教育技术论文答辩ppt
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各位老师、同学：
大家好!我的硕士论文题目是《现代教育技术应用的伦理审视》，本篇论文是在XX教授的指导下完成的。在此，我十分感谢他长期以来对我的精心指导和大力帮助，同时也感谢各位评审老师对我这篇论文的审阅并出席本次答辩，以下是本篇论文的选题缘由，资料收集准备工作以及研究思路等。
首先，我想谈谈选题的缘由：
三方面的主要因素促使对现代教育技术应用进行伦理思考成为一种必要。首先，当前教育面临着被技术异化的困境，教育伦理问题不断涌现。这是技术时代存在的社会难题在教育领域中的凸显。其次，现代教育技术应用中存在着大量的道德失范现象，这是教育现代化进程中遇到的实践难题，需要伦理学的人文关照。最后，技术伦理作为应用伦理学研究的热点，也是技术哲学研究的一个新转向，使得教育技术应用成为应用伦理学的研究土壤，同时也体现了教育技术伦理研究成为教育技术哲学研究的必然发展趋势。
(一)技术应用引发教育伦理问题当今时代是一个技术的时代。技术已经融入了人们的生活，占据着人们大量的时间和空间，改变着人们的思考方式、行为准则以及生活习惯，同时也对教育活动产生了巨大的影响。在信息化、技术化的背景下，教育领域逐渐接受了技术的合理性身份。因而，南京师范大学吴康宁教授指出，从当前教育领域中技术应用的现状来看，技术“进入”教学的方式，大体经历了技术“塞入”教学、技术“加入”教学、技术“嵌入”教学、技术“融入”教学这四种状态。技术与教育的关系依次呈现出技术点缀教育、技术辅助教育、技术支撑教育、技术控制教育的特点。
技术从作为局外的、边缘的工具手段来辅助或改善教育活动，逐渐转变成作为重要的、关键的理念手段来支撑或改造教育活动。也就是说，在当前教育领域，技术通过被使用，逐渐由服务者的角色，转变为控制者的角色。人们从关注技术的工具性，逐渐表现出对技术的高度信任，以致出现了一些由于技术过度使用而产生的不良教育现象，使得教育表现出对技术投降的态势，出现了类似技术垄断的现象。
(二)现代教育技术应用中存在道德失范现象在教育领域里，有一门与技术血缘关系最近的学科--教育技术学，它是专门讨论教育与技术二者之间的关系，以及探讨如何应用技术来优化教学的一门应用型学科。中国教育技术的奠基人南国农先生一直坚持“电教(电化教育，也称教育技术，本文不对二者进行区分)以人为本，追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化”.也就是说，现代教育技术应该关注的是如何优化教育，确保技术为教育服务，而不是使教育被机械化、技术化。如今，现代教育技术带给教育教学方法、工具、资源等方面的革新，打破了传统教育条件的限制，扩展了学习主体的自由度，使教育更趋人性化。这都是现代教育技术内蕴的积极的道德效应。
然而，随着信息技术在教育领域不断得到应用，以信息技术为支撑的现代教育技术之定位总容易被偏离，人们普遍对技术表现出推崇和乐观。在人们总是轻易对科技产生理所当然地信任，认为高科技就是权威。在涉及技术在教育中的应用时，人们尤其容易轻信，总是表现出对掌握新技术的人充满敬畏;习惯盯着技术给教育带来的新鲜和刺激，理所当然认为技术是万能的;现代技术可以实现教育的现代化;在尚未清楚学习发生和发展的规律以及技术将给教育带来怎样的影响之前，总习惯于竞相试验新技术对学习产生的功用。
(三)教育技术应用伦理成为研究热点
近年来，关于教育技术的哲学思考一度成为教育研究的热点问题之一。现代教育技术作为内化于教育中的一种具体的技术形态，其必然负载技术的所有本质。
