初级会计方面的论文
会计是以货币为主要计量单位，运用专门的方法，核算和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。小编整理了初级会计的论文，供参考！
财务会计课程教学改革
一、职业学校财会类专业《财务会计》课程教学模式与方法存在的问题及分析
（一）课堂讲授模式存在的问题及分析
1.很多财务会计课程改革都在强调加强学生实际操作训练的强度，但是很多教师还是用更多的时间自己讲。通过对在校财会类学生330份调查问卷数据分析，教师连续讲授理论内容达到6-8分钟时，有55.45%学生感觉发困或者疲劳，30.91%的学生在讲授时间达到8-10分钟时就会溜号。
2.绝大部分财务会计教师通常在讲授一次课（90分钟）或者讲授几次课之后才安排一次（90分钟）课堂训练，等到学生动手训练时已经有些淡忘前面学习的知识点。
3.课堂设计的环节主要是教师先说课堂的总体讲授内容，然后讲一个或者几个知识，最后总结，然后下课。没有让学生参与到课堂的环节中，教师讲的兴致极高，学生的兴趣不高，讲者与听者脱节。
（二）教学实习存在的问题及分析
1.教学实习的安排过于集中，集中在期末考试前的一段时间，多门课程教学实习连接紧密，学生感觉很疲惫，有些学生忘记了之前学习的一些内容，为了完成实习资料，有些学生就等着抄其他学生的实习结果，实习效果不佳。
2.有些教师为了按时完成实习任务，会给学生核对答案。最后会出现这样的现象：真正操作的学生可能会出现差错，核对时进行必要的修改，而没操作或者操作很少内容的学生等着老师的正确答案，核对时直接写上正确答案，导致学生自己动手的积极性减弱。
（三）财务会计教材存在的问题及分析
1.没有一个稳定、成形的教材。有的教材以岗位体系或会计要素编写，各有特点，但是不能满足所有教师的使用习惯，导致经常更换教材。当然，更换教材从教师能力提高的角度来说，有一定的好处，避免了一个教案讲授多年的情况。
2.实际工作内容的快速变化不能及时反映在教材变动当中。
3.很多教材有章节后的习题，但是没有答案，不同授课教师有时会出现同一个问题答案不一致的现象，学生对教师授课的严肃性产生怀疑。
4.高职学校着重学生的训练，不需要讲授太多的理论知识，现在所用教材大量内容使用不上。
5.不同业务处理之后想要学生做对应训练必须到书后或者专门的练习册当中找寻恰当训练内容，如果没有还需要抄题让学生进行训练。教师备课时就要做好这项工作，合理设计授课及训练环节，保证授课任务及学生课堂即时训练内容的顺利完成。
（四）考核方式、方法存在的问题及分析
1.财务会计课程的考核更多的还是拘泥于期中、期末各出一套试卷考试的.方式，与高职学生的实用性培养目标有些脱节。
2.由于很多教师平时的训练量及形式还延用传统模式，所以考核的方式、方法很难有质的突破。
二、财务会计课程教学模式与方法改革的实用对策
第一，让学生真正参与到课堂环节当中，课堂设计的环节包括课前提问，讲课过程中涉及学过的内容通过提问的方式，让学生参与进来，提高紧张度，认真听讲并完成回答。课堂重要知识点之后安排即时训练，这样既解决了学生听讲时间过长产生疲劳的问题，也使得学习内容得到及时巩固。课后通常安排适当的综合训练，充分利用课余时间，课上知识点得以延伸巩固。
第二，统一授课内容体系，讲授财务会计课程的教师使用同一个讲义，例题可以选择学生手中所使用教材的对应例题，训练题与知识点对应，可以是单选、多选、判断、业务等训练类型，有些单选题可以同时演变为业务题。训练题后面留一部分空白位置，便于学生在上面直接进行答案内容的书写。
第三，针对不能及时将实际工作内容的变化快速反映在教材变动当中的弊端，授课教师在使用同一讲义的大前提下，将需要补充变动的内容在讲义上直接做标注，然后及时反馈给统一负责改动的教师进行新一轮使用前的改动。
第四，财务会计教学实习不要过于集中安排在期末这个时间段，在较大的项目内容完成之后就进行阶段性实习。及时加强阶段性学习内容的巩固。教师要把握好自己指导性的角色，不要单纯地告诉学生答案，以免学生不敢动手。告诉学生有错误不要紧，恰好可以利用出现的错误进行错账更正的训练，为训练提供第一手材料。
第五，学生手中有一套财务会计特色训练库资料，小项目训练资料来源于教师手中的讲义内容，与讲义各知识点后面的训练题序号及内容对应。可以作为课堂及课后训练内容。中项目训练资料实质是作为阶段性学习程度的项目考核内容。大项目训练资料，主要体现为阶段性教学实习，有体现具体业务的原始凭证，要求审核无误后编制记账凭证，并对记账凭证审核无误后登记账簿。提高学生动手操作的积极性，达到强化训练的最佳效果。
第六，不断提升教师的综合素质。不论是教材、教学方式、教学手段、实践教学、考核方式、方法的改革，都需要教师不断提升自身的综合素质，为提高《财务会计》课程的教学效果提供有力的师资保障。
第七，针对考试考核传统的模式，平时成绩可以占到总评成绩的一半或以上，期末和期中成绩共占一半或以下的。平时成绩由课堂讨论、即时训练、项目测试、课后训练、考勤情况、课上发言及平时的纪律表现进行综合确定。期中以业务题考核为主，期末考核内容由客观题和业务题构成，业务题可以让学生编制记账凭证，为方便存档，可以将记账凭证印在卷子上。
三、结语
伴随着财务会计课程教学模式与方法的改革，学生改变了只啃书本的学习模式，加强了实践动手能力，增加了课堂的学习气氛，这正是课程改革实施所期望的效果。相信在教师和学生的共同努力下，毕业生走向社会将具有更强的适应能力。
财务会计教学课程改革的思考
一、独立学院财务会计教学课程现状及问题思考
1.1财务会计教学课程现状
