论中学美术教育的心理素质教育功能

论中学美术教育的心理素质教育功能

　　论文关键词：美术教育　中学美术　学生　心理素质
　　论文摘要：美术教育不仅传授美术专业知识，发展学生的美术技能，还具有对学生进行心理素质教育的功能。美术教育通过美术作品的欣赏、美学理论知识的传授、美术作业的绘制及美术课外活动等途径，树立学生的自信心、陶冶学生的情操，培养学生的健康心理和成功感，从而达到素质教育的目的。
　　
　　随着新课程教育改革的不断深入，学生的心理素质教育日益受到人们的重视。心理素质教育旨在培养发展学生健康、和谐的心理，从而促进其个性的完善，它与德、智、体、美、劳的培养是同步发展的，并渗透结合在各育之中，任何教育都不能脱离心理素质教育。美术教育不仅能激发学生的学习兴趣，而且对培养想象力和创新思维极有好处，因而在心理素质教育中能发挥出重要的作用。
　　
　　一、心理素质教育的重要性
　　
　　首先，从素质结构来看，心理素质是人的整个素质结构中的核心成分，是素质教育的核心内容。从其内容来看，心理素质教育在自我意识、心理承受能力、情感和意志等众多非智力因素教育方面，均有比较明确的要求，发展和丰富了以往的全面发展学说，使全面发展教育理论更趋成熟。
　　其次，学校开展心理素质教育已成必然选择。中学期间是学生性格心理特征形成和发展的关键时期，加强学生心理素质教育刻不容缓。
　　
　　二、美术教育在心理素质教育中的作用
　　
　　(一)通过美术作品的欣赏，促进学生心理健康发展
　　自古以来，美术及其教育活动就是人类医治心理疾病，保障心理健康的一种手段。[1]远古的美术作品，如古希腊神像、印第安人的图腾和埃及法老的陵墓，被人们当作驱病辟邪，保佑吉祥平安的护身符。这些都证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。
　　进行美术作品欣赏的意义，不在于让学生掌握、熟记一些美术事件或画家、画派的名称、年代，更重要的是体验并神游于作者的精神世界之中。对学生产生极强的感染力，使学生得到潜移默化的影响。
　　
　　(二)通过美术理论知识的传授，陶冶学生的道德情操、提高审美素质
　　美术教育中蕴含的政治思想内容、伦理道德内涵，可以使学生在提高审美感受、表现能力的同时，也使学生的心灵得以净化，道德情操得以提升，精神品格得以完善。蔡元培提倡“以美育代宗教”，他寄希望于美育来陶冶人们的感情，“使人我之见，利己损人之思念消沮者也”。[2]这些都说明了美育的重要载体之一的美术有辅佐道德进步的教育功能之故。
　　
　　(三)美术作业的制作，培养学生的想象力、创造力和自信心理
　　“真正的创造就是艺术想象的活动。”美术教育最重要的任务就是要激发引导学生们的想象力，学生们最大的乐趣在于幻想。教师的教学就是要让学生的想象力得到充分的展开，鼓励学生的好奇心的张扬，自由驰骋。
　　
　　(四)通过美术课外活动，优化学生心理环境
　　学生的良好心理素质的形成和发展，不仅需要专门的心理素质教育，还有赖于校园文化建设，它具有调节心境，陶冶情操，愉悦身心，发挥潜能，造就性格的功能。学校开展丰富多彩的课外文化艺术活动，营造了一种民主和谐、积极向上的教育环境，为增强学生的美感体验创造了条件。
　　
　　三、如何在美术教育中加强心理素质教育
　　
　　(一)注重教师自身心理素质的提高
　　学校是心理素质教育的主阵地，每个教师都要确立正确的教育观、德育观。自觉遵守教师职业道德规范，掌握解决一般心理问题的方法和技巧，把自己的言传身教与对学生的约束结合起来，把情感教育与严格要求结合起来。
　　
　　(二)教师要制定措施，因势利导
　　通过美的感染、熏陶，让学生在轻松愉快的心态中自觉地接受心理素质教育。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”教师要注意利用兴趣，迁移兴趣，以趣引趣，帮助学生树立正确的人生观；确定符合实际的理想目标；要利用学生的特长，进行正确引导；教师要把严谨的学习态度与活泼生动的教学结合起来；把传统美德与现实结合起来。
　　
　　(三)教学要体现主体化与个性化的统一
　　由于每个学生的性格不同，气质不同，美学爱好不同，环境影响不同，传统教养不同，决定了他本人的审美趣味不同，自然也就会在艺术活动中呈现出不同的偏爱和个性。又加上个体对客体的感受因人而异，正如沃尔林所说的：“根本不存在什么客观视觉，人们对形和色的领悟总是因气质而异。”这就要求教师在施教中要遵循面向全体，重视个别，重视差异，切合实际是开展心理健康教育的基本行动策略。
　　
　　(四)优化家庭、社会的德育环境
　　家庭、社会环境对青少年心理素质的健康起决定性作用。青少年都有自我肯定的需要，首先就要得到亲人的肯定，得到父母的正确评价，才会感到安宁、沉着，从而愉快地生活，集中精力学习，促进心理健康成长。
　　综上所述，美术教育有助于培养人的成功感、道德观、审美观、意志、智力和创造性等基本素质和能力。在美术教育中确立正确的教育观、德育观，把握学生的思想脉搏，在增强知识性、趣味性的同时开展针对性教育，使学生学有所思、听有所获、最终实现行有所矩。
　　
　　参考文献：
　　[1]顾永芝，艺术原理[M]，南京：东南大学出版社，2005。
　　[2]蔡元培，以美育代宗教说[M]，北京：人民教育出版社，1983。
　　[3]冯克诚，斯宾塞科学教育思想与《教育论》选读[M]，北京：中国环境科学出版社，2006。
　　[4]童庆炳，艺术与人类心理[M]，北京：北京十月文艺出版社，1990。
 

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