浅谈环境工程专业研究生评价目标

时间：2024-07-18 18:55:21 理工学我要投稿

浅谈环境工程专业研究生评价目标

　　研究生教育质量评价是一个复杂的动态过程，怎样对环境工程专业研究生评价目标研究?

浅谈环境工程专业研究生评价目标

　　摘要:对研究生能力做出正确全面的评价，是研究生教育质量的核心和关键。以环境工程研究生的评价方法分析，指出科研创新能力的在评价指标体系及评价方法中的作用，采用多层次分析法对环境工程研究生在科研创新能力方面进行全面准确的评价，建立整体性、连贯性评价体系，摆脱静态的、总结性评估的根本模式，以便提高研究生的科研创新能力，提高研究生的教育质量，对社会、学校和研究生自我发展都具有非常重要的意义。

　　关键词:科研能力;环境工程;研究生;评价

　　研究生作为国家教育的最高层次人才，是国家建设和夺取世界知识经济制高点的重要力量。研究生的培养质量体现了一个国家的创新竞争力，更是决定了国家的教育发展水平[1]。近年来，随着我国社会经济的快速发展和科学技术的不断进步，社会各方面对研究生的需求不断增加，因此研究生教育规模也得到了“飞速发展”。随着研究生招生规模的逐年扩展，社会对研究生创新能力的关注不断加强，研究生在毕业就业时面临的挑战和困难也不断增加，同时，在面对如此众多的毕业生时很多用人单位也缺乏合理的评价方法，难以选择最适合的毕业生[2]。因此，必须建立一套完整、全面和科学合理的研究生能力的评价指标体系和方法，引导学生全面提高自身素质和适应社会的能力，同时为用人单位在选择学生时提供更为全面、准确的资料。环境工程作为新兴的交叉学科，是由很多门学科相互交叉渗透形成的综合性前沿学科，其涉及面广、实践性强[3]，主要培养具备大气、水、固体废物等的污染与防治以及环境规划和保护生态环境等方面的知识，研究保护和改善环境质量的理论、技术原理和措施，能进行相关的规划设计、施工管理和开发等方面工作中的技术人才。在我们大力发展循环经济、建设资源节约型和环境友好型社会以及应对地球温室效应和资源能源危机的进程中，环境学科将会发挥越来越重要的作用。然而随着社会的发展和研究生招生规模的扩大，环境工程学科的硕士生培养过程暴漏出很多问题，教育模式也不能与时俱进，师资力量也比较薄弱，而且研究生科研水平相对不高[4]。因此，怎样培养高素质环境工程技术人才，如何提高环境工程研究生的科研水平，提升环境工程研究生就业竞争力成为我们关注的焦点。

　　1环境工程专业的研究生评价方法研究

　　研究生教育质量评价是一个复杂的动态过程，通过一系列科学的政策与措施加以完善，涉及研究生培养的全过程[5]。尤其是对新兴的交叉学科环境工程专业，该专业涉及化学化工、生物、材料、机械、医学等多个学科领域，需要多个学科知识的融合。由于各学科公共的理论基础较少，使对环境工程专业的研究生的培养，缺乏一套系统的理论课程，对培养环境工程专业的研究生，使其具有本专业领域内坚实的基础理论的目标困难重重，对环境工程设计能力和科学研究能力难以实现，更难以完成对环境质量评价和环境规划与管理，这有悖于我国的基本国策。因此，对环境工程专业的研究生的正确评价，有助于全面准确地衡量一个研究生的能力，以便为用人单位提供准确信息。目前，对环境工程专业的研究生常用的评价方法有以下三种方法:(1)以导师为主的诊断性评价方法。诊断性评价是指导师根据研究生本科阶段的专业知识制订适合学生特点和需要的有效教学课程，并在完成此策略之前对学生进行有效的评价，从而实现导师了解学生的知识储备、技能和能力水平等目的;(2)以相关的理论和专业课教师为主的形成性评价方法。形成性评价是在相关教师教学、实验过程中，为促进教学、教材更加完善，进而评价学生学习结果的方法;(3)以研究生为主的总结性评价方法。总结性评价通过对学生成绩的评定来证明教学方法和教材是否合理，培养方案是否有效。但从环境工程专业的研究生常用的评价手段可以看出，由于强调教师主导作用，在一定程度上抹杀了学生的批判精神和创新欲望。而美国研究生教育，在强调课程学习同时，更注重在教学科研的方式上发挥研究生的主体性，为培养研究生的科研创新能力提供了有利的条件。因此，提升研究生教育质量迫在眉睫，只有构建合理的研究生教育评价体系才是提高研究生教育质量的核心和关键。