从教育技术学学科哲学研究的现状可以看出，技术哲学一直以来都是教育技术哲学研究的重要理论土壤，很多教育技术理论成果都来自对技术哲学的借鉴与扩展。
从马克思，到马尔库塞、哈贝马斯为代表的法兰克福学派，到海德格尔，到伊德，到芬伯格等哲学家，其对技术的研究从技术本质论到技术反本质论，从技术中性论到技术价值负荷说，从技术乐观主义到技术悲观主义，从技术批判主义到技术合理性解释，技术哲学研究的变化趋势，直接影响着教育技术理论研究的发展方向，使其发展趋势与技术哲学保持一致。因此，对现代教育技术应用中存在的问题进行哲学层面的剖析，就必然要沿着技术哲学发展的方向而前进。
其次，我想说明一下国内外的研究现状：
“现代教育技术应用的伦理审视”不仅是一个理论问题，也是一个现实问题;不仅是一个教育问题，也是一个哲学问题;不仅是中国的问题，同样是世界的问题。对于这样一个间题，虽然很少有以此为题的专门研究，但是，技术哲学、教育学、伦理学等学科中零散、繁杂的相关资料则有待我们不断进行挖掘、归纳、批判和创新。
(一)国外研究现状
经调查发现，西班牙学者Cortes Pascual用“教育技术伦理(educational technoethics)”的概念来描述教育技术与伦理的关系，认为教育技术伦理有两层含义，分别是：技术伦理作为一种目标(objective of technoethics)和技术伦理作为一种方法(means of technoethics)。同时，该学者呼吁，为确保教育技术与传播方式的适当应用，需要对其进行伦理审视(ethical analysis)。
美国学者Jay P. Sivind等人于1992年在其Ethical Use of InformationTechnologies in Education: Important Issues for America's Schools的报告一文中指出美国的初等教育、中等教育和高等教育中，师生在不断熟练操作使用教育技术的同时，面临着一系列复杂的伦理和法律问题。
该报告指出现代教育技术的过分使用或误用对美国核心价值体系的挑战，枚举现代教育技术应用中的具体的伦理问题，讨论伦理问题存在的原因，最后呼吁国家制定相关法律、政策、道德规范来应对这些伦理问题。
美国教育传播与技术协会(AECT)专门成立了行业的道德委员会，详细制订教育传播技术的行业道德准则(Code of Professional Ethics)，从Individual(个人)、Society(社会)、Profession(行业)三个具体的责任对象出发，明确规定了现代教育技术应用的道德规范，有25条具体的行为规定，在此不再赘述(详见附件)。
2004年AECT重新修订教育技术的概念，首次将教育技术描述为ethical practice(伦理实践)，体现了对教育技术应用等实践过程中伦理道德层面的重视。
Andrew倡导负责任地使用传播媒介进行学习，并从 AECT 提出的教育技术职业规范出发，呼吁 AECT 组织成员积极引导学习者负责任地使用传播媒体进行学习和完成其他社会事物。
同时，Andrew等人还就教学技术中的隐私问题进行伦理分析，评判了其中的伦理问题，指出学校应该发展学生的道德行为能力，以及教育者应该具备隐私性的印刷读物，并要求相关组织制定具体的技术使用指导。
对AECT的道德准则进行研究的还有Paul和Jane.Paul描述了 AECT成员应如何进行专业操作的要求;Jane对技术授权的道德规范进行研究，讨论了教育技术礼仪式的权利，应该对技术素养、协同合作进行考量，从而完成技术授权。
(二)国内研究现状