目前,我国独立学院财务会计教学的基本模式基本是采取本科财务会计教学的方式、方法,主要以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润这六大会计要素为教学顺序和主体。各独立学院虽然在财务会计理论教学方面进行了强化,但在财务实践教学方面却并没有体现出独立学院教育的特色,忽视了理念与实际工作的相结合。在现行的财务会计教学模式下,独立学院教育一直还处在传统教学的模式之下,学生还是在被动的接受知识,所学的理解与实际的经济业务操作相脱离,缺乏岗位实践操作能力。针对独立学院教学的整体模式,财务教学应当改变原有的教学模式,把财务会计课程具体内容进行整合,加强学生的实践能力,因此,探究适合独立学院财务会计教学课程模式势在必行。
1.2财务会计教学课程问题思考
1.2.1教学重点不明显
财务会计是一门实践操作性很强的课程,能够对企业的日常经济业务进行正确的核算、处理以及会计报表的编制与分析,因此,财务会计教学倾向于会计实务操作能力的培养。而在实际教学中,偏向于对理论的学习,其教学重点并不明显,忽视了学生专业性能力的培养,财务会计教学与其他专业的教学相比,缺乏专业性课程特点。
1.2.2教学目标缺乏明确性
在多数的独立学院院校中,会计专业和经济管理类非会计专业都开设了财务会计课程。会计专业与非会计专业对学生的教育目标不同、培养目标和课程设置也不相同。因此,财务会计的课程教学应与学生专业及目标等而有所不同。但在实际教学中,财务会计课程都由会计专业老师进行教学,而多数的会计专业老师为了节省备课时间,通常给会计专业和非会计专业学生教学时都用相同的思路和教学方式。这样,非会计专业的学生有时很难接受和吸收财务会计课程的真谛,也更容易让学生产生抵触的情绪,这样的教学方法缺乏明确的目标,教学效果大打折扣。
1.2.3教学课程体系结构不清晰
财务会计包括初级财务会计、中级财务会计和高级财务会计三个课程分高,而这三个课程在内容上存在相互深入和交叉。比如,课程中的'会计要素、会计核算基本前提、会计信息的质量要求以及财务会计报告等相关理论内容都分别在三个课程中有提及到,而且涉及到的基本内容也差异不大,教学课程的体系结构划分尚不清晰。
1.2.4课程内容设置不合理
财务会计课程的内容是根据会计要素的分类进行设置。但在实际工作中,所发生的经济业务可能会涉及到多个会计要素的确认与计量,这样就会造成不同章节中重复出现同一笔经济业务,这样势必会造成教学课程量的虚增和教学内容发生混乱。此外,某些内容对某一类或全部会计业务的描述,从结构上来看属于一个整体,但在实际的独立学院教材中却将这些内容进行了拆分,使得财务会计教学课程内容设置更加的不合理。
1.2.5理论与实际缺乏整合性
在独立学院的财务会计教学中,财务会计理论与实践教学的设置存在倾向性。初级的财务会计教材对原理、概念介绍较多,而相对于财务会计实务的操作内容显得较为简单且内容较少;而在中级财务会计教学中,其内容和难度加大,使得学生在学习过程中很难理解和运用;与此同时,在高级财务会计教材中,本应是专业理论与实务实现统一,但实际却是初级、中级财务会计材料中对理论与实务内容的重复描述,并没有真正体现出高级财务会计教学根本。另外,财务会计教学理论与实际财务工作操作缺乏整合性,学生并没有做到理论与实际相结合运用。
二、独立学院财务会计教学课程改革的探究
2.1明确教学目标,开展针对性教学活动
会计专业教学应倾向于实践学习,加强学生的实务操作环节,提高学生的实际操作能力,使学生通过对财务会计教学课程的学习,能够达到在实际工作中可以处理日常经济业务的能力,深化理论与实践的结合,使独立学院学生能够很快的适应实际工作岗位的需求。与此同时,对于非会计专业的学生,也应该作到充分调动,提高学生的学习积极性,开展针对性的教学方式,以实际工作需要为核心来进行教学内容的安排,强化对会计信息方面的理解、分析与灵活运用,使学生明确会计信息在企业生产经营过程中的重要性,并借助会计信息提供的数据进行分析,做出合理的企业决策。
2.2对财务会计教学课程进行体系结构重组
初级财务会计,顾名思义就是财务会计的最初学习,与会计基础和会计原理课程相类似。中级财务会计其实是财务会计教学课程体系的主要核心,同时也是,大多数独立学院和其他学校关于财务会计教学课程的重点,因此,就其这部分内容的学习才是财务会计教学课程改革的重中之重。在中级财务会计教学课程中,应当适当的加入关于企业内部控制方面的相关知识学习。由于企业的发展离不开企业的管理,而企业的管理更是建立在内部控制制度的基础之上,建立健全内部控制更是当前企业管理的会计责任。所以,不仅要让学生学习掌握会计业务的核算内容,还应让学生掌握学习相关的企业内部控制方面知识,可以更好的提高学生在实践工作中的能力。高级财务会计是企业日常经济活动的常规延伸,因此,应当学习的内容包括:租赁、或有事项、外币折算、资产负债表日后事项、企业合并、合并会计报表、会计估计变更和会计差错更正等方面知识。在这部分教学中,应当结合社会上实际发生的企业案例,来让学生们切实认识并领悟到高级财务会计在企业重大资本运作与纳税筹划、经营管理等方面的应用。
2.3提高财务会计理论与实践相结合
与校外单位建立良好关系,成立校外实习单位,定期安排学生进行工作实践。课程内容学习应与学生的定期实习相结合,既要加强财务会计业务核算方面的学习,还要全面的配合定点实习单位的工作,使学生能够将企业的生产、采购、销售等工作环节操作与财务会计教学课程内容联合起来,加深学生对财务会计与企业内部控制的理解。
2.4提高学生兴趣,采用多元化教学方式
