoshop课程教学设计;

　　3、对任务驱动教学法在中职计算机专业 Photoshop 教学中的实施与结果进行分析。

　　(二)研究的方法