谈对提高专业学位研究生教育质量的思考

谈对提高专业学位研究生教育质量的思考

　论文关键词：全日制高校　专业学位研究生　质量?

　　论文摘 要：专业学位是指针对特定职业领域的需要而设置的学位类型。提高专业学位研究生教育质量必须明确专业学位研究生的培养目标；科学选择专业学位研究生的教育内容；采用灵活的专业学位研究生教育方法和手段；提高专业学位研究生的研究能力和实践能力；建立专业学位研究生的教育评价体系；加强师资和制度建设。 
　　
　　近年来，根据国家发展的需要，国家出台了一系列关于研究生教育的新政策，全日制专业研究生教育迅猛发展。截止到2010年9月，我国已设立了38类专业硕士学位，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人，专业学位硕士研究生招生占整个研究生招生规模比例的24．67％。全日制专业学位研究生教育工作已进入一个新的发展阶段。如何提高全日制专业学位研究生的教育质量己成为我国研究生教育的一个重要课题。
　　一、明确专业学位研究生的培养目标是提高教育质量的基本前提
　　
　　专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型。专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型人才而设置的一种学位类型。
　　2009年，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（以下简称《意见》），对今后开展专业学位研究生培养具有意义，对提高专业学位研究生培养质量具有重大影响。《意见》指出，应该明确全日制专业硕士研究生的培养目标，确保专业学位研究生培养质量。质量问题已成为专业学位研究生培养的核心问题。明确培养目标是提高质量的基本前提。《意见》指出，全日制专业学位研究生培养目标是培养掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决问题的能力、能够承担专业技术或工作、具有良好的职业素养的高层次型专门人才。
　　这一目标定位是与全日制研究生培养目标有区别的。全日制研究生培养目标重在提高研究生学术水平，论文质量和创新研究是衡量其学术水平的重要指标。
　　在职攻读专业研究生的培养目标是提高具有职业背景学生的职业能力，实践技能是衡量其培养质量的主要指标。
　　在分辨全日制专业学位研究生与上述二者之间区别的基础上，应该重点把握全日制专业学位研究生的教育规律、内在特点和社会需求，从而才能树立科学、合理、规范的质量标准。专业学位研究生应该具备理论性和实践性相结合、学术水平和职业相结合、学者型和专家型相结合的三种特质。这三个特质互相融合，是完整的一个整体，不可分割。
　　国务院学位办主任、中科院院士杨玉良在2009年指出，专业学位研究生教育的目的是培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，如工程师、医师、教师、、师等。专业学位与学术性学位虽然处于同一层次，但前者与职业结合更紧密，后者则更偏重理论和研究。由于二者在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学内容、教学方法和手段、授予学校的标准和教育评价等方面均有所不同。
　　二、科学选择专业学位研究生的教育内容是提高教育质量的核心
　　我国高等学校本科专业和研究生的专业设置是按“学科门类”、“学科大类”(一级学科)及“专业”(二级学科)三个层次来设置的。
　　按照国家l997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，分为、、、教育学、、学、、、农学、、军事学和12大门类，每在门类下设若干一级学科，如理学门类下设、计算数学等5个二级学科(也就是专业)。现共有88个一级学科，381个二级学科。目前报考研究生的专业一般都指二级学科。
　　因此，专业学位研究生教育内容的确定是由二级学科也就是“专业”的培养目标所决定的。
　　2009年，教育部决定增加5万个名额，用于招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位。2010年，国务院学位委员会审议通过了19种新增硕士专业学位类别，使我国硕士专业学位类别增加38种；同时，开展了研究生专业学位教育综合改革试点工作。这就意味着，我国专业学位研究生教育内容不断丰富，人才培养结构调整力度加大，研究生专业学位类别更加主动积极地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要。
　　为此，一要贯彻“少而精”的原则，精简专业课程，更新教学内容，注意学术上的前沿性和实践上的实用性；二要根据不同学科专业的特点，打通课程学习与课题研究之间的界限，把学习与做课题结合起来，把研究和应用贯穿于专业学位研究生教育的全过程；三要指导学生广泛阅读最新的文献，研究和比较不同学派或观点并写出学术讨论的课程论文；四要加大实践教学的力度。
　　三、采用灵活的教育方法和手段是提高教育质量的保障措施
　　从教育方法上，专业学位研究生教育主要提倡：自主学习法、学术沙龙法、课题创新法、头脑风暴法和实践锻炼法。