财务会计教学课程具有很强的实践性和规范性,老师应当摒弃旧的教学方式,采用新的教学方式,通过PPT等多媒体方式进行直观的教学,利用文字、声音、图像于一身的教学方式,活跃课堂学习气氛,与学生更好的进行沟通与交流,提高学生的学习兴趣,把学生由被动学习转变成主动性学习,让学生更好、更全面的学习财务会计方面的知识,
2.5加强独立学院财务会计教师综合教学水平
财务工作是随国家经济的变化而变化的,财务会计老师也要随着国家政策的变化而转化教学。这就要求财务会计教师要不断的提高自身专业知识,了解国家最新经济形势和财务会计工作方面的最新改革内容。学校应当适时的开展学习培训,建立专业实习基地和教研部门,并充分调动和发挥整个教研室的最大的作用,进行相互交流、沟通教学经验、教学手段及方法等,提高独立学院财务会计教学的质量。
中级财务会计教学方法改进
一、常用教学方法在实际运用中存在的问题
（一）讲述法贯穿教学始终
在高校《中级财务会计》课程的教学中，教师依然沿用传统的教学模式开展教学内容，学生听课时只能想象会计实务的过程。这样的模式虽然有不错的效果，但是课堂气氛难免枯燥。另外，会计的专业术语非常多，对于只有会计基础知识而从没有过相关实践的学生来说，很多业务是联想不出来的。
（二）对比分析法教学效果不理想
《中级财务会计》教材是将经济业务按会计要素的顺序安排的。例如存货是资产类，在讲授外购存货时，如果运用对比分析法，先站在购货方的角度，会涉及到存货的增加和增值税进项税额的处理，再对比着站在销货方的角度，会涉及到收入的确认和增值税销项税额的处理。从资产类业务到收入类业务知识跨度大，学生一下子难以接受太多内容。另外，如果学生会计基础知识不扎实，相关税法知识与会计知识又不能很好地结合起来，就难以理解增值税进行税额与销项税额的处理，那么将二者同时讲解，容易使学生知识点混淆。
（三）使用案例教学法需要更宽松的课时安排
《中级财务会计》教学内容较多，整个课程是分上下两个学期来完成的，在每个学期的既定课时内完成教学任务都比较紧张，再在教学中插入案例，又会用去一些课时，那么完成规定内容的时间就更加紧张了。如果加快授课速度，又会使学生在知识的消化和理解上出现问题。
（四）实践教学法需要配套设施支持
采用实践教学法进行《中级财务会计》课程的讲解，最好能在模拟实务的场所中进行，里面备有各种账簿及原始凭证供学生学习使用。但是目前许多高校尚未具备这些硬件设施，即使采用实践教学法，也是在普通教室中进行，难以到达理想效果。
二、改进教学方法的.思考
（一）在教学过程中增加互动
在较长的时间内，《中级财务会计》教学依然要以讲述法为主，为了减少学生在学习会计过程中的枯燥感，教师在授课时应该多与学生进行互动来活跃课堂气氛。教师可以根据学生的特点和教学内容选择不同的互动方式，并对课堂效果进行总结以积累经验，不断提高教学水平，逐渐形成自己的教学特色。
（二）选好运用对比分析法的时机
运用对比分析法进行教学要求学生有扎实的基础，否则会起到相反的效果。在《中级财务会计》上半部分的教学中不宜使用该方法，教师只要将规定内容讲解明白，让学生循序渐进掌握知识。在课程下半部分的教学中，对比着进行的账务处理是上半部分学习过的内容，既可以帮助学生复习以前学过的内容，又可以让学生对经济业务有全面的了解。
（三）调整教学内容，适当引入案例教学
根据《中级财务会计》教学内容多而课时有限的特点，教师应适当调整教学内容。在中财阶段，教师可以将基础会计中已讲过的内容带着学生复习一遍即可，将与高财内容重合的部分简单做个铺垫，在节省出来的课时内则可以安排案例教学的内容。案例的选择宜精不宜多，在一个案例中尽可能多地融合会计知识。
（四）在现有条件下运用多媒体创造实务氛围
在高校课堂上，多媒体教学方式已经比较普遍，教师要善于运用科技手段，以模拟实务现场的方式使学生有身临其境的感觉，并向学生展示各种会计账簿及原始凭证[4]，让学生对会计的工作环境有所了解。有些高校已经具备会计模拟实验室，要不断完善内部设施，提高实验室利用效率。
中级财务会计课程教学改革
一、《中级财务会计》课程教学特点
（一）内容多且难度大。《中级财务会计》课程的主体内容是属于特定会计主体一般的经济业务，覆盖企业资金运动的全过程。一般而言，《中级财务会计》课程的基本内容包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润会计要素的核算、财务报告的编制，反映了《企业会计准则》的主体内容，企业会计核算实务中日常业务基本都会涉及到。该课程的内容丰富，实际教学过程中根本无法做到事无巨细的讲解，传统的单向教学方式效果并不理想。学生普遍反映课程难度大，特别是一些较难的业务例如长期股权投资、所得税会计、现金流量表的编制等必须要克服学生的畏难情绪，激发学生对会计的学习兴趣，引导他们自主学习。教师则要找到更好的表达方式。
（二）知识更新快。《中级财务会计》课程中的经济业务的核算方法来自于《企业会计准则》，但是准则并不是一成不变的，在经济全球化背景下，我国正处于与国际会计准则全面趋同的阶段，是变革时期，修改很频繁。目前适用的是2006年2月财政部发布的主要由1项基本会计准则和38项具体会计准则构成的新会计准则体系。而针对2004年制定的《小企业会计制度》在实践中的众多问题，财政部于2011年制定了《小企业会计准则》，已从2013年1月1日起在小企业范围内实行。这些实际的变革都要求《中级财务会计》课程内容要与时俱进，体现了知识更新的特点。这对教师和学生都提出了更高的要求。
（三）实践操作性强。会计工作本质上是操作性的工作，学生毕业后大多数是进入企事业单位从事具体的实务工作，技术性很强，学以致用是十分重要的。这也必然要反映在《中级财务会计》教学过程中。在讲授财务会计理论之余，要注重培养学生的实际操作能力以更好地适应未来的工作。虽然在现实中，单位规模、业务差别非常大，但是不可否认的是大多数企事业单位推行了信息化软件，传统的手工账是基础，但学生必须把计算机技术和会计学科紧密结合起来，加强实践能力的培养，才能更符合社会的职业期望。而拓展学生的实践能力也是《中级财务会计》课程改革的主要方面。
