成本会计实践教学改革思路论文
摘要：成本会计课程是财经类专业的主干课，具有系统性强、实践要求高的特点。但在传统的教学模式下，存在着教学手段方式陈旧、教辅资料数据失真、实践环节流于形式以及实践教学教师水平偏低等现象。针对这些问题，长春光华学院提出了配备“双能型”教师、引进企业专家，变“第二课堂”为“第一课堂”，成立课题组完善教辅资料，优化考核方式等改革措施，以期达到学生由坐着学向“做中学”过渡，培养出一批高素质的应用技术型人才的目标。
关键词：成本会计；实践教学；改革
高校成本会计课程的设置，应使学生具有从事企业财务管理、银行、税收、财政、审计等经济管理工作所需要的成本会计业务知识和工作能力，达到相应的理论和业务水平。但在现有体系的教学模式下，很难使学生在毕业后迅速与相关岗位实现对接，所以有关其实践教学的改革势在必行。
一、成本会计课程特点
（一）具有系统性
成本会计的前承课程是基础会计与中级财务会计，基础会计为学生普及会计的相关理论知识，使学生对会计这门学科有一个大致的了解，并对制造业企业经济业务所涉及的主要内容进行学习，使学生对生产过程有一个初步的认识与了解。中级财务会计则是基础会计知识的一个深入过程，并对财务报表的编制进行重点讲解，为成本会计的讲授起到铺垫作用。有了前面财务会计对会计凭证、账簿以及报表的知识传授，学生在面对成本会计繁多的费用分配表、成本计算单时，学习起来才能得心应手。成本会计学习效果的好坏，直接影响到后续课程如管理会计、财务管理、财务分析等相关课程的学习。
（二）具有实践性
在企业，成本会计岗位是极其重要的岗位。以某汽车制造业企业为例，该企业财务处下设四个科室，分别是资产科、成本科、会计科以及证券事务室，其中成本科是人数最多的科室，人数达到整个财务处人数的百分之七十。成本科又下设发票往来组、资产组和成本组，成本组负责全公司的库房以及成本的计算分析等工作。成本核算对一个企业正常的生产经营活动的地位可见一斑。企业对成本核算人员的要求很多，不仅要具备财务方面的专业知识，也要懂得生产工艺流程的相关业务。这就要求高校对会计系学生进行全面的培养，增强其对成本核算资料的分析，使其具备参与企业成本管理和决策的能力。作为三本院校，学生对专业知识的学习掌握能力肯定与985、211院校的学生具有较大的差距，如果不能在实践能力上略胜一筹的话，日后走上工作岗位将很难有竞争力。由于成本会计课程对日后会计工作的重要性，绝大多数高校对其也比较重视，作为必修课，分配了较大的学分。但在现有体系的教学模式下，学校大多注重于对学生计算能力的培养，重点掌握辅助生产费用的归集与分配、生产费用在完工产品与月末在产品之间的归集与分配、产品计算的基本方法以及辅助方法等。而对这些计算方法与能力的培养，并不能使学生迅速走上工作岗位，成为一名符合企业要求的大学生。
二、目前教学模式存在的问题
（一）教学手段方式陈旧
现在高校内对成本会计的教学方式基本都是黑板和多媒体。多媒体教学的产生，弥补了黑板教学单一、枯燥的.不足，使教学更具趣味性，免去了在黑板上由老师现场画表的麻烦之处，节约了教学时间。但由于成本会计课程本身内容抽象，计算量较大，多媒体教学的局限性也暴露无疑。在大屏幕的表格中，只能体现数据的最终结果，学生难以理解。计算的过程如果采用多媒体方式，学生没有一个直观的感受，这时还需要借助于黑板和粉笔，一步步的演算，使学生能跟随教师的思路与步伐，但此种培养方式还是局限于理论教学。成本会计数据多和计算复杂的特点导致学生在课堂上容易出现疲惫、注意力不集中、对教学内容不感兴趣等现象。
（二）教辅资料数据失真
现行教学模式下，课堂讲授占绝对的主导，例题也大多采用书上的例子，照本宣科，教学效果并不显著，课堂教学质量难以得到保证。由于成本是企业的商业机密，是参与市场竞争的重要武器，所以对其成本资料，企业采取严格的保密措施，这样就导致了许多教辅资料难以取得真实的数据。
（三）实践环节流于形式
现阶段的教学实践环节，一是去企业调研实际操作，二是在校内实验室进行模拟实习。由于成本会计岗位的特殊性，第一种方式操作起来难度较大，即使学生去企业，也基本做一些打杂的工作，很少能接触到真实的账簿，这就使大多数学生缺乏实践经验。而企业在招聘会计人员时又要求其有工作经验，这就造成了一个不对称的局面。为增加学生进入社会的竞争力，光华学院选择第二种方式，一般会在专业课结束后，为学生安排一至两周的模拟实践环节。对于成本会计的实践环节，光华学院购买了一套计算机模拟系统，运用福斯特成本核算与分析多媒体平台，进行相关成本核算方法的实训。但由于系统数据不能实时更新，随着时间的推移，数据老化失真。还有一些同学在操作的过程中参照答案，一味讲求速度与准确度，这就使实训丧失了原有的目的。
（四）实践教学教师水平偏低
实践环节的教师，不仅要具备扎实的理论知识，还应具备丰富的实际操作经验。但目前高校从事会计课程讲授的教师，大多缺乏实践经验，尤其是年轻教师，硕士、博士毕业后直接进入高校从事教学工作，动手能力差，实践能力偏低。自身没有实践经验，又如何能带动学生模拟实习？对于高等学校教学方面的改革历来都有，但总体上是灌输式的，普遍采用照本宣科，教学内容与社会及工程应用脱节，学生的学习主动性不强，教学方法落后于时代要求，理论传授脱节于实际应用，教学内容滞后产业发展，人才培养模式不适应培养目标。针对上述成本会计课程存在的问题，现提出以下改革设想。