　　1．自主学习法。普遍提倡自学，基本上应当废除课堂讲授，导师主要起到点拨、释疑、指导的作用。通过研究生的自主学习提高其研究和把握新信息、新技术和新理论的能力及文献使用能力。
　　2．学术沙龙法。也就是讨论法，提倡研究生广泛阅读最新的文献，研究和比较不同学派或学术观点，定期举办课堂讨论与学术讨论，自由地开展学术批评，要求学生写出阅读文献和学术讨论的课程论文。
　　3．课题创新法。即导师学生根据不同学科的特点，打通课程学习与课题研究之间的界限，把学习与研究的主动权交给学生，把研究贯穿到研究生的全过程。要求研究生的研究课题必须有创造性，发挥和培养他们独立研究与创新的能力。
　　4．头脑风暴法。即定期针对专业中的难点、重点、热点课题，召开即兴式的讨论和辩论；在这个过程中，提高研究生的分析问题、解决问题的能力和机敏的反应能力。
　　5．实践锻炼法。专业学位研究生的培养目标决定了必须指导学生经常带着问题、带着课题深入实践，指导实践；同时，从实践中遴选课题，加以研究，切实解决企事业及行业上的技术难题，从而收到理论联系实际的效果。
　　从教育手段上，主要是多媒体教学和网上技术的运用，提高研究生在信息化中的生存和发展的能力。再就是推行产学研结合和“双导师制”，实施研究生教育创新计划。
　　四、提高专业学位研究生的研究能力和实践能力是提高教育质量的重心所在
　　研究生教育是以研究为主的教育，是培养少而精的理论型与研究型的高级专门人才的教育。因此，研究能力是专业学位研究生教育的题中应有之义；而专业学位研究生教育则是针对特定职业领域需要而设置的学位教育，因此特定职业领域的实践能力也是专业学位研究生教育的重心所在。
　　1．科学制订能力培养方案。
　　全日制专业学位研究生教育能力培养方案的制订必须以社会需求为依据，以学生为本，以能力为本，以职业导向为本，坚持宽口径培养，学校教育和社会实践紧密结合，理论知识和职业技能紧密结合。应该突出实践教学，创新实践教学模式，建立多种形式的实践基地；对实践应该实施全过程的、监督和质量评价，确保实习实践质量。不同类别、不同领域专业学位应该有所区分，应该结合本单位的实际情况，结合本学科的优势、特色，制订详细、科学的能力培养方案。
　　2.强化实习。
　　实习实践在全日制专业学位研究生教育中占有极其重要的地位，对学生实践应用和创新能力的培养起着不可替代的作用。不同类别、不同领域的专业学位应该根据学科具体情况制订不同的实习实践方案。实习实践方案在时间上应该是分阶段的，在空间上应该是立体的。培养初期，主要是通过形式多样、内容丰富的学术科研活动，来提高研究生实习实践的参与性、积极性和主动性；培养中期，提供各种各样的校内外实习实践机会，来提高研究生实习实践的兴趣和积极性；培养后期，在固定的实习实践基地，在专业的人士指导下进行系统的实习实践，将理论知识真正运用到实际操作中去并尽可能转化为实践成果。
　　五、建立专业学位研究生教育评价体系是提高教质量的重要环节
　　专业研究生教育评价是评价体系的重要内容和组成部分。要在全面质量观的指导下，建立多维度的质量保障评价体系。全面的质量观指的是专业学位教育评价体系的主要指数应该有专业知识、执业精神、团队合作能力和解决实际问题的能力。这些能力需要在实践中，在行业、企业的紧密结合中衡量，不能简单地套用发表论文的标准。多维度的质量保障体系包括导师质量标准、学生质量标准、课程质量标准和实践质量标准。导师质量标准指建立科学、合理、有效的导师遴选制度、激励制度、考核制度和奖励制度；学生质量标准指衡量研究生专业知识、执业精神、团队合作能力和解决实际问题的能力的一系列指标参数；课程质量标准是指保障课程效果和特色的有效举措；实践质量标准指结合行业企业实际，检验研究生能力的评价体系。
　　特别要把好研究生论文答辩关。研究生教育是一个前后互相联系的系统，从招生、考核、选拔、指导教师遴选、培养到答辩，一环扣一环，每个环节都要把好关。如果说前四个环节是播种和耕耘，那么论文答辩就是收获。答辩委员会的作用就犹如产品质量检验部门，是最后的出口，必须切实把好质量关，决不把不合格的产品推向。
　　六、加强师资和制度建设是提高教育质量的保证
　　全日制专业学位研究生教育应该在专业学位研究生教学指导委员会的指导下，实行“双导师制”，校内导师负责专业基础知识和研究方法的培养，行业企业中的专家负责传授专业技能并能积极参与实践过程、项目研究、论文考评等工作。学校应该与行业企业建立长期、稳定、实质性的联合培养机制，搭建高水平的合作培养平台，提高全日制专业学位研究生导师的专业实践能力和教育教学能力，提升师资队伍的专业化水平。
　　全日制专业学位研究生的出现，给高校研究生教育制度提出了新的调整任务。我们应该大力推进制度建设，不断完善相关的制度、规定、条例，从招生、培养、学位等各个环节为全日制专业学位研究生提供可靠的制度保障。
　　?参考文献：?
　　［1］黄宝映．我国专业学位研究生教育发展的新时代［J］.学位与研究生教育，2010(10)．?
　　［2］王战军．转型期的中国研究生教育［J］.学位与研究生教育，2010(11)．?
　　［3］申珊珊．从“专业性”看专业学位教育的发展［J］.学位与研究生教育，2009(7)．

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