　　2环境工程专业研究生教育评价体系的现状

　　我国现有的环境工程研究生教育评价体系多是采用课程学习和论文研究工作相结合的方法。具体就是对研究生在研期间的科研成果(论文、专利、项目等)、社会实践(包含调研、实习、实训等)以及道德操行方面等一系列指标的评价。2014年中国大学研究生教育排行榜采用三级评价指标体系，一级指标由人才培养和科学研究两大指标构成;二级指标由教学质量、培养基地、师资队伍、科研成果、科研项目和研究基地等构成;三级指标包括教学水平、杰出校友、杰出师资、学科建设、学术成果、基研项目、创新基地和学术平台等高端质量指标。武汉大学的研究生评价体系措施为:A为思想品德，占10%;B为科学研究，占50%;C为学习成绩，占10%;D为社会活动，占10%;E为文体活动，占5%;F为社会工作，占15%，各项得分乘以各项系数后累计总分值[6]。每一个评价指标都代表了研究生的一个方面能力和表现，而且研究生的每一个指标的表现也不尽相同，无法通过所有零散的指标来总结评价研究生。研究生教育评价体系是对研究生个人品德和科研创新潜力的一种综合评价，应该更为系统全面。但随着经济社会转型和创新成果应用的迫切需要，原培养模式和评价体系不能全面系统地展现出新形势下研究生的综合素质，制约了研究生教育事业的健康发展[7]。以环境工程专业的研究生的培养目标为例，新形势下研究生应具有以下特点:(1)动手能力较强。相对于本科生，研究生专业基础较为扎实，有一定的动手能力，能完成导师布置的任务;(2)总结能力较强。研究生能够独立自主地将科研数据很好地总结转化为成果，在实验过程中遇到问题时有自主分析原因、解决问题的能力;(3)独立性较强。科研的一个要求是有独立的研究能力，研究生生活往往是围绕科研展开的，一般活动在班级或课题组的老师同学中;(4)知识层次较高。研究生有较高的领悟能力，有较为科学系统的思维方式以及一定的综合能力。因此，现有的评价体系不能很好地适应新形势下的研究生现状，使得研究生教育向前发展的道路受阻，导致国家整体教育事业的滞后。因此，实施研究生教育评价体系改革是非常必要的。

　　3科研能力在环境工程专业研究生教育评价体系的作用

　　科学研究是研究生阶段教学计划中很重要的一方面，科研能力是智力品质的表现，科研能力需要扎实、宽广的专业知识储备和灵动的创新思维，是一个多维的多层次动态综合体[8]。强烈的好奇心和创新欲，是科研能力培养的核心，没有创新性想象和创新性思维是不可思议的。科研创新能力是研究生在各科学领域进行探究真理能力，也是智力的高级表现，科研能力在科研活动中起着决定作用，科研能力是一个操作系统，加强研究生科研工作有利于人才的培养。如斯坦福大学获得诺贝尔奖的一位物理学教授就是与四名研究生一起进行研究，使研究生科研能力得到迅速提高。环境工程是一门综合的重视实践的学科，在处理实际环境问题时，需要采用多种处理方式方法的组合，这就需要环境工程专业研究生要有较强的科研能力和有效的科研方法。做好这些，需要环境工作者不仅要有深厚的基础知识，还要具备较强的科研创新能力，能够设计或选择一条经济有效的处理方式。因为，科研创新能力是以深厚的专业知识为基础的，通过大量、广泛的阅读，迅速提高环境工程的专业素养;深入了解环境专业的现状和前沿，理论结合实践去发现问题、提出问题，进而处理问题。环境工程作为交叉学科，就是用多学科融合的知识去创新，去突破常规，想前人之所未想，做前人之所未做。运用科学原理和工程技术保护人类健康和福祉，改善其环境的环境工程专业，需要运用复杂多变的化学、生物和物理等学科的知识研究和分析环境问题，最终获得保护人类健康或控制环境质量的技术和设施。环境工程研究生要实现这些目标必须培养其较强的科研能力，科研能力在研究生教育中起着决定作用，因此，加强环境工程研究生科研工作有利于人才的培养。对研究生的科研能力进行定量的评价，无论是对社会、学校和研究生自我发展都具有重要的意义[9]。但是，研究生的科研能力不能靠主观判断，需要客观的科研成果来反映。近几年，学术界对科研评价方法给予了极大关注，评价理论研究也取得快速发展。但研究的重点主要集中在关注研究生的科研能力培养及其影响因素，而对研究生科研能力进行准确评价的较少，怎么正确地评价研究生的科研能力还不够完善[10]。因此，通过提高研究生科研能力实现研究生培养质量的最终目标。