二、《中级财务会计》课程教学改革的实践
（一）更新教学观念。在教学中，一个普遍存在的问题就是学生的学习兴趣不高，可能和会计知识本身趣味性有限有关，学生不知道学习是为了什么，不知道学了对以后有什么用，经常为了考试而去学习，死记硬背，没有意识到学习对于未来职业的重要性。针对这种现状，教师在教学过程中应转变教学观念，不能只是简单传授课本知识。让学生意识到《中级财务会计》课程的重要性，以管理决策者的角度来看待会计核算，会计方法的选择让会计工作者有了更多的职业判断，树立为企业服务的思想，让学生明白为何而学。学生有了兴趣之后，加上教师传授的方法会自己进行更深入的学习，掌握职业判断的尺度，工作后就能应对具体的经济业务。正如美国会计学会关于会计教育目标的意见是“会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”
（二）改革传统教学方法，课堂上以“学生”为主。一般传统的教学方法，教师辛辛苦苦讲45分钟，学生被动地听，没有参与感，缺乏自己的思考，还很容易走神、开小差。上课好像听懂了，一做题目又什么都不会。传统的教学方法已不适应应用型的人才培养目标，教师应跳出以自己为中心的模式，要以学生为教学的中心。教师起的是引导作用，不是“满堂灌”，让学生真正成为课堂的中心。可以通过组织小组讨论、案例研究、实操演练等方式让学生参与到教师的教学中来，他们会意识到学习是一件与他们切身相关的事情。对于课堂表现积极的学生可以给予一定的奖励。
1、加强《中级财务会计》课程预习与复习。《中级财务会计》课程内容多且难度大，有限的课堂时间又要学生积极参与，可能会让教师觉得课时不够。教师应告诉学生，学习更多的时间应在课外，在上课之前，学生要做好全面的预习。教师可以编写该门课程的前置性作业，学生按照前置性作业进行预习，不懂的地方可以互相交流，课后统一向教师提问。相信培养学生的预习习惯对他们以后学习其他课程都会大有裨益。在某一阶段课程结束后，教师要及时督促学生复习相关知识点，把课堂上教师传授的部分踏实巩固下来。布置一定量的作业是十分必要的。财会工作是企业经济管理的重要组成部分，讲究集体精神，注重团队合作。学生在预习与复习的过程中会相互交流，可以培养团队意识，学会与人沟通、合作的能力对于学生未来的发展也是至关重要的。
2、充分利用多媒体教学。多媒体教学拓展了“黑板+粉笔”的单一传授方式，在课堂教学中融入现代技术是个有益的尝试，也在一定程度上缓解了课时不足的问题。多媒体教学将知识更直观地展现在学生面前，可以补充课本的不足，加入教师想展示给学生的最新内容。而课件也方便学生课后复习。如果条件允许的话，教师可以让学生上讲台来讲授其中一节，鼓励学生一起探讨分析，让学生对教学重点和难点进一步明晰，真正理解、牢固掌握所学的知识。与学生的互动更多是要引导学生学会思考，企业实际业务不可能和书本一模一样，只会考试的会计学生是做不好会计工作的，学校不是培养“书呆子”。学生必须学会理论联系实际，学会独立思考，培养创新思维。
（三）加强实践性教学。《中级财务会计》课程本身技术性较强，学生将来会从事具体的经济管理工作，在课堂教学中必须让学生学会学以致用，需要将实践教学与会计理论教学相结合。
1、有效利用会计模拟软件。学校有专门的经管实验室，购买了多媒体会计模拟实验等一系列软件，这些软件的利用程度要提高。学生普遍计算机水平较高，对软件感兴趣，如果实验室能增加开放时间，并且对学生的上机计算学时的话，学生会很愿意练习软件操作的。通过对模拟公司业务的处理，能够加强学生处理经济业务的能力，更深刻地了解工作实际，从而引起学生学习的`积极性和兴趣，达到良好的教与学效果。
2、强化校外师资队伍。大学里很多教师并没有从事具体工作的经验，从“学校”到“学校”的经历虽然让他们理论功底较为扎实，但是对于某些实际业务并不是十分了解，有时难免照本宣科。可以考虑建立一支校外师资队伍，他们来自企事业单位，或者来自会计师事务所，都是会计业务的第一线，他们可以利用周末等闲暇时间给学生教学，分享职业生涯经验，让学生看到真正的会计实务到底包含哪些内容，增强他们从事财会工作的意愿，对未来有更明确的目标。
3、建立校外实习基地。依托学校及校友的资源与各企事业单位积极联络，让校外实习基地成为学生认知社会的第一场所，让学生到企业实地感受会计的工作内容及业务流程。这对学生更好地学习《中级财务会计》课程将有积极的意义。学生在校外实习基地的实习内容可以折算成学时，学校经过程序认定后，可以承认其学分。
（四）完善考试评定方式。传统的《中级财务会计》课程考试和其他科目一样，都是卷面100分。试卷考试便于量化，但是只能出些理论性的题目，有很大的局限性。学生考前突击、死记硬背没有真正理解也能取得高分。要考核学生分析问题、解决问题的能力远非一张试卷可以完成。考试评定方式亟须改革，一方面试卷内容要灵活多样，另一方面学生平时的实践等形式都可以作为期末成绩。这对学校及任课教师提出了更高的要求，到底哪些形式可以作为考试评定的依据。
