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高职高专英语词汇教学现状与对策
论文关键词：高职高专 词汇教学 语境
论文摘要词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。没有词汇，语言将不存在，所以外语学习离不开词汇学习。但是，由于种种原因词汇学习长期以来被教师和学生所忽视。这种做法导致高职高专学生英语基础薄弱。本文主要列举了身体语言教学法、，语境教学法、构词法在具体语境中的运用等一些具体的教学方法，作为高职高专英语词汇教学的参考，以期促进高职高专英语教学质量的全面提高。
美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。如果词汇不足，就会造成交际中的困难。在考试中当我们阅读文章时由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性，在写作和翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔，在会话中也由于词汇量的不足造成词不达意的馗尬。所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却差强人意。依然还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。如何克服高职高专学生词汇学习的难题，提高词汇教学的有效性应该是我们英语教师认真总结和思考的问题。
一、国内词汇教学理论和存在问题
1、新单词导入：新单词的导入一般放在授新课之前，首先要让同学们预习，教学流程一般如下：生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动的接收，有时也会有机会在流程中被要求试着用所学的单词造句或翻译。
2、词汇、句型学习：当课文对学生来讲有一定的难度时，教师还会在讲解课文的同时，或在讲好课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范－模仿”，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学流程中，除了部分被提问到的学生之外，大部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。
3、作业和检查：针对词汇教学所布置的课外作业，几乎千篇一律的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼写单词、默写、口笔头翻译。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是一遍遍地重复无效劳动。问题主要出在以下几个方面：一是在整个的词汇教学过程中，基本上是单纯以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记以外，极少积极参与。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。第二是有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重复出现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。
二、如何改进词汇教学
1、重视语音教学，利用语音巩固词汇教学
词汇的掌握应在形、音、义各方面均达到一定的要求，而语音是其中重要的一环。发音的正确性会极大地促进听或说等其它能力的提高。因为在语言使用的过程中，无论是听、说、读、写，都存在以语音为基础的动觉，因此词汇教学应特别重视语音。在大学英语教学中，教师需要发挥主导作用，正确拼读生词，讲解发音规则，纠正学生的语音错误。鼓励学生多听多练，对不会的生词要查字典注音标。掌握了正确的读音，记忆单词就比较容易。
2、利用词汇的文化因素教词汇
语言中的民族特征会由词汇反映出来，同一个词，在文化背景不同的人的头脑中反映出的意象和联想却可以不同。例如pie这个词，汉语译为“馅饼”，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。另外有一些词与文化密切相关，例如pumpkin（南瓜）使美国人想起感恩节（Thanksgiving），想起万圣节（Halloween）,我们却没有这些联想。文化的差异造成了翻译的不等值。有文化内涵的词还有很多，而且习语和俗语也深受民族文化传统的影响，在很大程度上折射出该民族特有的思维力式和思维习惯。因而教师在讲授词汇时，还应根据文化差异教词汇知识，这样，小但会加深学生对词义的透彻理解和准确运用，而且会激发学生的学习兴趣，进一步驾驭词汇。
3、利用习语、谚语讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣，对扩大词汇量有很好的促进作用
习语、谚语具有文宇精炼，遣词隽永，形象鲜明生动，富有析理和韵律，节奏鲜明，朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆在教学中适当地运用习语、谚语，能给学生营造种轻松愉快的学习氛围，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如：Men are mortal.(人生自古准无死)通过该句，学生可以很轻松地掌握mortal这个词的意思为“必死的”，不能永存的”。趁此还可以指出它的反义词为immortal（不朽的，不死的）这样比单独记忆mortal和immortal扎两个词要容易得多，也会史持久些。
4、构词法教学，引导学生分析词的组成关系，建立多方面的词汇联想
了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然也就可以达到事半功倍的效果。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词素是词的组成成分，是语言中语音和语义的最小结合体。英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由数量不等的各种语素（以及变体或缩略形式）构成的。积累语言材料首先在于要丰富词汇，孤立的词语是很难长期保持的。只有凭借各种构词关系、同义词、反义词等各种手段，建立多方面的词汇联想，才能长期有效地储存在记忆中，而且便于检查和提取。所以教师在讲解词汇时，应详细分析构词规则、语义关系及词与词之间的组合关系。因此，在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
5、注意同义词的辩异，帮助学生准确理解词义，正确使用词语
同义词(synonym)是指同语击中意义相近或相同的词英语中有人量的同义词或近义词。学生在学习中对同义词常会感到似是而非，因而往往误用、错用同义词或近义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得富多彩。但是英、汉两种语言很少有完全准确的对应词。英语中同义词非常丰富，在大学英语水平测试中，同义词在词汇题中所占比重小容忽视，且逐年呈上升趋势，已占到了百分之八、九十。因此，同义词教学应是人学英语词汇教学之重点同义词很多，但小可能有两个词的意思及用法完全相同，它们在内涵、类型、语气、搭配等方面定有所不同。例如,：consist of, contain, include, comprise, involve几个都有“包含，包括，含有”的意思，但用法不尽相同。通过表示相反意思的前、后缀及反义词的学习，也可使单词掌握更牢固、更准确。如incorrect, discover, illegal, irregular, impossible, unimportant,hopeless中的in-，dis- ,i1- ,ir-，im-，un-，-less都存“不”、“否”的意思。
记忆单词并非一日之功，在高职高专的英语词汇教学中，教师要积极探索各种方法和途径进行有效的词汇教学，引导学生快速有效地记忆英语单词；学生也应耐心，具有锲而不舍的精神，进而促进高职高专英语教学质量的进一步提高。
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