　　4层次分析法在环境工程专业研究生教育评价体系的应用

　　研究生教育是学历教育的较高层次，是社会赋予研究生教育者和培养单位的使命与责任，研究生教育是培养高层次的科研人才，研究生科研创新能力是检验研究生教育质量的关键，其涉及面比较广泛、复杂程度比较高。因此，对研究生进行评价时必须全面客观。但由于教育过程是复杂的，教育的效果有一定的滞后性，而且评价的标准不明确，使研究生教育评价工作复杂而又长久。AHP(AnalyticHierarchyProcess)法又称为层次分析法，是由美国匹兹堡大学的T.L.Saaty教授等人于70年代提出的，采用定性和定量相结合的、系统化的、层次化的分析方法，这种方法用于处理复杂的社会、政治、经济、技术等方面决策问题的分析方法[11]，采用这种方法可以有效的进行处理研究生科研能力。分级分层分类评价是我国研究生教育质量评价的基本指导思想，把各个指标的情况综合起来形成一个指数，才能满足多目标综合评价的要求，然后进行研究生科研能力相互间的比较和评价[12-13]。综合运用这些方法来对环境工程研究生的科研能力的各个环节进行评判，以获得一个比较全面、科学的评价结论来适应新时期对研究生的科研能力提出的新要求。在效益至上和人才供给逐年攀升的今天，社会对研究生的要求不断提高，研究生不仅要具有较强的专业知识，同时还要有较高的综合素质、较强的科研能力，仅有文凭和学历难以满足社会的要求。

　　5结语

　　提高研究生的教育质量是一项系统工程，是贯穿研究生教育的始终，是需要各个方面的协调配合，强调“全方位、全过程”的理念，不仅需要充分利用课程教学，而且要加强科研实践和论文撰写等途径，建立一套整体、连贯的评价体系，摆脱静态的、总结性评估的根本模式，同时建立较为完善的科研创新能力评价指标体系和评价方法，对研究生进行正确有效的评价，促进研究生的科研能力提升，并由管理者、导师及研究生共同努力获取更为时效性、科学性的科研成果，进而提高研究生的教育质量，促进研究生核心的就业竞争力。

　　参考文献

　　[1]张现红，岳爱武.新形势下我国研究生科研能力提升路径研究[J].市场研究，2014(11):45-46.

　　[2]李亚非，林启慧.研究生培养机制改革下的导师队伍建设[J].教育与职业，2015，2(6):74-75.

　　[3]张睿，郭明.我校环境工程领域专业学位研究生教育发展改革新思路[J].科教导刊，2010(7):21，101.

　　[4]张绍园，张仁泉.美国的环境工程研究生教育[J].国外环境科学技术，1992(3):16，81.

　　[5]吴斌，蒋毅坚，乔俊飞，等.研究生教育质量的影响因素探析[J].中国高教研究，2009(10):29-31.

　　[6]洪煜，钟秉林，赵应生，等.我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向[J].中国高教研究，2012(7):41-46.

　　[7]张万红.构建研究生教育质量保障体系切实提高研究生培养质量[J].中国高教研究，2004(8):25-28.

　　[8]王彩霞.博士研究生科研能力评价指标体系及评价方法研究[D].成都:西南交通大学，2006.

　　[9]黄斌.工科研究生创新能力研究[D].广州:广东工业大学，2008.

　　[10]张宇，郭祥峰，贾丽华.化工专业研究生科研能力培养的思考[J].教育探索，2012(11):109-110.

　　[11]何健.基于多层次动态模糊评判的水电项目融资风险评价模型[J].广西水利水电，2008，(2):29-32.