三、改革设想
传统教学模式根深蒂固，学生的创新能力和实践能力一直是用人单位普遍认为的弱项。改革不仅要改教学内容，还要改教师。教师只讲不练、不会实践行不通，教师不仅会讲还要会做。应摒弃传统的灌输式、应试式、死记硬背、为考而学的教学方式。
（一）配备“双能型”教师，引进企业专家授课
教师队伍建设是教学改革的第一步，在引进教师时不应一味追求高学历、高学位而忽视实践经历和能力。目前，教师队伍中单纯的教书匠过多，擅长理论结合实践、擅长知识应用的人过少。理论与实践一手硬一手软，教书与育人一手硬一手软的现象令人堪忧。为建设一支既有理论教学能力，又有指导实践能力的“双能型”师资队伍，实现光华学院向应用技术型大学转型的目标，学院要求各教学单位在2017年6月前，教师队伍要全员达到“双能型”教师的标准。即在本专业领域取得非在聘系列的中级以上专业技术任职资格证书，如会计师、经济师、工程师、律师等。或者近五年内有连续半年或累计一年在企事业或行业第一线从事本专业实际工作的经历，并通过考核。学校还有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。有了实践经历作依托，教师讲课将不再是纸上谈兵，授课时可结合自身经历，使课程内容更加饱满、鲜活。高校可采用“走出去，引进来”的战略，把社会上与从事成本会计专业相关工作的在职技术人员、管理人员聘请为学校的实践教学指导老师。光华学院现已聘请多位我省著名企业的财务总监、财务主管等专家定期为商学院学生做报告，指导实践教学环节，利用其丰富的实践经验指导学生更好地理解运用理论知识。
（二）变“第二课堂”为“第一课堂”
长春光华学院商学院在2014年9月对大一财务管理、会计学专业的学生实行了“第二课堂”实践教学。利用学生的课余时间，在学生还没有开设专业课的前提下，给学生下发模拟资料，在高年级学生的指导下填写会计凭证、登记账簿，编制简易会计报表，效果显著。虽然在操作时，学生并不知晓自己做账的原理与意义，但在大一下学期开设初级财务会计专业课时，回想之前自己填凭证做账的过程，梳理了思路，学习起来事半功倍，绝大多数同学对初级财务会计的理论知识掌握的较好。鉴于初级财务会计“岗位化阶梯式模拟实践教学”的成功经验，成本会计也可以取其精华，借鉴其成功之处。由于成本会计开设在大三上学期，一个学生专业课较多的学期，学生可能没有大块的时间和精力投入到第二课堂，那么完全可以把第二课堂转换为第一课堂。采用案例教学法和项目驱动法相结合的教学方式，以专家提供真实的数据，为学生量身打造递进式的仿真案例。由最简单的一个车间、一种产品、一张报表开始，由浅入深，越来越复杂，形成递进式的关系，由“坐着学”向“做中学”转变。
（三）成立课题组完善教辅资料
针对模拟资料与实际相差甚远，缺乏真实感的状况，各系应成立由教学经验足的老教师和实战能力强的企业高管牵头的成本会计课题组，研究不同课程之间讲授内容的辐射程度，进行归并、重组，紧紧围绕职业能力培养这一主线，结合成本会计的实践要求，对教学内容进行取舍，以“必需”和“够用”为限度，编撰适合学校教学和社会实践双重要求的教辅材料。以实践教学为主，提供案例，教材只起到辅助作用，在进行递进式教学过程中，运用到哪些理论知识，再回到教材，讲授理论。对于在实际工作中很少用到的知识点，简略讲解，甚至不讲。例如在教材中占很大比重的辅助费用的归集与分配，对于交互分配法，教师在课堂上会占用大量的课时去讲解，并让学生反复计算。然而现实却相当残酷，大多数的制造业企业并没有辅助生产车间，也不会产生辅助生产费用。花费大量精力学习的课程居然没有用武之地，实在可悲。
（四）优化考核方式
现行大多数高校的考核方式大多基于平时成绩和考试成绩相结合的方式。但“一考定终生”的模式过于倾向于应试型教育。考核标准上重分数过多，重能力过少，共性标准过多，个性发挥过少。针对成本会计重实践的特点，可采用沙盘模拟考核的方式，模拟企业财务部门，以组为单位，仿真企业供应生产销售环节，看一阶段下来，哪个小组成本花费少，盈利多，哪个小组成员得分就最高。在这个过程中，会运用到上课时讲授的知识点，让学生自己算成本，考验学生对理论知识的掌握程度、对实践的把握程度、团队协作能力以及沟通能力等。实践教学对于成本会计这门课程具有十分重要的作用，是培养学生实践能力、激发学生主动性和创造性的重要方式，是培养高素质应用技术型人才的重要环节。成本会计实践教学的改革，能解决学生在知识结构上，书本知识过多，实践知识和解决问题的能力训练过少的问题。学生通过一整套实践教材，由浅入深，逐步递进，在掌握成本费用的归集、分配及核算的同时，接触到了成本会计的核心业务，提高了专业素质，培养了综合能力，达到了最佳的教学效果。
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