（五）全方位提升教师能力。《中级财务会计》课程教学质量的提高离不开一支教学能力强、科研水平高的师资队伍。只有教师不断提高自身的理论及实践水平，才能达到良好的教学效果。任课教师应及时了解会计学领域最新发展动态，可以多参加学术会议，学校应给予经费支持；学院教研室教师之间应多组织教研活动，大家交流教学与科研心得体会；应通过校地合作、校企合作加强与地方企业、会计师事务所的联系，提高实践能力，不断提高自己的业务水平；应在授课过程中更加注重教学方法，讲授时要密切联系实际，重视对学生实践能力的培养，要提高学生学习的兴趣及积极性，培养学生对社会的关注与思考，引发学生的创新思维；培养学生自学能力，增加学生学习的自主性，真正地起到大学教师引导的作用。学校也要对教师多提供激励措施，齐心协力共同为学生服务，建立和谐校园。
三、结语
经济越发展，会计越重要。随着经济的不断发展，社会对会计人才的知识、能力提出了更高的要求，会计人才应发挥越来越重要的作用，经济环境与会计环境的日新月异促使会计全方位变革。因此，改革《中级财务会计》课程教学模式，培养满足会计职业需求的应用型人才势在必行。
中级财务会计教学方法探讨
一“、中级财务会计”教学存在困难的原因
（一）“中级财务会计”课程自身特点
1、内容繁复、枯燥
随着新的《企业会计准则》的实施“，中级财务会计”课程内容愈发庞杂、难度增大。如新的《企业会计准则2006》共有38项具体会计准则，“中级财务会计”就涉及26项具体会计准则的内容，尤其以长期股权投资、所得税会计、资产减值等内容最为复杂难懂。
2、课程综合程度较高
首先“，中级财务会计”涉及财务管理知识，如新准则大量使用的实际利率法，净现值等。其次“，中级财务会计”还涉及到相关的税收法律相关知识，比如增值税、营业税、消费税等内容。再次“，中级财务会计”还涉及相当一部分经济法的内容，如《公司法》、《票据法》、《证券法》等具体法律法规。最后“，中级财务会计”还涉及一部分成本会计的内容，如“中级财务会计”的《费用》这章就涉及《成本会计》中产品成本的计算和完工产品成本的结转问题。
3、知识更新速度较快
“中级财务会计”内容随着新的企业会计准则具体准则和会计准则解释公告的颁布基本年年都在进行内容更新。此外，税收法律政策的经常变动也增加授课难度。例如2009年1月1日开始实行的新的《增值税暂行条例》、《增值税暂行条例实施细则》，以及2011年开始推广的“营改增”等新税法法规的出台，“中级财务会计”讲授内容也必须及时调整。
（二）学生专业选择存在误区
学生学不好“中级财务会计”还有自身方面的原因。该校财会专业历年就业形势很好，许多学生在家长的建议下盲目选择财会专业，而不考虑自身具体情况。经过学习发现自己既不喜欢财会专业，又不具备相应的会计专业素养，学习效果自然不佳。这是当前社会普遍存在的现象，从高校角度无法根本解决问题。
（三）教师授课方法相对落后
该校要求教师采用多媒体方式授课，但是教学效果不理想。原因是教师的课件制作技术较低，课件表现形式死板，内容就是教材的翻版，对学生缺乏吸引力。其次，任课教师仍以传统的讲授法为主，采用填鸭式方法，满堂灌输，学生被动听课，听课效率不高。最后，教师授课方法比较陈旧，没有采用案例教学法、支架式教学法等较为先进的教学方法授课，很容易造成学生精神上的疲惫，对学习失去兴趣。
（四）实践教学环节的错失
该校“中级财务会计”课程第三学期开课，会计实践教学第七学期才进行。学生在手工模拟实习时相关专业知识已经遗忘或模糊，导致实践教学的教学效果不佳。如果要把实践课与理论课同开，又会造成每个学期课时不均衡现象。学校也因为师资、资金、设备等原因无法做到一门课程实践课时大于理论课时。所以，学生无法通过实践环节来加强对理论学习的理解。
二、“中级财务会计”教学改革方法
（一）明确课程教学目标
西北民族地区高校财会专业本科学生的培养定位很重要，具体就是应该走“岗课证赛”四融通的应用型人才培养模式。“岗”是岗位，即需要体现用人单位对财会类人才的应该达到的岗位要求；“证”是专业证书，要求学生掌握相应等级考试应具备的专业知识和能力；“课”是课程，即专业知识需要通过各类专业课程予以传授；“赛”是比赛，即需要设立相应多层次专业知识竞赛，培养学生的竞争意识以及检验学生掌握知识和动手能力的最佳途径。为达到这样的培养计划”中级财务会计”课程教学目标应为：
1、培养学生自主学习的能力
“中级财务会计”内容多，仅靠教师课堂讲授学生无法扎实掌握专业知识，需要学生在课堂之外通过自学来完善和提高“中级财务会计”知识。良好的自主学习能力也能运用到其他专业知识的学习上。当今社会已是学习型社会，会计人员需要终生学习。另外，财会专业知识更新速度很快，在本科阶段学习的内容会随时间推移而过时。因此，教会学生获取知识的能力比获取知识本身更为重要。学生可以凭借其终身学习的素质不断更新自己的知识结构。也就是要求学生的培养由“知识传授型”向“能力培养型”转变。
2、学生应获得一定的专业逻辑思维能力
会计是一门商业语言。要想学好会计必须具有一定的会计逻辑思维。学生应在学习中学会举一反三的能力。老师因课时限制只能介绍基本的例子，学生需要在基本实例基础上学会处理其他书本上没有介绍的情况。比如借款费用计算时有十几种不同具体情况，老师介绍两种情况，而学生则要多思考其它解决方法。拥有这种逻辑能力才能真正学好会计知识，成为高级会计人才。
3、需要考虑用人单位对财会人员的需求
无论是大中型企业还是小微企业对财会人员的实践能力都是比较重视的。“中级财务会计”的教学需要加强学生的.动手能力，应变能力，而不是仅仅会解题。我校毕业生就存在动手能力偏弱的情况。他们虽然通过了会计中级职称考试，但是在处理手工账簿时豪无头绪，不得要领。这也是财会专业高等教育与职业教育相比的薄弱环节，本科生动手能力弱于职业教育的学生。
（二）多种教学模式的综合运用
