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高职院校体育校本课程开发研究
论文关键词：高职院校；体育教学；校本课程；开发研究
论文摘要：高等职业教育备受关注，对职业体能提出更高的要求，各高职院校开发了体育校本课程。本文通过文献资料法、访谈调查以及逻辑归纳等研究方法对高职院校体育校本课程开发的涵义、基本原则和应该注意的问题进行阐述，推动高职院校体育课程改革。
一、前言
随着素质教育的全面推进和课程改革的深入，特别是三级课程管理政策的实行，人们开始重视校本课程的开发。体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要组成部分，它在丰富学生体育知识、提高学生体育素养等方面起着不可替代的作用，己引起了越来越多的体育工作者的关注。本文契合了当前校本课程开发理论与实践的需要。采用文献资料、访谈调查以及逻辑归纳等研究方法，重点探讨高职院校体育校本课程开发的涵义、基本原则和应该注意的问题，为推进高职院校体育新课程改革做出力所能及的贡献。
二、高职院校体育校本课程开发的涵义
校本课程开发是指在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。体育校本课程开发作为学校课程体系重要组成部分，具有校本课程开发的本质特征：即基于学校(school—based)。因此，高职院校体育校本课程开发必须立足于高职院校的特点，以体育教师为主体，在持续的动态过程中使学校体育课程体系得到适当的补充。
三、高职院校体育校本课程开发的基本原则
1．德育性原则
德育是素质教育的核心。基于高职院校在校生的特殊性，则更应该强调德育教育的重要性。教师在课程开发过程中，要善于联系社会，考虑学生实际，做到有的放矢，结合体育课程的系列活动对学生进行政治思想教育，使体育课程的德育隐性作用充分得到体现。
2．职业性原则
职业性是高等职业教育与普通高等教育的本质区别所在，它贯穿于整个校本课程开发之中。教师作为课程开发主体，在课程开发过程中，要善于将职业教育与劳动就业的理念考虑其中，为学生做好职业领域的心理和职业体能准储备。
3．创新性原则
教材的实用性和创造性是课程改革的重要内容。因此，充分考虑学生的实际情况和身心特点，从学生的实际需要和能力出发，将一些知识性和趣味性项目充实到校本课程之中。教师还应善于激发学生的创新精神和创造意识，使学生在轻松、愉快的环境中发展自己的个性，释放自身的潜能。
4．终身体育原则
激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识是课程改革的基本理念．因此，教师在课程开发中既要把握基础性和理论性的知识，又要突出技术性和战术性知识，不断丰富学生的运动情感，让学生的身心得到全方位的运动体验。
5．多元评价原则
教师要充分认识到对终结性评价带给部分学生的负面影响，而更应该重视学生在课程开发过程中的过程性评价，如学生的学习态度、情意表现、合作精神和社会适应等方面的表现。
四、体育校本课程开发的四个环节
1．切实可行地制定高职院校体育校本课程的目标。
高职院校体育校本课程开发的第一个环节是制定体育校本课程的目标。在制定课程目标时要注重从实际出发，一是强调要从学生的主体需要出发；二是要从客观的课程资源出发。体育校本课程目标体系的制定，要充分考虑学生的个体差异和不同需求，有利于学生的健康成长，有利于学生终身体育意识和能力的培养，有利于校园体育文化的营建。
2．合理地选用高职院校体育校本课程的内容。
高职院校体育校本课程开发的第二个环节是根据体育校本课程目标合理地选用课程内容。不同学校在选用校本课程内容时应全面分析学校的体育课程资源，遵循简便易行的原则。体育课程内容的可替代性决定了各校在开发体育校本课程内容时，应该做到因地制宜、因校制宜。
3．落实高职院校体育校本课程。
高职院校体育校本课程开发的第三个环节是通过各种途径落实体育校本课程。体育课是体育课程实施的主要途径，但并不是唯一途径。体育课主要用于落实国家课程和地方课程，以确保每一个学生的基本学历。对于体育校本课程而言，做到课外体育活动和体育课“双管齐下”就显得尤为重要。
4．评价高职院校体育校本课程。
高职院校体育校本课程开发的第四个环节是对校本课程开发的过程和结果进行评价。在发展性课程评价理论的影响下，高职院校体育校本课程评价要做到重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
五、高职院校体育校本课程开发应注意的问题
1．观念问题
高职院校体育校本课程开发是以学校为基地并基于学校而进行的突出师生和学校特色的课程开发策略。它需要有与之相适应的课程决策和管理体制，也就是学校要具有法定的专业自主权。从外部条件看，三级课程管理体制的建立，使学校拥有了开发适合自己特色学校课程的自主权。从内部条件看，还存在学校没有明确的办学理念以及学校领导和体育教师不具有新课程理念等诸多问题。
2．教师问题
知识背景贫乏，理论背景苍白是某些体育教师普遍存在的问题。这就要求他们强化理论研究，形成相应的研究成果。校本课程开发从本质上来说就是一种专业的科研活动，它能够提高教师的专业知识和专业技能、促进教师的专业发展。开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是作为积极的课程开发者，这是新课程倡导的理论，也是对教师提出的新要求。
3．课程资源开发问题
关于课程资源的问题，有以下几点可以思考：第一是拓展课堂的时间和空间。第二是拓展课程的时间和空间，也就是充分利用校外的课程资源。课程不仅仅包括课堂教育，还包括教师指导下的有组织、有计划、有目的的各种活动。可能是校内的，也可能是校外的。第三，体育校本课程的开发对那些偏远的、条件很差的高职院校相对来说难度很大。我想应该充分注意民间、民族的传统项目与竞技运动项目以及时尚流行项目的融合与互补。
4．特色、创新与实效问题
校本课程同其它新生事物一样，也有不完善或者不如人意的地方。它一经出现，有的学校就“一窝蜂”式的照抄照搬，没有特色和创新，其意义及效益大打折扣。根本无法实现我们的最初和最终目标，人为的校本课程不能充分发挥学生身上的潜在能力，达不到素质教育的目的。而且体育校本课程的开发是一个具有延续性的、长期的工作，要想达到实效，就必须有针对性的结合学校的实际，它是程序严密的教育教学过程。它应该具有地方或学校特色，根据学生的需要和兴趣设置具体的教育目标。
5．校本课程评价问题
评价是一个价值判断的过程，但这种价值是多元的。对高校体育校本课程的评价，应该是对学生多方面的评价。另外，校本课程的评价不应是终结性评价，而应该注重对学生学习过程中的个性化展现的评价。因此，评价过程中教师应当多看到学生学习中的成功之处，评价的主体应由“单一化”走向“多元化”，不要一味地责怪，应以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影，克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。
六、结论
校本课程开发是一项有意义的但难度较大的系统工程，需要全社会的共同努力。高职院校体育校本课程开发只是其中的一个组成部分，如何搞好高职院校体育校本课程开发，是广大体育教育工作者共同的课题，我们要以此为切入点，实现体育课程的现代化和体育教师的专业化。作为体育校本课程的开发者，必须认识到体育校本课程开发不是一缴而就、一劳永逸的，而是一个长期的、反复的实践过程，需要在实践中不断修改、补充和完善。但只要我们牢固树立科学、绿色、人文的教育理念，勇于探索，大胆实践，本着在实践中丰富理论的想法，坚持开拓创新，就一定能够在课程改革中做出自己的贡献。
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