笔者发现，在国内，与现代教育技术应用伦理最为相近的“教育技术伦理”这一概念是在 2011 年由张家年等人在《开放教育研究》杂志上发表的题为《伦理学视野中的网络教育伦理初探》一文中较早使用的。文章首次指出，教育技术伦理是教育伦理与技术伦理的交叉内容，在学科分类上隶属于教育技术学的哲学研究的范畴。
据调查，国内在该领域的研究仅存在于几篇硕士论文和为数不多的期刊论文中，且研究力度相对较小，系统阐述和论证的文章和着作更未能见。
再次我想说说本文的研究任务及意义：
(一)研究任务
本文的研究任务主要包括：
(1)理清现代教育技术应用与伦理的关系，论证对现代教育技术应用进行伦理研究的可行性。
(2)选择合适的伦理学理论及视角对现代教育技术应用进行人文分析，寻求现代教育技术应用的伦理应然追求。
(3)从现代教育技术应用的现实出发，总结现代教育技术应用的现状，对现状进行伦理评价，寻求现代教育技术应用的伦理实然状态及其与伦理应然之间的差距。
(4)分析现代教育技术应用的伦理应然与伦理实然之间存在差距的原因，提出缩短这种差距的对策与建议。
(二)研究意义
首先，从技术批判的视角来看，本课题有助于警示人们关注技术带给教育的伦理问题。现代技术给人类的生活、工作、学习等提供了无限的便捷，很多人纷纷表露出对技术时代前景的无比期待。但作为社会的观察者和思考者，教育研究者更要清醒地认识到现代教育技术负荷的道德价值，在承认其动力性的同时，不能忽视现代技术在教育应用中产生的一系列的问题与危机，尤其是由技术引发的伦理问题。
文章通过对现代教育技术进行伦理审视，寻找现代教育技术的伦理边界，总结现代技术应用带给教育教学活动的伦理现实，厘清其中的伦理关系，从而将现代教育技术产生的伦理问题展现出来。同时，借助道德教育手段来加强技术伦理教育，引领人们对现代教育技术应用进行道德评价，使技术主体在现代教育技术的研究、生产、分配和使用等一系列的系统活动中，不仅考虑技术本身的教育性功能，而且要考虑其目的、手段和结果的正当性，用社会倡导的技术道德标准来规范技术应用行为，以协调技术发展与教育发展、技术发展与人的发展之间的伦理关系。
其次，从伦理学的视角来看，本研究有助于促进现代教育技术在教育教学中的规范使用。教育既然要面向现代化，就不得不面临着使用现代技术来优化教学这一宏大课题。现代教育技术自被推广以来，一直受到教育决策者和广大教育工作者的青睐。在大力推进现代教育技术的同时，我们更要对其产生的问题进行反思。
当前，现代教育技术主体不仅包括技术设计者、生产和销售者，也包括教育技术的应用者(广大师生)。因而，从伦理学(主要是教育伦理学和技术伦理学)的视角，对现代教育技术进行道德上的关切，是以支配教育技术主体的目的和行为为控制对象，通过对教育技术后果的预测，以及对自身行为影响的深思，从而 加强对教育技术使用者的道德修养。从根本上来讲，就是增强人对自身的欲望和行为的自我控制。具体来说，就是在日益强大的技术面前，通过伦理规约的引导，帮助人们确定哪些事应当做、哪些事不应当做、哪些事现在应当做、哪些事永远不能做。因此，对现代教育技术领域的伦理维度的探究，是对教育技术之道德基础与价值意义的领域化追问，企及道德为教育技术领域的发展规约和保障。
最后，从教育学的视角来看，该研究有助于促进教育技术学学科理论的发展。
我国现代教育技术的发展与应用虽取得了很大进步，但对于道德规范理论的研究一直处于不被该学科领域重视的地位，以至教育技术应用实践中问题重重。同时，由于学科本身尚不成熟，与教育学母体之间存在着知识壁垒，学科内部自我膨胀严重，以至于使教育技术的主体(使用者)过于依赖或迷恋“技术支持”,崇尚“技术理性”,甚至为了谋求教育技术的话语权，试图通过技术的进步和完善来解决所有问题，从而出现一些“不道德的”行为方式。这种对教育技术领域中道德思量的忽视，对于教育技术学科的发展是不利的。认识现代教育技术内在的道德价值及价值的合道德性体现，寻找该领域活动所需要的道德秩序和规范，有助于增强从事教育技术领域工作的道德认同感。