教师的教学方法直接影响学生的课堂听课质量以及学习兴趣。采用合适的教学方法可以起到事半功倍的效果。各种教学方法各有优点，“中级财务会计”教师应当根据具体授课情况，采用不同方法来授课。以增加学生的积极性与满意度。案例教学法主要以培养学生的能力素质，青海民族大学以往主要用于MBA的教学，忽视了本科教育的运用。今后应加大本科生教育的案例教学法的运用。案例教学主要以引导性案例和综合性案例为主，培养学生的职业判断能力。案例的选择应考虑本科生的专业能力以及兴趣所在，以上市公司为主，选取典型案例。任务驱动教学模式是获取知识能力为主的教学方法，它提倡“任务为主线，教师为主导，学生为主体的一种教学理念。”可以让学生在完成任务的情况下，主动完成会计知识的学习。主要采用划分学习小组，交予任务，组织讨论方式进行。主要针对“中级财务会计”中难度较大内容，如资产负债表、现金流量表等编制内容的学习有较好的效果。支架式教学法构建对知识的理解提供概念框架的教学方法。可以运用于各类资产的学习，比如四类具体金融资产的学习。老师搭起一个支架，让学生自己去学习相应具体内容，这样可以节省上课时间，教学效果也不会打折扣。
（三）实现立体化的实践教学
1、将实践教学贯穿于整个教学活动
学生在刚进校时应去大型企业参观，以激发学生的学习热情，了解用人单位的要求，学习过程中做到有的放矢。在寒暑假期间，要求学生去各类不同企业或事业单位去实地观摩或实习。以获得直接经验，并完成专业实践报告。高年级阶段则要让学生进入会计师事务所。学生在真实的工作环境可以接触到具体的工作流程。企业会计人员也是学生最好的实践老师。
2、推进财会类专业实训课程的全方位建设
青海民族大学模拟财务软件缺乏，如“中级财务会计”配套使用的就没有，需要校方健全模拟财务软件的配置。财会类实训课程要走专项实训与综合实训相结合的道路。青海民族大学一直要求各类专业课程要加大实践课时，但效果不理想。今后应推广开始实践课时的专业课，比如在中级财务会计、审计等课程加实践课时。综合实训里除了现有的会计手工模拟建账外，还应开始ERP沙盘模拟实训。ERP沙盘模拟教学也应在“中级财务会计”、《管理会计》、《财务管理》等课程教学中推广。
岗位仿真法在财务会计教学中的应用
一、岗位仿真法在财务会计课程教学中的实施步骤
1.分析教材，巧设岗位
岗位仿真法运用的成败，关键在于岗位的选择是否适当。岗位选择应有利于解决教学难点和重点，不脱离教学目标。选择岗位的方法有多种。
（1）进入岗位，即“假如我是业务中的××”。如在讲到固定资产时，老师设定几家公司，并且给每家公司设定固定资产减少、增加业务、计提折旧等业务。学生可以自由选定公司，解决发生在该公司内的问题，然后各公司之间进行比较。又如在讲到报表编制时，教师可以让学生以审查者的身份进行，审查每一项金额是否合理、合法。
（2）扮演岗位，就是由学生模拟某一岗位就某项业务进行演练。由于学生进入所扮演的岗位，业务中的岗位不再是几个文字，而就是自己或自己班级中的同学，这样学生对业务中的岗位必然产生亲切感，很自然地产生了兴趣。如在讲到应收票据的有关业务时，教师设计一项业务，即客户甲来公司商洽业务，拟以银行承兑汇票的方式购入公司商品一批。扮演销售人员的学生在得知对方的意图之后，就要将这个情况汇报给总经理，按公司规章制度进行事项审批；审批之后，与客户签订销售合同；收到对方开来的银行承兑汇票后，开出提货单交运输部门发货，开销售发票给客户；会计人员根据销售发票及银行承兑汇票复印件做账。又如在讲到材料购入时，教师让学生分别扮演出纳、会计、采购员和仓管员的岗位，学生各司其职，完成材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务流程及会计单据的传递。
2.精心准备，岗位演练
教师确定岗位后，在课前分配给学生，促其认真钻研。教师分配岗位要面向全体学生，让每位学生都参与到活动中来。
（1）搜集各岗位的相关资料。如银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等的权利、义务分别是什么。
（2）了解业务性质、流程。上课前，教师要让学生尽可能把与自己的岗位的内容研究透。
（3）课堂演练。在课堂上，学生对课堂中必须解决的问题、可能会出现的情况有了充分准备。教师一要重视创设情境，让学生尽快进入岗位角色；二要营造宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆尝试；三要注意调控，做好引导，防止拖堂，防止东拉西扯，脱离教学目标。如在“其他货币资金”理论知识的'讲授过程中，课堂上教师通过深入浅出的讲解，使学生初步掌握基本的概念、原理、规律，但要让学生了解每一种其他货币资金的运作，并以一个会计工作人员的身份去分析、思考、理解抽象的概念和原理。教师必须通过实际岗位演练来帮助学生，通过简单的情景使学生参与到各种支付方式的流程中，解决在这个过程中碰到的问题，了解企业该如何做账等。
3.讨论评价，分享经验
岗位仿真法课堂教学完成后，教师还要进行必要的后续工作，即讨论评议，通常可用自评、互评、总评三种形式进行。教师分析课堂活动的成败，加深学生对教学内容的认识，使学生对教学内容的认识由感性向理性升华。
（1）自评，即让学生发表自己对所扮演岗位的认识与体会。由于成功的扮演者往往事先查阅过大量的资料，所以对岗位的理解比较深刻。
（2）互评，即让其他学生来评价、分析扮演者在工作过程中的得失。
（3）总评，指教师在前二者基础上，对各扮演者的表现进行评价，并对教学重点内容进行强调。总评要以正面引导为主，多肯定，多表扬，指出不足时要委婉含蓄，以保护学生继续参与仿真岗位教学法的积极性。
二、在财务会计教学过程中实施仿真岗位教学法应注意的问题
1.明确教学目标
即明确学生通过岗位学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，即要清楚通过岗位要解决教学大纲中什么层次上的什么问题。
