学校体育教学评价的现状调查与分析

学校体育教学评价的现状调查与分析

　　论文关键词:我国;学校体育;教学;评价
　　论文摘要:本文对我国学校体育教学评价现状进行调查,对体育教学评价在实践操作过程中存在的问题进行了分析,揭示其产生原因,发现目前我国学校体育教学评价中存在的问题,为我国当前的体育课程改革实践提供参考。对于丰富和发展体育教学评价理论、促进体育教学改革与发展都有着重要意义。
　　
　　 一、体育教学评价概念的界定
　　“评价”一词在《辞海》中是指衡量人或事物的价值。教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策,对所确立的目的,选择和运用有效的方法和手段,对教学活动的实施过程及其效果,对实现教学目的的程度进行定量与定性描述,作出价值判断的过程;体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关标准,对体育教学的整个过程进行调查,并判断其价值和优缺点以求改进的过程。
　　二、研究的目的意义
　　新时期教育评价研究、教育基础理论研究与教育发展研究已成为当代教育科学研究的三大领域。体育教学评价作为教育评价的组成部分,通过对教学过程中的信息收集和分析整理,对学生的体育学习过程和学习结果进行判断,从而改善教师的“教”和学生的“学”,最终促进学生全面、健康地发展。本研究旨在了解我国学校体育教学评价的现状,对于丰富和发展体育教学评价理论、促进体育教学改革与发展都有着重要意义。
　　三、研究方法
　　1.文献法。作者查阅了全国学术期刊网中相关的科研论文80余篇,以及博硕士学位论文和大量相关书籍,为本研究提供重要的理论支持和研究思路。
　　2.调查法。①专家访谈法:笔者先后走访了国内著名专家学者27人,就学校体育教学评价研究的内容、研究思路和操作过程等问题进行了请教和咨询。②问卷调查法。(1)调查对象。为了解目前我国学校体育在新课程改革后教学评价的现状,根据研究调查的需要,按照分层抽样的原则,选取我国七个行政区的12个省份和1个直辖市进行了调查,调查对象是这些省份的大、中、小学校(包括城市、乡镇和农村)的体育教师和学生。本研究调查省市情况:华北:北京市、山西省、河北省、内蒙古;东北:吉林省、辽宁省;西北:陕西省;华东:山东省、江西省;华中:湖南省;华南:广东省;西南:四川省、云南省。(2)问卷的设计。根据社会学调查研究的需要,作者设计了教师和学生两套问卷。为保证反映被调查者的真实情况,问卷以统一方式发放与回收。(3)问卷的效度检验。为保证问卷的有效性和可信度,在问卷设计初期聘请13位专家对本问卷进行了效度,其中教授9人,副教授4人。检验结果为学生问卷效度平均分9.22分,教师问卷效度平均分9.25分,均符合社会调查学的要求。(4)问卷的信度检验。为保证问卷和获得的数据具有稳定性和可靠性,作者采用再测法,在第一次填写问卷15天后,进行再次问卷填写,最后求得两次调查结果的相关系数并检验其显著性。
　　3.数理统计法。运用EXCELL统计软件对问卷调查所获得的数据进行统计,为我国体育教学评价现状的分析和探讨提供依据。
　　4.逻辑分析法。对统计结果进行逻辑分析,探讨教学评价现状及其产生原因,揭示目前我国体育教学评价的主要特征,为后续的课程改革提供理论依据。
　　四、结果与分析
　　1.各级学校对学生体育学习效果进行评价的主要内容。对学生的体育学习评价是整个教学评价的核心,数据显示,目前各级各类学校对学生体育学习评价的内容仍然以“技能、体质”占主导的地位,选项较多,排序较前,其他如运动参与、合作精神、理论知识、心理健康等方面也体现出了多元性和全面性,但作为体育学习重要目标之一的“情意表现”排名较后,需要在体育教学中师生加以重视和思考。
　　2.目前学校经常进行的评价类型。从统计数据来看,目前学校进行的综合评价较多,单项评价和形成性评价较少,反映出各学校目前较为重视正规、大型的评价,而形成性或者单项评价相对较少。尤其是形成性评价和过程性评价在实际学习结果的评价中较少用到,在目前的评价实施过程中要注重学习过程的体会和品德发展方面的培养。
　　3.对教学评价主体的认识。目前教学评价改变了教师单一主体的现象,提倡评价主体多元化。从调查结果来看,参加的评价主体主要有教师、学生、家长、学校领导、班主任、其他文化课任课教师、校医等。统计分析可以看出,除体育教师外,学生也是自己成长的评价主体,家长对学生的评价也是非常重要的,另外,其他主体的评价也占重要地位。在实际操作中,教学评价主体多元化能够有效地利用综合评价效果改进教学,有利于提高教学质量,只不过参与评价群体的评价重要性所占权重有所区别。
　　4.教师对教学的自我评价和相互评价。教师自我评价是通过反思来分析问题与不足,并及时进行总结做简要评述的过程,是一种自我认识、自我教育和自我提高的评价,评价的内容主要是教学思想、体育教材化、教学模式的选择和应用、教学效果等。教师间的教学相互评价是为了提高教学质量,在教师同行之间进行的业务性评价,也称同行参与评价。评价的内容主要是教学思想、教材化工作、教学设计、教学风格、教学方法的适用性、教学效果等的开展。
　　五、结论
　　1.目前我国的各级各类学校对于学生体育学习评价的评价内容及评价主体基本上能够体现出多元性和全面性,但在新课程健康第一原则下学生的情感目标作为重要的学习目标还没有引起足够的重视。
　　2.目前学校进行的评价类型中,综合评价、终结性评价较多,过程性评价和形成性评价较少,反映出各学校目前较为重视传统的大型、综合性评价,而对于塑造学生个性的形成性评价的应用还不够普遍。
　　3.教师在进行教学评价后大部分学校还不能形成及时的反馈机制,未能充分发挥评价的功能,教师和学生不能及时地总结和调整教学,不能很好地利用评价改进教和学,进而影响教学目标的达成。
　　4.目前学生的体育意识在逐渐增强,具体体现在自主选择内容参加体育活动已经成为大多数学生的希望。
　　参考文献:
　　[1]杨铁黎.中小学体育教学评价的理论与实践[M].北京:北京体育大学出版社,2004.2.
　　[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙,湖南教育出版社.1999.5.
　　[3]张建华,杨铁黎,段恒婵.从美、日两国体育教学评价的发展看我国体育教学评价改革[J].中国体育科技,2001,(37):24-27.
　　[4]沈钧毅,黄文灿.体育教师教学评价新方法——价值增长评价[J].陕西师范大学学报,2003,19(1):45-46.
 

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