生物实验教学模式的创新与实践
论文关键词： 生物实验 教学 创新
论文摘要：在职校，大部分生物实验课仍采用传统的演示教学法，这种教学方法严重影响了学生观察能力、创造能力和综合分析能力的培养和发展。在职业教育面临着素质教育、培养创新人才的形势下，为提高学生们的综合素质和创新能力，笔者结合自己的教学体会和生物实验课的特点，采用开放性实验教学法，并取得了良好效果。
一、 传统的生物实验教学法的弊端
（一） 听的时间多，做的时间少，造成学生们的动手能力差
生物是一门基础性学科，它的产生、形成及发展都是以实验为基础，生物实验课在教学中具有突出的作用。而传统的实验教学，实验指导教师在实验课上讲得非常细，花费的时间也比较长，但学生们一心想动手做实验，很少有人认真听讲。这样，学生们动手做实验的时间减少了，学生基本功的训练得不到保证，几年下来，学生们的实际动手能力仍然较差。
（二） 重复验证实验多，降低了学生的创新精神和创新能力
科技创新是新世纪发展的主题，在知识经济时代，持续不断的创新是知识经济的灵魂。生物实验教学一直以来都以验证性实验为主，往往是在教师演示后，学生照着教师的思路演练一遍，从而造成学生成为单纯的观看者或者学一步做一步。此过程忽视了学生创新能力的培养和知识形成过程的体验，学生的心理活动基本上处于被动状态，观察、创新能力受到限制，探究问题的兴趣和动手能力得不到充分发挥，大部分学生每次做完实验后觉得几乎没有收获，纯粹是浪费时间，严重磨灭了学生们的实验热情和创新欲望。
（三） 实验敷衍了事，达不到实验课与理论课相结合的目的
在教学中，不少教学内容是通过典型演示实验总结得出的，但在教材中呈现时，往往是以定论的形式出现，其中有些内容的呈现又有较大的思想跨度，有时学生往往难以掌握理解，只好被动接受现有知识和定论，而不能加深理解相关结论的内在联系，这就不利于发展学生的思维和培养其研究问题的能力。
二、 改变传统的实验演示方式
传统的实验方式不利于学生的学习和综合素质的提高，需要推出有创意、有针对性的方式，不能依据固有模式“灌输”现成知识，而要针对学生活跃的思维和变化的情绪，努力培养学生的能力，提高学生的素质。
（一） 让学生参与示范性演示
改变学生在学习中的被动、接受式的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。改变传统的只由教师演示的做法，让学生配合教师做好必要的示范性演示。学生在参与示范性演示过程中，往往也暴露出一些经常出现的问题和薄弱环节，对这些问题的当场纠正，能够引起全体同学的注意，避免在实验进行过程中失误，减少了许多不必要的麻烦，让初学者少走许多弯路，确保实验课的顺利完成，提高了教学效果和效率。
（二） 灵活多变的演示
对于一些难度较大、操作较复杂的项目，可采取分解动作演示，做到层次分明，先慢后快，先分解后合成，使学生易懂易学。对一些较精细的操作，如“微量定量移液管的使用”，则可采取分组示教，使学生易于看清，以提高学生操作的准确率和达标率。在演示过程中，还要注意教师站立的位置 ，以利于学生观察，避免产生方位错觉。对一些项目可采取同步演练，即在教师演示同时，学生模仿教师动作，边看边练，师生同步，如“试管中液体混匀的方法”、“吸量管的使用”等，发挥教学双边作用。
三、 实施开放性实验教学法
开放性实验教学法是从培养学生创新思维和创新意识出发，针对某项或某个领域有关的问题，采用科学思维方法，大胆设计，进行开放式的教学实验方法。这种实验教学方法培养了学生们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，是将理论与实践紧密结合的有益形式。
（一） 实验前的准备工作