2.科学合理选择情景
选择情景是实施仿真岗位教学的前提和基础，情景选择的好坏决定着仿真岗位教学的成败。情景要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平，要考虑到学生学习能力、态度的改变，还要考虑学生的条件和状况。必须注意以下两点。一是用于教学的情境首先要符合教学目标的要求，要紧扣主题，情境中应当蕴含着相应的理论和策略，或让学生提出决策的依据。二是要针对教学对象的具体情况，难易适度。情境过易，一眼便知答案，提不起学生学习的兴趣；过难，超过了学生的知识水平和理论能力，使学生无法分析，同样会影响他们的学习积极性，不利于岗位教学的进行。
3.认真组织，严格实施
（1）教师要善于提问。教师要注意问题设置的广度和深度，问题要与学生的实际水平契合。然后通过学习、讨论，建构起新高度上的均衡，同时埋下打破下一次均衡的因子。
（2）教师要充分发挥学生主体作用，让学生有思考内容、想象空间和思考时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中。
（3）教师要善于总结。教师应该从有富有意义的情境出发，提供问题发生的情境和解决问题的思路，让学生从已有的知识经验出发，在经历问题后，不知不觉地脱离具体升华到抽象，再从抽象回到具体。使生涩的概念、原理真正走进学生的视野，让学生感受学习的乐趣。
岗位仿真教学法的主体应是全体学生，教师的责任是选择好情境，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，促使他们在岗位扮演的特定环境中，对岗位所面对的问题进行探讨、辩论，并在此过程中开展相互学习，刨根问底地找到最佳答案。岗位仿真教学法强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习，这样可开拓学生思路，调动学生的学习积极性，让他们全面掌握财务会计知识。
财务会计教学模式的创新
一、高职会计专业学生的质量分析
近年来，我国高职教育飞速发展，高职院校面临着招生的激烈竞争，为了生存和发展，降低招生条件，使高职会计专业的学生质量逐年下降，主要表现在下列方面：
一是学习主动性不强。进入大学后，缺少了老师和家长的严格督促，学习主动性不高。
二是学习能力不强。上课注意力不集中；学习技能欠缺；逻辑思维能力差。
三是学习信心不足。高考成绩不高，学生对学习失去了信心；对社会知识、经济知识和企业知识欠缺，怀疑自己的能力，从而对大学的学习表现出厌学情绪。
二、《财务会计》教学模式的创新
针对上述高职教育的职业化人才培养要求及当前学生的现状，传统的教学方式已不符合当前社会发展的要求。在传统的教学方法中，教学模式主要依赖“粉笔+课本”，学生被动接受知识，缺乏主动思考，不能激发学生的自主学习的行为。现代高职会计教学模式提出了“以胜任会计职业工作岗位为目标”，以岗位模块为体系，以岗为本，以职为据的教学模式。能够胜任会计职业工作岗位要求是高职会计教学模式的逻辑起点。
（一）选用通俗易懂、实用性强的教材
高职学校不能使用理论性过强的教材，尽量选取一些简洁易懂的教材，让学生学习起来不致于吃力，以免影响其学习积极性。在教学过程中，尽量采用直观教学法，例如讲记账凭证时，就直接出示实际的记账凭证，并且将不同种类的记账凭证进行比较，从而让学生能够直观地了解这方面的知识。
（二）实践教学材料和课程的安排
财务会计的实践材料，在采用外购实践教材的同时，结合我校实际，自行编制了一套适合的实践教材，选择了合理的实践教学流程，提高了学生胜任工作岗位的能力。改革现有的实践教学课程，恰当安排实践教学的内容。根据我校实际情况，构建模块式课程结构，扩大学生对专业课程的自主选择权，把素质教育融入人才培养的全过程。
（三）实践教学方法和手段的选取
1.案例教学
教师按照教学目标，结合学生实际情况，精心设计学生感兴趣的案例，学生可以在教师的引导下，积极、主动地对案例进行讨论、研究，主动接受知识，内化知识，运用知识，创造出师生互动的情境。在案例教学过程中，学生完全变成了学习的主人，激起了学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的内在动力，提高了学生自主学习的能力。
2.模拟实训
组织学生进行校内会计模拟实训，以比较典型的经济业务作为主线，以企业的'实际情况为背景来设计业务。通过手工会计实验室创建仿真会计工作室，在室内摆上会计办公用具，张贴会计岗位工作制度和企业组织机构图，借助流程图将会计单据传递流程与会计核算流程标示出来，设立专门的收银台，配置保险柜，印制一系列仿真的票据。在指导老师引导下，学生独立完成所有的业务，包括根据原始凭证及有关资料填制记账凭证，根据会计凭证登记各种日记账、总分类账、明细账，期末调整有关账项以及编制试算平衡表及会计报表等。通过实际操作，训练了学生的独立操作能力，掌握了企业的会计流程，为将来顺利完成校外实践、走上工作岗位奠定了坚石的基础。
3.校内实习
利用我校财务部门的便利条件，组织学生校内实习。由财务部门的工作人员担任指导教师，每位指导教师带领三或四名学生进行专业岗位实习，不同指导教师负责不同的岗位，每组同学各司其责，然后小组之间调换岗位，直到每一个岗位的业务都经历一遍，从而了解了各岗位的工作职责及工作流程。在实训过程中，指导教师除了做账以外，还进行很多单独的项目训练，如会计数字的书写练习；使用算盘的训练；点钞项目的练习。这些技能都是一个基层会计人员的基本功。
4.校外实习