因此，对教育技术应用实践进行伦理审视的研究可以弥补教育技术道德规范理论研究的缺空，也是从伦理学的视角对教育技术理论进行的哲学上的追寻，属于对教育技术进行的元研究，有利于充实教育技术学学科的基本理论，促进学科的建设。
最后，我想说说本文的研究思路与方法：
(一)研究思路
伦理内涵：对现代教育技术应用进行伦理分析，应从选题所涉及的最基本问题出发，即厘清现代教育技术的概念界定、探寻现代教育技术与应用的内在关联、总结现代教育技术应用的基本含义、论证现代教育技术应用何以成为伦理审视的对象等基本问题。
理论依据：审视一种行为方式的伦理内涵，需要确定必要的观察视角。文章选择与教育技术关联较多的中国传统技术伦理、马克思技术伦理、当代责任伦理和现代教育伦理等理论视角，从这些古今中外的技术伦理思想中获得对现代教育技术应用进行哲学思考的伦理资源与启示，并为现代教育技术应用的伦理应然和伦理实然的分析做好铺垫。
应然追求：现代教育技术到底应该如何应用，体现的是伦理问题中的“应然”层面。从现代教育技术应用的目标的确定、过程的实施、结果的评价等方面分别 对现代教育技术进行伦理规约，指出现代教育技术应用的教育性、规范性、责任性的伦理要求，和在教学媒体的选择上、师生关系的协调上、教学内容的呈现上应当遵循的伦理规范，以及对结果进行评价时应注意的事项。
(二)研究方法
由于本研究旨在对现代技术应用带给教育的问题进行理论辨析，进而给出某种操作性的指南或策略构想，故理论思辨是核心工程，且这种思辨涉及教育学原理、技术哲学、教育哲学、技术伦理学、教育伦理学、教育技术学等学科的研究成果。
具体来说，在导论部分，使用文献研究法对教育技术学、技术伦理学、教育伦理学等相关理论进行梳理，寻找现代教育技术应用研究中伦理关切的不足，论证研究的必要性和可行性。通过文献计量的方法对国内外研究现状进行分析，主要对来源于多个数据库的文献资源进行统计与分析，使用图、表等数据以展示其研究趋势。针对国内外研究在内容和方法上的不同，对其研究差异进行了比较分析，从中获得对我国教育技术进行伦理研究的启示;
在论述“现代教育技术应用的涵义”时，主要对多种伦理理论进行归纳，并通过对现代教育技术应用带来的双重后果进行比较分析，探讨我国现代教育技术应用的伦理内涵，厘清了其中的伦理关系;在确定伦理审视的理论依据时，主要通过文献阅读，对多种伦理思想进行了梳理和总结;在探讨伦理应然追求时，关于现代教育技术应用目标的伦理要求，主要使用案例分析法对《课程与教学论》教学中的一个教学目标进行了具体分析;对现代教育技术应用现状的总结与概括，主要从现行的一些教育政策、教育法规中推断出合乎伦理的现代教育技术应用现状，并通过援引一些学者、专家的数据和材料，得出现代教育技术应用的不合伦理的行为。并且，采用举例法将具体情境中的教育技术应用聚焦到电子书包、网络教学、高校课堂教学等。
总的来说，本文主要的研究方法是文献研究法。同时，在研究过程中辅以访谈、调查等质的研究方法，以及对相关文献载文数量的统计与分析等量的研究方法。
经过本次硕士论文写作，本人学到了许多有用的东西，也积累了不少经验，但由于本人能力有限，在许多内容表述、论证上存在着不当之处，请各位老师多多指教，我将虚心接受，进一步深入学习研究和教学实践，既使该论文得到完善和提高，也提高教学实践水平。
以上是我对自己的论文简单介绍，请各位老师提问，谢谢。
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