传统实验教学法虽要求学生预习，但它是被动性的预习，因为老师在实验前会讲解实验，因此很多学生不知不觉就产生了一些依赖老师的思想，很多学生在课前预习就是一种形式，为了完成老师布置的任务而将实验内容抄了一遍，甚至根本就没有通过大脑思考。为改观老师为检查而检查，学生为预习而预习，把预习当成一可有可无的环节，笔者进行了如下探索：
1. 学生自己进行实验设计。实验指导老师与理论课老师进行及时沟通，在进行理论课学习的时候，结合本单元理论课的内容，把实验任务布置下去。由同学们根据理论课的内容，查找资料，依兴趣找到实验的切入点写出实验方案，其内容包括实验原理、方法、实验所需的药品、器材及实验的目的等。指导老师对同学们的实验设计书进行审阅，分析其可行性和创新性。
2. 分组引导学生进行试验。指导老师根据同学们的实验报告的相近性，进行分组，每组6-8人。每组选出一名组长，负责领取所需实验材料，负责小组成员的分工和小组讨论等，培养他们团结合作的科研精神。
（二） 实验中共同分析问题
实验前，指导老师特别要提醒同学们注意实验安全和一些具体操作步骤，引导学生进入实验状态。在试验中，大部分同学肯定会遇到一些事先没有想到的问题，自己不能解决，应鼓励同一实验小组同学相互讨论。老师通过实验和事实来创设符合学生 “胃口”的情境，激发学生的学习动机，使之处于最佳的探究心理状态。激发学生急于想知道结果的迫切心情，根据实验现象的原因，及时地提出若干问题，在一系列的为什么、是什么的敦促下，促使学生有条理地实验研究。为让学生少走弯路，我们进行了如下探索：
1. 当那些实验原理、实验所用的仪器及实验内容较为简单时，可采用“先做后讲”的方法，即教师在实验前先不讲解实验内容、实验操作等，学生在做好实验预习的基础上直接进行实验，最后，教师根据实验的情况进行总结和解析。
2. 对于共性错误，老师进行示范操作，让学生一开始就规范操作，并且说明为什么要这样做，让学生不仅知其然还要知其所以然，不能一知半解。
（三） 实验后合理评价
普通实验对于学生来说，相当多的操作都是第一次接触，失败在所难免。为培养学生实事求是的科学态度，对于实验报告的评分要合理，这是调动学生实验积极性不可或缺的得力手段。实验结束后，对于实验报告要进行评分：
一是书写是否整洁规范；二是装置图是否整洁美观；三是实验步骤及实验现象记录是否完整；四是实验结果是否正确，如不正确是否能分析失败的原因；五是能否对所发现的问题作深刻的讨论；六是有无进行答辩。实验结束后，每一小组推荐一名同学，由其他组同学对他提出问题，参加答辩的同学给予解答。最终，成绩张榜公布，以此激励同学们的实验热情。
开放性实验教学法有效地解决了学生实验不认真的问题。学生撰写课前实验计划书，对实验内容、步骤及注意事项以及问题进行初步的了解和思考，这样有利于学生在实验过程中有条不紊地完成实验，并对实验过程中出现的一些疑点自行进行有效处理，而不是遇到问题就求教于老师。同时，由于学生还可基于实验向老师提问，更是大大激发了学生的学习热情。而实验中的共同分析问题，让学生与老师在平等和谐的气氛中探讨问题，学生敢于大胆提出自己的建议与看法，能真正做到教学相长。同时有力地扭转了学生被动练习的局面。实验后的合理评价，使学生能荣辱不惊地对待成败，客观地对待实验结果，不再为获得正确结果而编造数据，培养了学生实事求是，科学对待实验结果的态度。最后的答辩，使学生们亲身经历了学术交流的科研氛围，得到了一次良好的学习和锻炼机会。
【参考文献】
［1］ 金桂花.医学微生物学探索性实验教学与学生创新能力的培养［J］.微生物学通讯，2008（2）
［2］ 徐关水.探究性学习在实验教学中的渗透策略［J］.实验教学与仪器，2008（3）
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