校外实习是学校教育的延伸，能够体现“工学结合”的教育特色，是培养具有“熟练专业技能”人才的最好方式。在实习企业会计工作室，学生看见了一些不同类型的原始凭证，了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以使他们熟悉工作环境，及早融入企业。
三、小结
构建一个完善、有效的会计专业实践教学体系是一项复杂的系统工程。它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质，有助于实现会计专业人才培养目标，并不断促进会计专业教育的蓬勃发展。
角色扮演法在财务会计教学的应用
一、实施角色扮演法进行教学应做好的几个环节
(一)精心准备，创设恰当的情境
《财务会计》教材按会计岗位设置十一个会计岗位的特点为角色扮演法的情景设置创设了一个良好的基础。在教学中，需要创设与每个会计岗位主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生扮演不同的会计岗位的“角色”，进入学习情境，让学生体会到直观和形象化的学习过程。例如:项目二《出纳岗》，就可以通过创设出纳岗位来验证“台上一分钟，台下十年功”的道理。通过参观学校的出纳岗位，在课堂上精心创设一个小企业出纳岗位的情境，让学生分别扮演“出纳”和企业从事经济活动采购、销售等工作人员，充分体会每个角色的情感变化和行为模式，同时事先设计好评分标准，确定角色扮演评分统计表，将“心理素质”和“实际能力”两项作为得分的重点，而将“角色扮演像不像”和“演戏的能力”作为参考，让学生身临其境地去感知，去求知，去运用相关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，培养学生自主探究的能力。
(二)巧妙设计，抓住关键知识点
根据《财务会计》十一个会计岗位，巧妙设计与当前会计岗位知识点密切相关的情境，让学生扮演与会计岗位相关的各种“角色”，运用关键的知识点去解决现实问题。例如:出纳岗可以创设与出纳工作相关的报账、记账等情境，设计“出纳”“会计”“采购人员”“销售人员”等角色。通过精心设计问题(任务)，让学生联系自己的实际，主动积极地运用原有知识和经验来理解、分析并解决当前岗位工作的问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，学生可以感受和体会到与出纳岗位相关工作职责和相关技能。
(三)结合案例，用“角色扮演”解决问题
一般情况下，教师应紧紧围绕设计的教学情境，呈现符合教学主题的案例给学生，让学生通过角色扮演表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，然后通过观察、体验，对会计岗位角色内容进行分析讨论，深刻掌握和领悟所学知识和处理实际问题的技能，激活各自的知识和经验。笔者在讲述“收入利润核算岗”中的利润核算时，就把以前学过的小强家的包子铺作为案例，让学生分别扮演包子铺的老板、会计人员小强和顾客，结合小强家一个月的包子销售、成本核算和月度利润计算等岗位实际问题的`处理，加深学生对收入利润核算岗位观察、体验和理解。这样，教师向学生提供解决该问题的有关知识，如顾客买包子业务的处理需要运用哪些知识点，利润的计算需要结合哪些费用进行核算等，学生之间通过自由讨论与角色互换，产生了深刻的角色感受，“自主探索学习”岗位技能，全面提高了学生解决当前问题的能力。
(四)教师主导，引导学生进行学习效果评价
学习效果评价是指学生反思问题的解决过程。学生通过相互评价或自我评价，老师进行适当点评，可以帮助学生归纳与总结学习过程中取得的经验、知识，客观地评价学生自主探究合作学习的能力。对学习效果的评价，一方面是由学生表达对当前会计岗位主角的感受，分成满意和不满意两个方面进行小结;另一方面结合所学的关键知识点，分析当前的处理方面是否与会计岗位要求一致。最后，在老师的引导下，大家对每个人扮演的角色和处理问题的结果进行打分。
二、在教学实践中，笔者认为使用角色教学过程中应注意以下几个问题:
(一)材料准备要充分，角色与案例相结合
角色扮演法需要在课前做好充分的准备，准备好与会计岗位角色相关的道具、材料，同时结合《财务会计》岗位的知识点，选取适当的案例，精心设计数量恰当、易于在课堂情景教学中实现的角色，突出会计岗位技能训练，让学生容易找准角色的定位，掌握会计岗位角色的要求，巩固相关的会计理论知识。
(二)教学情境要与会计岗位、课堂教学的要求相适应
课堂教学中的情境设置不宜太复杂，要适应中职学生的年龄特点，结合《财务会计》的知识点来进行，选取情境应与实际的会计岗位相似，力求简明扼要，易于扮演，易于运用学生自己的经验来解决问题。当中最重要的是，体现财务人员相关会计岗位实训能力的培养，找准理论与实际的连接点，设计符合人才市场岗位要求的角色与情境，提升学生的职业能力。
(三)角色数量要恰当，课堂教学收放难度大
会计岗位角色的扮演难度不宜太大，数量要恰当，且比较适合在课堂教学中进行。中职学生学习基础差，功底浅，注意力容易分散的特点，决定了学生在新型教学模式下自主学习的能力有限，情景模拟的学习模式需要在实践中结合实训来突破，这对于学生而言，难度比较大。另外，触角扮演的课堂更加“活”了，个别学生在课堂上有机可乘干扰他人，课堂管理的问题增加。因此，想办法用措施让全体学生“动”起来，让每个学生都在课堂找到自己可以扮演好的角色，用一个小组的任务将大家统一起来，让学生都“忙”起来，实现知识的巩固和会计专业技能的提升。
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