运用现代教育技术，提高化学课堂效率

运用现代教育技术，提高化学课堂效率

　　论文关键词： 多媒体技术 高中化学 课堂效率
　　论文摘要： 传统的教育手段已经跟不上现代教育的发展，越来越多的教师把计算机与课堂教学紧密集合起来：应用PowerPoint把课堂主干知识制成幻灯片，并插入模拟动画和录像，把知识生动直观地展示给学生。这种教学方式的改变，大大提高了课堂教学效率。
　　
　　随着课程改革的全面开展和信息技术的迅速发展，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。化学教学开始应用教具辅助教学，如模型、图表、实验仪器，等等。但总的来说，都还属于传统的教育手段。此时以多媒体为主要手段的现代信息技术开始走进高中课堂，与化学学科教学适当而紧密地整合，使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大提高，学生学习的主体地位和主观能动性得到充分发挥。下面笔者以高中化学为例，探讨多媒体技术在高中化学的计算机辅助教学中的应用。
　　
　　一、幻灯片展示
　　
　　化学虽然是一门以实验为基础的学科，但也有许多理论知识。怎样更好地把这些枯燥难懂的理论知识传授给学生呢？随着高考制度的改革，为使学生更好地学好化学，我们将以往满堂贯的教学方法，改为以学生为主体、教师为辅助的主体式教学方法。主体式教学方法的主要精神是教师深入备课，然后把教学内容变成一个个带引导性质的问题，充分体现学生的主体作用，这样可以充分提高学生学习的积极性，从而达到掌握所学知识的目的。PowerPoint就是这种教学方法的最佳拍档，用PowerPoint制作的幻灯片有良好的交互功能，比较以往的投影片优越很多，其有趣的交互作用可以提高学生学习理论知识的积极性，利用PowerPoint也可以实现电子备课，教师利用PowerPoint就能备课、上课。例如《物质的量》的第一课，我们可以用PowerPoint制成一系列的幻灯片，授课内容包括：设问→与学生共同解决问题→小结→测评练习。利用PowerPoint 2000制作的幻灯片增强了教学的互动性，学生学习兴趣得到提高，教学效果明显。
　　
　　二、动画模拟
　　
　　用动画模拟微观反应，使抽象的概念变得具体形象。在有机化学教学中可以使用动画模拟展示反应历程。如在“甲烷的取代反应”教学中，通过动画演示该反应，学生可以清楚地看到甲烷中碳氢键和氯气的氯氯键的断裂，还可以看到断键后原子重新组合形成新化学键的全过程。结合传统教学动画模拟不仅可以使学生看到化学反应的表面现象，还使他们理解了反应的本质，可以大大提升教学效果。又如在“乙烯与水的加成反应”讲解时，学生始终不明白乙烯与水怎么断化学键，断键后原子到底怎么连接？这些都可以通过动画展示，复杂的理论变得直观，学生很轻松地就接受了知识。化学反应的现象可以观察到，但其实质却是无法用肉眼观察到的。我们可以用动画形式来模拟分子的破坏、原子的重新组合及新物质的分子的形成等，形象直观，有助于学生对学习内容的理解。
　　中学化学中有一部分实验，在课堂上不能直接演示，包括污染严重或有危险性学生又必须知道的一些化学实验如CO的中毒；较难完成的实验如工业制氧、石油的形成过程等；不易观察的实验，如压强对化学平衡的影响；化学实验错误操作的后果如将水倒入浓硫酸中、点燃不纯气体引起爆炸等，都可通过动画来模拟反应过程。
　　
　　三、实物投影
　　
　　新课程改革要求培养学生的科学素养，因而在我们在化学课堂教学中应该让每一个学生都直接参与。在课堂教学过程中经常要完成演示实验，通常都是在试管、烧杯中进行微型实验，大部分现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要“绕场一周”，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。实物投影仪就可以弥补这方面的缺陷。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。
　　在课堂教学中，还有一个重要的环节就是当堂的教学反馈。在传统教学中教师只能叫几名学生在黑板上板演，大部分人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。而用实物投影仪就可以改变这种情况，从而优化教学效果。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。一方面调动了全体学生做练习的积极性，另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，做错的也会留下深刻的印象。
　　
　　四、播放录像
　　
　　在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣，而对于工业流程、生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机地结合，才是理想的，但往往受时间、场地等客观因素的影响、制约。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。
　　现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，它改变了传统教学模式，用生动的动画图像和清晰的文字注解等将学习中的一些重点、难点等形象的表现出来。它可以激发学生学习兴趣，调动学习积极性；优化课堂教学过程，提高课堂教学质量；能使内在的思维过程外显化，培养学生的思维能力。但在实际应用中也存在一些不足，主要表现在以下方面：
　　（一）课件过于简单，或过于花哨。一个好的化学课件，应内容科学，使用方便，画面清晰，图文并茂，如果过于简单，则课件仅仅起了一个活动黑板或幻灯的作用，达不到应有的效果，久而久之，学生会逐渐失去兴趣，但如果插入大量的图形、音乐等元素，则学生的注意力难以集中到要学习重难点上来，学习的效果也会大打折扣。
　　（二）完全以动画代替实验。化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，有些教师滥用多媒体，本来在实验室里完成而且现象明显的实验，现在一律改用模拟效果代替。这样下去，学生都变成纸上谈兵，一些简单的基本操作都不会做了，更别说在实验过程中发现问题、解决问题。利用计算机教学，只是一种辅助手段，千万不能本末倒置，实验教学不但不能淡化，而应不断地加强，决不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学。
　　（三）照搬别人的课件。在音像市场，在网上，充斥着各种多媒体课件，这给我们教学和研究确实带来了极大的方便，但在使用时，我们一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬不误。每个教师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的，因此在教学中我们应注意因材施教，而我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自己的个性，切勿千篇一律，人云亦云。
　　总而言之，在实际教学中我们应多动脑筋，亲自参与设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其它手段结合，将多媒体辅助教学更好地应用于我们的课堂，优化课堂教学，提高教学质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］丁非，王学松.计算机械拟化学实验的局限性与电子课件选择.化学教育.
　　［2］刘儒德.信息技术与教育相整合的进程.高等师范教育研究，1997.
　　［3］祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地.中国电化教育，2001.2.

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